張磊+何興華

（甘肅省武威市古浪縣第三中學(xué) 甘肅武威 733103）

摘 要：新課程鼓勵(lì)師生充分利用身邊資源，進(jìn)行創(chuàng)造性和實(shí)踐性活動(dòng)，縮小學(xué)校與社會(huì)、課程與生活的距離，組織學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)大自然，要盡可能就地取材，不應(yīng)舍近求遠(yuǎn)，要立足本土、本地區(qū)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展，農(nóng)村中學(xué)研究性學(xué)習(xí)發(fā)展較為緩慢，但是也蘊(yùn)藏著極大的發(fā)展空間和優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中 開展研究性學(xué)習(xí) 必要性 優(yōu)勢 存在問題

教育部已經(jīng)將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”納入了新課程的改革中。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就必須以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，全面實(shí)施素質(zhì)教育。因此，教師在高中生物學(xué)教學(xué)中也應(yīng)順應(yīng)新課程的改革，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高他們將來適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。現(xiàn)存的生物學(xué)教學(xué)方式具有一定的局限性，以研究性學(xué)習(xí)的方式建立生物學(xué)知識框架具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

一、農(nóng)村高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

長期以來，生物學(xué)教學(xué)多以枯燥無味的課本講解、學(xué)生死記硬背、大量的練習(xí)滲透為主，學(xué)生的能力培養(yǎng)無從談起，大部分學(xué)生連學(xué)習(xí)生物的最基本的熱情都沒有了，提不起學(xué)習(xí)興趣。新課改提出：教師要改變僅僅依靠教科書開展教學(xué)的傳統(tǒng)做法，打破課堂內(nèi)外的約束，“鼓勵(lì)師生充分利用身邊資源，不斷進(jìn)行創(chuàng)造性和實(shí)踐性活動(dòng)，縮小學(xué)校與社會(huì)、課程與生活的距離，組織學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)大自然，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展。由于農(nóng)村學(xué)生在農(nóng)村成長，生活圈子小，存在知識面較狹窄，學(xué)科基礎(chǔ)兩極分化較大，而且大都比較靦腆、膽小、不善言談的問題。因?yàn)楸容^遲接觸研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的方法有很大的缺陷。針對我校是一所農(nóng)村普通高中并處于沙漠邊緣，我們可以利用的當(dāng)?shù)厣镔Y源優(yōu)勢，用這些生物資源積極開展生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，在農(nóng)村中學(xué)我們嘗試以生物學(xué)科為依托，結(jié)合生物學(xué)科本身與學(xué)生生活、自然社會(huì)之間的聯(lián)系，以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，從生物學(xué)科與當(dāng)?shù)厣镔Y源入手，開發(fā)和利用有效的、能適宜學(xué)生認(rèn)知水平的生物教學(xué)資源，組織學(xué)生開展生物研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、農(nóng)村中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

近幾年， 校外課程資源的開發(fā)和利用要遵循就近原則，要盡可能就地取材，不應(yīng)舍近求遠(yuǎn)。要立足本土、本地區(qū)，對可以利用的資源進(jìn)行充分挖掘和利用。農(nóng)村地區(qū)孩子的知識面要比城里孩子狹窄得多。但我在生物教學(xué)中，特別是運(yùn)用生物教學(xué)資源開展生物綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生也有農(nóng)村學(xué)生的優(yōu)勢。

1.農(nóng)村孩子在生物學(xué)習(xí)與學(xué)生生活及情感體驗(yàn)等方面，并不比城市孩子弱。農(nóng)村孩子從小生活在大自然中，接觸自然的機(jī)會(huì)多，對大自然的感悟方面比城市孩子深切。

2.農(nóng)村的自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、人文景觀比城市豐富優(yōu)越，生物資源豐富。田間、地頭、樹林、灌叢、草地、池塘、河流等都為學(xué)生的科技活動(dòng)提供了豐富的自然資源。

3.耕作方式的變革，新品種的引進(jìn)，病蟲害的防治，先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等為生物科技活動(dòng)的開展提供了豐富的人文資源。

4.農(nóng)村學(xué)生家里有田地，有果園，有魚塘為生物科技活動(dòng)的開展提供了豐富的場地資源。

5.農(nóng)村學(xué)生生物學(xué)知識豐富，耳濡目染，家長平時(shí)也會(huì)談及作物栽培，家畜飼養(yǎng)，這給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識參與家庭事物的討論提供了機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)不自覺的發(fā)現(xiàn)科技活動(dòng)的研究課題。

6.家長和農(nóng)業(yè)技術(shù)人員具有豐富的生物學(xué)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠方便的指導(dǎo)學(xué)生的各種科技活動(dòng)。農(nóng)村生物科技活動(dòng)的開展，有著豐富的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

7.因地制宜，就地取材開發(fā)和利用校外生物課程資源，不僅是處于對節(jié)約時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的考慮，也是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊環(huán)境的變化，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

三、農(nóng)村中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)存在的問題

1.農(nóng)村中學(xué)生由于在農(nóng)村成長，生活圈子較小，接觸新生事物比較少，信息來源主要是家庭、學(xué)校、電視、報(bào)刊雜志或道聽途說和一些網(wǎng)絡(luò)資源。這些相對將要研究的題目來說可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以對資源收集、分析的方法指導(dǎo)就顯得很有必要。首先，向?qū)W生介紹收集資源的方法，常用的方法有查閱書刊雜志、訪談、問卷調(diào)查、上網(wǎng)等等。其次，指導(dǎo)學(xué)生正確判斷資源的真?zhèn)?。第三，指?dǎo)學(xué)生分辨所搜集的資源是否對研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值，并淘汰邊緣資源。第四，指導(dǎo)學(xué)生對有用的資源進(jìn)行整理和歸納。第五，指導(dǎo)小組通過對資源的分析、討論，得出結(jié)論。

2.目前農(nóng)村中學(xué)受辦學(xué)條件限制，電腦的使用率相對較低，僅限于教學(xué)需要，其余時(shí)間很少向?qū)W生開放。因此，政府及教育主管部門應(yīng)加大對農(nóng)村中學(xué)的教儀配備及計(jì)算機(jī)的配備建設(shè)，拓寬學(xué)生的信息渠道。學(xué)校要安排一定時(shí)間允許學(xué)生上網(wǎng)查詢資料。學(xué)校的圖書館閱覽室一方面適當(dāng)增加一些最新的雜志書籍，另一方面在開放時(shí)間上方便學(xué)生，便于學(xué)生查閱資料。

3.學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力水平參差不齊，給選題帶來了困難。課題的設(shè)置首先必須體現(xiàn)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)課題必須符合學(xué)生現(xiàn)有的知識能力，同時(shí)又應(yīng)有一定的難度與梯度，能開拓學(xué)生的思維。

農(nóng)村中學(xué)研究性學(xué)習(xí)發(fā)展較為緩慢，但是也蘊(yùn)藏著極大的發(fā)展空間和潛能，關(guān)鍵是我們的方法是否能營造適合他們發(fā)展的環(huán)境，能否為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間，提供更多發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機(jī)會(huì)。如果我們這樣做了，農(nóng)村中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)一定會(huì)迎來新的明天。