趙燕燕

【摘要】寧夏育才中學是一所擁有7500多學生的大型寄宿制教育扶貧學校，學生大多來自寧夏南部山區(qū)。由于學生自身學習習慣、知識基礎、溝通能力等原因 ，從而導致厭學心理。社會、學校、家庭等外部環(huán)境的不良影響也起到消極的強化作用。厭學是目前我校學生諸多學習障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是我校學生最為常見的心理疾病之一。

【關鍵詞】大型寄宿制 厭學心理 厭學原因 教育扶貧

【正文】

寧夏育才中學是自治區(qū)黨委、政府為進一步加快寧南山區(qū)脫貧致富步伐，加大寧南山區(qū)人才培養(yǎng)力度，提高貧困地區(qū)人口素質(zhì)，維護民族團結(jié)穩(wěn)定，促進社會和諧發(fā)展而建設的一所教育扶貧寄宿制高中。學校直屬教育廳，分孔德、學益、勤行三個教學區(qū)，目前在校學生人數(shù)7500多，有教學班144個。 在這樣一個大型寄宿制學校，厭學是目前我校學生諸多學習障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是我校學生最為常見的心理疾病之一。

從心理學角度講，厭學是指厭學的情緒，如果不加以有效引導和控制，就會發(fā)展為厭學癥?；加袇拰W癥的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣不認真聽課，不完成作業(yè)，怕考試。 厭學是由于學生學習行為獲得的內(nèi)外反應不同而造成的，其內(nèi)在原因是由于學生在學習過程中的消極情緒體驗和自我認識存在偏差，社會、學校、家庭等外部環(huán)境的不良影響也起到消極的強化作用，社會的偏見，家長的漠視，教師的批評，同學的歧視，學習中無法滿足成功的愿望，生活中又無人能理解關懷，無法適應生活，學習環(huán)境改變，在挫折和失敗面前無法正視自己等等，都會便學生喪失自信心，消極地對待學習，產(chǎn)生厭學。從我校實際情況出發(fā)，通過課題組調(diào)查研究分析，總結(jié)學生厭有以下幾方面的原因。

一、社會原因

我校學生從農(nóng)村來到寧夏首府銀川，農(nóng)村生活與城市生活的交替，校內(nèi)、校外的競爭，使學生陷入了緊張和焦慮中。家庭作烽的減少，學生自己支配的時間增多，隨之又帶來了其它的問題。據(jù)調(diào)查，在我校有80%左右的學生使用智能手機，美名其曰聯(lián)系家長，實質(zhì)上看電子書，玩游戲，近10%的學生經(jīng)常利用周末時間去網(wǎng)吧、游戲廳等不良場所。不良的社會文化對學生產(chǎn)生厭學情緒的影響是一個決不容許忽視的問題?？梢哉f，手機、網(wǎng)吧，歌廳，游戲廳等活動場所對學生的誘惑太大了，致使一些學生不顧老師，學校的反對，我行我素，時間一長，必然跟不上同學們學習的時度，使厭學成為必然的結(jié)果。

由于高考升學的壓力，素質(zhì)教育仍然沒有被大多數(shù)的教師所掌握并應用于具體的教育教學活動中，學生的作業(yè)量在“減負”熱之中或之后都沒有實質(zhì)性的減少，用增加作業(yè)量來換取成績，這種無視學生主體性、不考慮學生的身心發(fā)展狀況與落后教育觀念指導下的教育教學實踐，當然讓學生感到厭惡。再者，傳統(tǒng)的教育評價往往用分數(shù)說話，以重結(jié)果，輕過程的終結(jié)性評價為主，表揚和鼓勵往往是發(fā)獎金，大會表揚等。這些擲地有聲的評價方式固然重要，但涉及的學生人數(shù)少，次數(shù)少，對學生的影響不持久，特別是對擁有7500多農(nóng)村學生的寧夏育才中學來說尤為顯著。由于各方面的局限性，打擊了學生積極性，造成學生產(chǎn)生了失敗感，這種教育教學方式的實施，更加加劇了我校學生的厭學情緒。

二、學校、教師原因

除了以上高考升學的壓力，我校有一些自身的特點使得學生被動接受，產(chǎn)生厭學情緒。由于我校教職工和學生較多，平時課外活動較少，學校安排從早上6：50到晚上22：30有近14個小時的時間學生都必須在教室里學習各種課程，單一的課程學習使得學生在心理上排斥、厭惡學習。在我校有近30%——40%的學生認為課外資料多，課外作業(yè)多，同時又60%以上的學生學習到晚上11點以后，高三的情況更為嚴重。另外我校的學生一周有五天半在上課，且每天從19：00—22：00上晚自習，并且周末作業(yè)不比平時少。學校的作息安排使得學生沒有自我調(diào)整解壓的時間，時間一長學生對學校生活失去了熱情，變得抱怨、煩躁，從而對學習失去了主動性，產(chǎn)生厭學。

三、家長原因

家庭教育在青少年成長過程中起著舉足輕重的作用，甚至將影響著孩子的一生。寄宿制學校中成長的學生缺少家庭的教育和關愛，而事實上任何一種教育都不能取代家庭教育，任何一種愛都不能取代父母之愛。寄宿制的學生，往往更是需要愛、需要安全感的時候，教師無論多么神圣、偉大也不能取代他的父母親，學校管理無論多么嚴格、服務多么周到，也不能代替他們的家庭。由于長期住宿，偶爾回家，家長也盡量嬌縱孩子，滿足孩子的種種愿望，由于對孩子關愛過度，期望值也就越大，

但僅看重學習而忽視非智力因素。一旦孩子達不到自己的要求，有些家長經(jīng)常采取數(shù)落、辱罵、蔑視和冷漠等軟暴力形式對孩子心理進行傷害，使孩子產(chǎn)生心理障礙摧毀孩子學習的自尊心、自信心。

四、學生自身原因

（一）不適應寄宿制學校學習生活。我校學生大多來自寧夏南部山區(qū)各縣，學生一般7、8個人一間宿舍，由于每個學生的教育基礎，宗教習慣，及家庭文化，經(jīng)濟和教養(yǎng)的不同，他們的性格有很大差異，有些學生由于性格孤僻，不善交往，人際關系自然就差，如果老師和學生們再對他冷漠，他們就會更感孤獨不安，不良情緒甚至厭學情緒就會產(chǎn)生。

（二）不正確的自我歸因。有些學生往往把自己在學習中的失敗、挫折歸為自己內(nèi)在的穩(wěn)定因素，如智力和天賦等，因而對學習產(chǎn)生一系列消極影響，如不能客觀地評價自己，自我感覺不良，感覺自己低人一等；或認為自己天賦不行，不是學習的料，因而放棄學習，安于失敗。

（三）學習習慣不良。智商差異不大，成績卻判然有別，這其中學習方法和學習習慣就顯得格外重要。學習主要集中在課堂上，但個別學生卻逆其道而行之，上課不專心聽講，下課不按時完成作業(yè)，缺乏良好的學習習慣，不注重學習方法，結(jié)果事倍功半。

總之，厭學的原因是復雜的 ，厭學的后果是可怕的 ，可是厭學的學生不是無藥可救，對厭學的學生，教師與家長要密切配合 ，認真分析，找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題，要把尊重與愛灑給每一個學生，從他們的心理需要出發(fā)，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，才能讓每一個學生更好地適應學校的要求，從而順利走完健康成長的歷程。