王華香

【摘 要】隨著新課程改革的全面實(shí)施，全新的教育思想與方法已經(jīng)滲透到各個(gè)層次、各個(gè)學(xué)科的教育活動(dòng)中。文章以小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為根本著眼點(diǎn)，主要分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；實(shí)效性；教學(xué)策略

重視情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，借助情境創(chuàng)設(shè)法構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂，增強(qiáng)語文課堂活力，促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力提高，有益于語文教育水平的提高。利用情境優(yōu)化小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)過程，激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀熱情，有助于小學(xué)生語文理解能力的快速提高。

一、尊重教學(xué)目標(biāo)，提高情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性

要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并將小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐結(jié)合在一起。一個(gè)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，要重于實(shí)際教學(xué)，只有教學(xué)目標(biāo)正確，才能讓教學(xué)實(shí)踐具有教育意義。在課前，教師要明確閱讀教學(xué)后要達(dá)到的成效，結(jié)合目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方案。小學(xué)階段的語文教育是基礎(chǔ)教育，此階段的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)不同于初中、高中的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)對(duì)象的特殊性，使得教學(xué)目標(biāo)也具有特殊性。在小學(xué)階段，除了要傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)，教師還要關(guān)注小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及文學(xué)情懷的培養(yǎng)。

比如在講解《司馬光》時(shí)，教師要通過講解這一文章，向?qū)W生講解遇到突發(fā)事件要沉著、機(jī)智、勇敢，用正確的方法快速解決問題的思想。本著這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以借助現(xiàn)場還原的方式去創(chuàng)設(shè)語文閱讀學(xué)習(xí)情境。教師可以將學(xué)生帶到教室外，在室外安放一個(gè)大水壇，與學(xué)生做游戲，并故意將自己的物品扔到水壇中，看看學(xué)生的臨場反應(yīng)。在真實(shí)的情境中，學(xué)生的反應(yīng)最真實(shí)，教師可以利用學(xué)生的不同反應(yīng)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生回到課堂中反思自己的應(yīng)激反應(yīng)，并評(píng)價(jià)自己。以情境為前提，組織學(xué)生閱讀司馬光的故事，能夠讓學(xué)生快速發(fā)展自己與司馬光之間的差距，對(duì)號(hào)入座，找到自己在司馬光故事中的角色，通過語文課堂中的閱讀學(xué)習(xí)完善個(gè)人行為，有助于語文閱讀教育作用的彰顯。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，提高情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性

小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)間較短，課時(shí)有限，教師要在一節(jié)課內(nèi)將閱讀內(nèi)容所涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)都細(xì)致地講解一遍是不盡可能的。特別是在遇到較長文章時(shí)，教師要篩選好教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，用合理的教學(xué)方式組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在情境中吸收知識(shí)，把握情感。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師會(huì)讓小學(xué)生以完成課后閱讀問題為目標(biāo)去閱讀內(nèi)容，在學(xué)生找到閱讀答案后，再學(xué)習(xí)幾個(gè)生詞，一節(jié)閱讀課就結(jié)束了。這樣的課堂沒有吸引力，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程更加快樂，才能促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的提高。

比如在講解《快樂的節(jié)日》時(shí)，教師可以借助文章對(duì)應(yīng)的音樂作品為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在上課之前，教師利用多媒體設(shè)備播放音樂，為學(xué)生的課下活動(dòng)增加音樂元素，同時(shí)為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。語文課本中的閱讀內(nèi)容，恰好是同名歌曲的歌詞，讓學(xué)生通過聆聽音樂去感受文章的情感基調(diào)，有利于小學(xué)生理解課本內(nèi)容，也能讓小學(xué)生更加積極去閱讀。教師可以讓學(xué)生一邊聽一邊看書，為自己不會(huì)的生字標(biāo)上漢語拼音，在快樂的音樂情境中解決生字問題，同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象。教師更可以利用動(dòng)畫與圖片資源激活小學(xué)生的思維，讓閱讀內(nèi)容形象化與生動(dòng)化。開發(fā)一切可以為情境創(chuàng)設(shè)所用的教學(xué)資源，有助于小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效化。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性

新課程改革的實(shí)施，讓小學(xué)語文課堂中的師生互動(dòng)顯得格外重要。師生互動(dòng)，是教師實(shí)施教學(xué)的方法，也是小學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的途徑。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂中，師生之間的互動(dòng)只限于提出與回答問題這一種形式。單一的互動(dòng)形式不僅不利于小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的建立，還會(huì)使課堂氛圍死氣沉沉。用師生互動(dòng)去創(chuàng)設(shè)開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在師生產(chǎn)生不同意見時(shí)積極討論，在師生具有同樣觀點(diǎn)時(shí)積極分享，有助于閱讀學(xué)習(xí)情境的形成，更能激發(fā)小學(xué)生的積極閱讀情感。

像在學(xué)習(xí)《十二次微笑》時(shí)，教師可以將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為故事講給學(xué)生，并在適當(dāng)時(shí)候留白，讓小學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要用自己聲情并茂的講述去創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，像在講到“突然，乘客服務(wù)鈴急促地響了起來，空姐猛然意識(shí)到：糟了，由于太忙，她忘記給那位乘客倒水了！當(dāng)空姐來到客艙，看見按響服務(wù)鈴的果然是剛才那位乘客”時(shí)，教師可以利用“你們猜猜發(fā)生了什么？”這樣的問題與互動(dòng)。在故事情境中，師生平等互動(dòng)，開心交流。有的學(xué)生說“空姐走向那位乘客，發(fā)現(xiàn)他因?yàn)闆]有按時(shí)吃藥表現(xiàn)得很不舒服”，有的學(xué)生說“空姐把水遞給那位乘客，他直接將水灑向了空姐”。面對(duì)小學(xué)生多樣化的想法，教師要先肯定學(xué)生的思考成果，再積極的閱讀學(xué)習(xí)情境中繼續(xù)講故事。在講到“臨到目的地前，那位乘客要求空姐把[欣賞雨季愛情故事網(wǎng)]留言本”時(shí)，讓學(xué)生想一想留言本上的內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自己發(fā)言融入到閱讀學(xué)習(xí)中去，有助于小學(xué)語文課堂氛圍的開放化，更能突顯小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

四、小結(jié)

綜上所述，構(gòu)建實(shí)效性高的小學(xué)語文閱讀課堂，教師要建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷吸引創(chuàng)新的教學(xué)理念，豐富小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式。用情境創(chuàng)設(shè)法組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)，大膽創(chuàng)新，讓師生互動(dòng)更自由，讓小學(xué)生的閱讀題解過程更順暢。只有教學(xué)順利，才能讓小學(xué)生產(chǎn)生語文閱讀學(xué)習(xí)快速感，促進(jìn)小學(xué)生積極融入到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

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