侯曉萍

【摘 要】小學語文高效課堂的建設要求教師不斷創(chuàng)新教學策略，使教學手段更加適應變化了的學情和生情。教師應該在加強教學目標的人文關懷，加強拓展課文閱讀，強化語文課堂的情境的創(chuàng)設，在教學評價中更加突出學生的獨立思考、個性想象的創(chuàng)作能力。

【關鍵詞】小學語文；教學策略；高效課堂；情境創(chuàng)設

小學語文教學高效課堂的建設是一份謹慎的工作，更是一門精巧的藝術。高效課堂的教學策略需要社會、家長的理解、支持和配合，需要多方面的協(xié)調(diào)平衡、統(tǒng)一思想，才能有所成就，才能深入人心，才更有生命力。教師應細心思索、堅持探求、寧樸勿華，把高效課堂的教學策略落在實處，真正發(fā)揮出教師在語文教育中不可或缺的作用，為基礎教育添磚加瓦。經(jīng)過多年來的學習研究和教學實踐，筆者認真總結歸納了以下幾個方面：

一、教學目標上加強情感教育

語文是人類的一種生命活動形式，學習語言，就是建設人的精神世界。語文學科對于提高學生的思想道德素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)，對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質(zhì)都具有重要意義，教學目標應突出語文課程的文學性、審美性、生活性、文化性，注重對人文因素的挖掘，對人充分尊重，以人為本，強調(diào)人文關懷。從語文課堂開始，轉變學生的精神世界空虛灰白的狀況，倡導對人的有情有義。例如《小小的船》一課，教師的教學重點就應該是通過有感情地誦讀課文，認真學習基礎知識之后，深切地感受詩歌的意境，激發(fā)學生熱愛大自然、保護大自然的精神，促使學生初步樹立人與自然和諧相處的理想愿望?！毒奕说幕▓@》一課，教師應該引導學生根據(jù)課文所描寫的想象畫面，體會“快樂應當和大家分享”的普世道理?！缎腋Ｊ鞘裁础芬徽n，教師應該帶領學生全面理解課文，讓學生懂得“幸福要靠勞動，要很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情”的人生哲思。

二、教學內(nèi)容上加強拓展閱讀

小學階段是學生閱讀能力培養(yǎng)的起點，語文教師應抓住這一重要基點，突出培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書，以提高學生的語文素養(yǎng)。教學內(nèi)容的策略設計，綜合以培養(yǎng)學生的閱讀興趣、指導學生科學地閱讀、鼓勵學生大量地閱讀為最大角度。例如，學習《泊船瓜舟》一課，這是一首思鄉(xiāng)之詩，教師可以向?qū)W生拓展其他同樣題材的作品，比如王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、岑參的《逢入京使》、孟浩然的《宿建德江》等等。而在《和我們一樣享受春天》一課里，教師可帶領學生擴展閱讀選讀課文《黃繼光》，使學生更加深切地感受到熱愛和平的洗禮。又在《觸摸春天》一課中，為使學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命、熱愛生活，教師可引用海倫·凱勒的名言：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。 ”并閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀后感想，談一談對海倫·凱勒的認識和了解。

三、教學過程上加強情境創(chuàng)設

興趣是學生繼續(xù)學習的永恒動力，有趣的情境教學是課堂成功的關鍵因素。小學生因為處于低年級學齡段，天生的好奇心和求知欲驅(qū)使小學生更喜歡充滿趣味、 活潑的課堂。教師可創(chuàng)設實物情境， 利用實物指導學生進行細致地觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解；再現(xiàn)情境，運用多媒體手段出示有關的視頻、圖片等使學生仿佛身臨其境；語言情境，教師通過生動形象的語言描述，激發(fā)學生的思考和聯(lián)想，啟發(fā)學生合理想象。例如，《小木偶的故事》一課，教師可以在新課導入時播放《笑比哭好》這首歌曲，讓學生在聆聽樂曲中慢慢進入狀態(tài)，基本學完課程后，還可以讓學生分角色來表演這個有趣的故事；《長城》一課，由學生交流怎樣進一步讀書。老師圍繞“解說”引導激發(fā)學生自選方法，自讀自悟；《找駱駝》這課，教師可利用激趣導入，為學生創(chuàng)設情境：有一位老人，雖然沒有見過商人丟失的駱駝，卻能幫助商人找回駱駝，你們一定想知道這是怎么回事吧？同桌互讀課文，男女互讀，讀出商人焦急、生氣的語氣，讀出老人不緊不慢的語氣。

四、作業(yè)設計上加強創(chuàng)新寫作

一方面，課文本身就是一種培養(yǎng)創(chuàng)新精神的素材庫，文本閱讀過程中，學生感受到編織文字的魅力。另一方面，創(chuàng)作的全過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳機遇。寫作運用課堂提供的豐富的人文資源，大量搜集、查檢相關思想，培養(yǎng)組織文字的技巧能力，培養(yǎng)對語言文字的篩選、積累、加工、整理的能力，促使學生在完成閱讀的基礎上，通過分析閱讀材料，寫出自己的見解。使學生發(fā)揚認知主體的作用，并通過自主創(chuàng)作的方式實現(xiàn)對課文的深入理解。例如，《中彩那天》這課，教師可引導學生理解故事內(nèi)容的同時，既懂得誠實、講信用是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更珍貴的道理，并能聯(lián)系自己的生活實際寫下體會。在如今的商業(yè)社會中，你怎樣看待誠信？自由發(fā)揮。在相互交流的基礎上，再以誠信為題寫一篇短文?！秾⑿谋刃摹愤@一課，教師可讓學生寫一段話，以生活中的一個事例來說明“將心比心”。又在《大自然的啟示》一課中，教師可在課后布置一個作業(yè)：我們身邊的自然變化，試著也用細膩的語言表達出來，從中領悟到什么啟示，用抒情議論的句子表達出來，題目自擬。

結束語

綜上所述，小學語文課堂上的增效策略是多方面的統(tǒng)籌協(xié)作，缺一不可。語文來源于生活，語文是提煉了的生活。與生活聯(lián)系在一起的語文知識，學生才會有親切的感覺。課堂策略的設計應密切生活實際，讓學生感受到語文知識就在我們身邊，快樂學習、學以致用。教師應從學生的生活經(jīng)驗和已學的知識出發(fā)，設計合理的教學策略，觸動學生內(nèi)心情感，使學生學到的知識真正內(nèi)化為自己的靈魂，融入生命。

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