胡海玲

【摘 要】課堂作業(yè)已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的重要組成要素，同時其數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的指導(dǎo)也成為教師必須完成的教學(xué)任務(wù)。教師開展課堂作業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該緊扣學(xué)生主體地位、注重能力訓(xùn)練、遵循學(xué)生個體差異等方面，實現(xiàn)課堂作業(yè)指導(dǎo)深入推進(jìn)、取得實效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂作業(yè)；指導(dǎo)；思考

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果需要通過數(shù)學(xué)作業(yè)的完成來進(jìn)行展示和表現(xiàn)，教師課堂講解的效能需要借助于數(shù)學(xué)作業(yè)來進(jìn)行展現(xiàn)和表示。教育構(gòu)建學(xué)認(rèn)為，課堂作業(yè)已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的重要組成要素，同時其數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的指導(dǎo)也成為教師必須完成的教學(xué)任務(wù)。筆者發(fā)現(xiàn)，有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂作業(yè)的教學(xué)中，往往注重課堂作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置，而忽視課堂作業(yè)內(nèi)容的講解和指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂作業(yè)布置流于形式、成為擺設(shè)。如何做好小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的指導(dǎo)工作，成為新課程改革下課堂有效教研的重要課題之一。本人現(xiàn)就圍繞做好課堂作業(yè)指導(dǎo)活動這一主題做簡單分析和闡述。

一、尊重學(xué)生主體地位，滲透肯定評價教學(xué)觀念

教師指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂作業(yè)活動的一項重要內(nèi)容，就是要評價分析他們完成作業(yè)的實際成效。而教育心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生對教師具有強烈的“親近感”，教師的一言一行，特別是學(xué)習(xí)評價能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，決定著小學(xué)生主體的內(nèi)在情感狀態(tài)?，F(xiàn)代教育學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主體“輕松學(xué)習(xí)”、“愉悅學(xué)習(xí)”。這就要求，教師在指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂作業(yè)進(jìn)程中，不能用訓(xùn)斥、教育的口吻，只看到小學(xué)生作業(yè)書寫的“缺陷”，而應(yīng)該將情感激發(fā)、動力催生等融入其中，運用欣賞的眼光、肯定的態(tài)度，實施作業(yè)評講指導(dǎo)活動，消除小學(xué)生危難害怕的情況，在教師肯定贊許、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)講解中，主動參與教師作業(yè)教學(xué)，保證作業(yè)指導(dǎo)的實效性。值得注意的是，教師作業(yè)講解指導(dǎo)的肯定評價要掌握“度”，應(yīng)該適可而止，對小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成缺陷應(yīng)該適度點出，提出努力方向。如“小數(shù)加法”一節(jié)課作業(yè)指導(dǎo)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)生完成課堂作業(yè)時，由于受到“整數(shù)加法”解題習(xí)慣的影響，出現(xiàn)了“沒有將小數(shù)位數(shù)對齊進(jìn)行計算”的共性問題。針對這一情況，教師在具體指導(dǎo)講解過程中，沒有用嚴(yán)厲的語言和教訓(xùn)的口吻，而是先對小學(xué)生完成作業(yè)的表現(xiàn)予以肯定和贊揚。然后話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生相互進(jìn)行檢查批改活動，此時有部分小學(xué)生產(chǎn)生疑惑，舉手提出自己的觀點，這時教師組織小學(xué)生對作業(yè)習(xí)題解答內(nèi)容進(jìn)行回頭看，并引導(dǎo)他們回顧該節(jié)課小數(shù)加法的計算要領(lǐng)。這樣，完成作業(yè)有誤的小學(xué)生在教師的有序指導(dǎo)下，既維護(hù)了他們的自尊心，又使他們認(rèn)知解題錯誤根源，切實提升了作業(yè)指導(dǎo)實效。

二、強化能力素養(yǎng)訓(xùn)練，注重學(xué)生數(shù)學(xué)實踐培養(yǎng)

教育發(fā)展學(xué)指出，教師組織實施的任何教學(xué)活動，其出發(fā)點和落腳點都是為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。加之新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“將學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為第一要務(wù)”。這就對教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的指導(dǎo)活動提出了新要求新標(biāo)準(zhǔn)。筆者以為，新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)指導(dǎo)活動應(yīng)該融入學(xué)生主體的實踐活動，實現(xiàn)教師指導(dǎo)講解和學(xué)生探究研析的同頻共振，同步實施。因此，教師在講解指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)有意識的將學(xué)生引入其中，組織小學(xué)生參與作業(yè)習(xí)題的認(rèn)知、分析和評判活動，推動小學(xué)生結(jié)合作業(yè)習(xí)題進(jìn)行深入細(xì)致的習(xí)題研究、分析、推導(dǎo)和判斷等數(shù)學(xué)實踐，使得學(xué)生在教室講解作業(yè)過程中得到了充分的訓(xùn)練和實踐，以此提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，提高課堂作業(yè)講解指導(dǎo)實效。如“一批零件，平均分給師徒兩人加工，師傅每小時加工45個，徒弟每小時加工35個。t小時后，師傅完成了任務(wù)。（1）用含有字母的式子表示當(dāng)師傅完成任務(wù)時，兩人一共加工的個數(shù)。（2）當(dāng)t=4.8時，徒弟還有多少個沒有完成？”作業(yè)習(xí)題指導(dǎo)過程中，教師沒有直接對小學(xué)生解題思路以及過程給予評判，而是組織小學(xué)生與教師一起進(jìn)行“再次”探究活動，小學(xué)生通過再次認(rèn)知習(xí)題題意，認(rèn)識到：“用字母表示數(shù)；含字母式子的求值”，在結(jié)合問題要求，進(jìn)行相互討論后，小學(xué)生指出，（1）根據(jù)工作效率×工作時間=工作量，分別求出師傅和徒弟的工作量，再相加即可；（2）線根據(jù)工作效率×工作時間=工作量求出師傅的工作量及徒弟的工作量，再用師傅的工作量減去徒弟的工作量。教師根據(jù)小學(xué)生自主探究和合作討論結(jié)果，要求他們對照自己的解題過程，查找解題的不足進(jìn)行及時的糾正。小學(xué)生在訂正完善解題過程中，也對該節(jié)課用字母表示數(shù)的內(nèi)容有了深一層的認(rèn)知，同時也掌握了該類型問題解答的關(guān)鍵是靈活利用工作量，工作效率和工作時間之間的關(guān)系進(jìn)行解答，從而實現(xiàn)了教師講解指導(dǎo)效果和學(xué)生數(shù)學(xué)解題技能的雙提高。

三、緊扣學(xué)生個體差異，實施小組合作指導(dǎo)教學(xué)

學(xué)生個體之間存在差距客觀存在，教師在作業(yè)指導(dǎo)過程學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，教學(xué)方法并沒有進(jìn)行突破性的大變動，還是以傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式作為主要的教學(xué)模式。教師在課堂上仍然扮演著“演說家”的角色，學(xué)生在下面緊張地聽教師的講解，做筆記，這樣也使得學(xué)生缺少一定的鍛煉與思考的機會。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識僅僅是一個簡單的記憶過程。這種教學(xué)方式顯然是不利于學(xué)生思維健康成長的。

二、應(yīng)對措施

（1）轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，扎實備課環(huán)節(jié)

在新教育理念的影響下，過去傳統(tǒng)的一些教育教學(xué)思想也逐漸不能適應(yīng)當(dāng)下的教育教學(xué)模式了。作為新時代的一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一方面需要以全新的教育理念來武裝自己，不斷地加強自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以及專業(yè)進(jìn)修；另一方面，也需要及時地走下高高的講臺，放下身段主動走近學(xué)生，和學(xué)生打成一片，及時地了解學(xué)生們的真實想法與實際需求。建立起良好的師生關(guān)系，這對于高效率的課堂教學(xué)是大有益的。常言說：要想給學(xué)生一杯水，教師就需要一缸水。這句話也強調(diào)了備課在教學(xué)當(dāng)中的重要性。備課可以說是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基本前提，數(shù)學(xué)教師在備課環(huán)節(jié)上所花時間的多少都會對課堂教學(xué)效率產(chǎn)生直接的影響。俗話說“教學(xué)有法無定法，貴在得法”。作為一名數(shù)學(xué)教師，要完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，同時也要鍛煉學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，這就需要教師充分做好備課環(huán)節(jié)?；诖耍處熜枰龅木褪钦J(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)的目的與要求，要真正地做到心中有數(shù)，有的放矢。使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正地達(dá)到“善教者學(xué)藝而功倍，不善教者學(xué)勞而功半”的效果。

（2）創(chuàng)造性地使用教材

新課程改革以后，小學(xué)數(shù)學(xué)教材對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、自主探究能力和合作交流能力等方面給予了足夠的重視，教學(xué)內(nèi)容也不僅僅是單純地傳授理論知識了，其中包含著的信息更加的豐富多樣、開放且多元化。教師在講課之前，需要做的就是認(rèn)真地鉆研教材內(nèi)容，熟練地掌握教材傳達(dá)的一些有用信息，創(chuàng)造性地使用教材多向?qū)W生傳達(dá)一些數(shù)學(xué)知識，而不只是單純地教教材。例如，在探究數(shù)學(xué)知識的過程中，可以借用圖片、聲音相結(jié)合開展多元化的教學(xué)方式，把學(xué)生的積極性都激發(fā)出來。此外，教師在設(shè)計一些問題的時候，也是需要設(shè)計一些具有代表性的而且還能夠引發(fā)學(xué)生思考的有價值的問題，多給學(xué)生留出一些思考的時間，對于一些比較難的問題，教師也可以適時地給予點撥，拓寬學(xué)生的思路，學(xué)生們也能夠在教師的幫助下掌握更多的知識。

（3）借助多媒體等電教手段輔助教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡特征等不成熟，自我控制約束能力也比較的差，上課時聽課不夠?qū)Ｐ?。要想維持學(xué)生長久的注意力，首先，需要把他們學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動出來，其中最好的方法可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，把靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的，化抽象為具體。借助多媒體課件的重現(xiàn)力，把學(xué)生和知識融為一體。比如，在研究“組合圖形”相關(guān)內(nèi)容時，就可以把一個圖形分割成幾個圖形，或者是補割成一個大的圖形，方法各樣，清晰直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生們，學(xué)生理解起來也就更容易，學(xué)習(xí)興趣更濃，效果也就不言而喻了。小學(xué)數(shù)學(xué)在整個小學(xué)階段學(xué)科中占據(jù)著重要的地位，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)也是一個打基礎(chǔ)的階段，作為一名小學(xué)教師，需要不斷地探求一些新的方法，及時更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在實踐教學(xué)中不斷地總結(jié)一些好的教學(xué)方法，為全面促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

（十堰市竹山縣秦古鎮(zhèn)尖山小學(xué)，湖北 十堰 442000）