馮瑩瑩

（阜陽(yáng)師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236041）

基于EPT-CDIO的課程教學(xué)改革研究
——以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)為例

馮瑩瑩

（阜陽(yáng)師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236041）

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門(mén)既重理論知識(shí)，又重實(shí)踐能力的入門(mén)編程課程，在教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力至關(guān)重要.根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將Engineering quality(工程素養(yǎng))、Professionalism(職業(yè)素養(yǎng))和Team accomplishment(團(tuán)隊(duì)素養(yǎng))與CDIO理念有機(jī)融合，據(jù)此實(shí)現(xiàn)基于EPT-CDIO的全新的教學(xué)模式，從重置課程體系，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)及改革考核方式等方面進(jìn)行了創(chuàng)新，教學(xué)效果得到了全面提升.

C語(yǔ)言；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；EPT-CDIO

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化.作為21世紀(jì)的大學(xué)生，應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，調(diào)整自己的知識(shí)儲(chǔ)備，做一個(gè)理論知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才.這就要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循以下理念：面向應(yīng)用需要；采用多種模式；啟發(fā)自主學(xué)習(xí)；重視實(shí)踐訓(xùn)練；加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)；樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)工程素養(yǎng).

1 本課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀分析

C語(yǔ)言是各專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的第一門(mén)編程語(yǔ)言，是學(xué)好其他高級(jí)編程語(yǔ)言（如C++,VisualBasic,Java等）的基礎(chǔ).由于學(xué)生在此之前基本上未接觸系統(tǒng)的編程知識(shí)的培訓(xùn)，再加上C語(yǔ)言牽涉的概念繁多抽象，語(yǔ)法紛繁復(fù)雜，形式靈活多樣，程序設(shè)計(jì)的思路和方法難以掌握，不少首次接觸該知識(shí)的學(xué)生感到難以入手.教師在傳授過(guò)程中，課堂理論知識(shí)講解很詳細(xì)，語(yǔ)法分析透徹，上機(jī)實(shí)踐安排過(guò)于簡(jiǎn)單，基本上都是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際編程能力和項(xiàng)目解決能力，只是一味的照本宣科.另外，在上機(jī)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有系統(tǒng)的形成“編寫(xiě)程序-編譯程序-調(diào)試程序-運(yùn)行程序”的良好習(xí)慣，在每一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題后不能獨(dú)立的改正錯(cuò)誤.

2 基于EPT-CDIO的課程教學(xué)改革

為了改變上述狀況，切實(shí)提高學(xué)生能夠利用程序解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在教學(xué)改革中引入了EPT-CDIO理念.EPT是Engineering quality(工程素養(yǎng))、Professionalism(職業(yè)素養(yǎng))和Team accomplishment(團(tuán)隊(duì)素養(yǎng))的縮寫(xiě)，將EPT融入到CDIO教育理念，目的就是在解決項(xiàng)目的過(guò)程（構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)）中培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)素養(yǎng).C程序設(shè)計(jì)作為理論與實(shí)踐并重的課程，采用EPT-CDIO的教學(xué)模式從課程體系重置，教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)及考試方面進(jìn)行了改革.

2.1 構(gòu)建基于EPT-CDIO的課程體系

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的第一門(mén)重要的先導(dǎo)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)課程比如C++、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)都跟C語(yǔ)言有著直接或間接的聯(lián)系.學(xué)生在學(xué)習(xí)編程過(guò)程中的一個(gè)良好開(kāi)端，必須從整個(gè)培養(yǎng)體系中優(yōu)化、完善課程的內(nèi)容體系.

課程組依據(jù)EPT-CDIO思想重構(gòu)了本課程的課程體系.該課程體系的設(shè)置結(jié)構(gòu)合理，體現(xiàn)了以素質(zhì)、知識(shí)、能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以項(xiàng)目實(shí)踐為主線(xiàn)，能夠滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)企業(yè)需求，如圖1所示：

圖1 C語(yǔ)言程序課程體系設(shè)置

在圖1中，將C語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)劃分為4個(gè)模塊，分別為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、邏輯編程模塊、高級(jí)應(yīng)用模塊以及面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)模塊.每個(gè)模塊并不是孤立存在的，是層層遞進(jìn)的.基礎(chǔ)知識(shí)模塊要求學(xué)生掌握C程序的運(yùn)行步驟、C的數(shù)據(jù)類(lèi)型、表達(dá)式等并能編寫(xiě)簡(jiǎn)單的應(yīng)用程序；邏輯編程模塊要求學(xué)生掌握程序的三種基本結(jié)構(gòu)和數(shù)組的應(yīng)用，并能夠利用冒泡法解決學(xué)生成績(jī)排名問(wèn)題；高級(jí)應(yīng)用模塊，主要涉及到函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體的教學(xué)，本部分是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要求學(xué)生能夠利用函數(shù)調(diào)用、指針等方法解決學(xué)生成績(jī)排名問(wèn)題并能夠利用結(jié)構(gòu)體學(xué)會(huì)制作學(xué)生成績(jī)單；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)模塊，是C語(yǔ)言的延伸階段，為學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，在此階段要求學(xué)生繼續(xù)完善學(xué)生管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì).該課程體系的設(shè)置將實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目貫穿始終，既有簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)，又有綜合性強(qiáng)的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，必要的時(shí)候需學(xué)生分組合作完成，體現(xiàn)了EPT-CDIO的教育理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣.

2.2 教學(xué)方法改革

課題組在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)的“老師為主，學(xué)生為輔”的灌輸式傳授方法進(jìn)行了革新，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，取得了較好的效果.

2.2.1 基于問(wèn)題的啟發(fā)式教學(xué)

這是在基礎(chǔ)知識(shí)模塊與邏輯編程模塊階段采用的教學(xué)方法.該階段不能夠按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式按部就班的對(duì)大量的語(yǔ)法做細(xì)致的講解，此階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣.如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？教師在講課的過(guò)程中，可以提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論、思考等方式找到問(wèn)題的答案.實(shí)踐證明，帶著問(wèn)題的啟發(fā)式教學(xué)方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.

比如，在講解下面的實(shí)例時(shí)，

（1）首先會(huì)讓學(xué)生自己分析結(jié)果，絕大多數(shù)同學(xué)由于不知道變量的類(lèi)型會(huì)決定變量的取值范圍，想當(dāng)然的認(rèn)為該程序運(yùn)行結(jié)果是32767,32768.

（2）為了驗(yàn)證學(xué)生的分析結(jié)果，運(yùn)行此程序，結(jié)果顯示32767，-32768.顯然運(yùn)行結(jié)果與學(xué)生的分析結(jié)果不一致，留給學(xué)生一定的討論時(shí)間.

（3）解析該程序，由于基本整型變量的取值范圍是-32768—32767，a的值加1之后超出了整型變量的取值范圍，所以結(jié)果不可能是32768.根據(jù)補(bǔ)碼知識(shí)得到-32768.問(wèn)題解決，教師的教學(xué)目的也達(dá)到了.

2.2.2 程序設(shè)計(jì)方法為主的教學(xué)模式

在講解本課程的過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換為程序設(shè)計(jì)的能力，這與學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律是一致的.

下面通過(guò)一個(gè)C語(yǔ)言教學(xué)實(shí)例闡述教學(xué)方法的實(shí)施.

用C語(yǔ)言編程實(shí)現(xiàn)求1×2×3×4×5

步驟一：分析問(wèn)題 可以先求1×2，再用得到的結(jié)果乘以3，以此類(lèi)推，求5！共需要4步.但是如果把題目換成求1000！，按照上述方法需要999步，所以此方法不可??！

通過(guò)觀察可以看出，參與運(yùn)算的對(duì)象之間是有規(guī)律的，后一個(gè)數(shù)要比前一個(gè)數(shù)大1，我們可以假定變量t為被乘數(shù)，變量i為乘數(shù)，用循環(huán)算法求結(jié)果.

步驟二：畫(huà)傳統(tǒng)流程圖 如圖2所示：

從圖2可以看出，先對(duì)變量t,i分別賦初值1,2，然后把t*i的結(jié)果重新賦值給t,變量i自動(dòng)加1，加1之后判斷i的值是否大于5，如果不大于5，繼續(xù)進(jìn)行t*i的結(jié)果重新賦值給t，直到i大于5成立，算法就結(jié)束了.

圖2 傳統(tǒng)流程圖

步驟三：改進(jìn)流程圖，如圖3所示：

圖3 改進(jìn)算法流程圖

傳統(tǒng)的流程圖由于對(duì)流程線(xiàn)的使用沒(méi)有嚴(yán)格限制，在解決一些復(fù)雜問(wèn)題的時(shí)候顯得力不從心此流程圖要比傳統(tǒng)流程圖簡(jiǎn)潔，閱讀方便.

步驟四：C語(yǔ)言編程實(shí)現(xiàn)

步驟五：?jiǎn)栴}延伸 假如要求10！，只需要把判斷條件(i＜=5)改為(i＜=10)；假如要求1*3*5*7*9,只需要將變量t,i分別賦初值為1,3，將循環(huán)條件(i＜=5)改為(i＜=9)，遞增表達(dá)式i=i+1改為i=i+2即可.

從上述實(shí)例的教學(xué)方法可以看出，學(xué)生不僅解決了一道題目，而且通過(guò)發(fā)散思維，掌握了解決同類(lèi)問(wèn)題的解題思路.

2.2.3 教學(xué)過(guò)程中引入競(jìng)賽機(jī)制

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興致，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在教學(xué)過(guò)程中我們選拔了部分同學(xué)參加全國(guó)“藍(lán)橋杯”軟件設(shè)計(jì)大賽與“飛思卡爾”智能汽車(chē)大賽，并取得了優(yōu)異成績(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.同時(shí)在組織、培訓(xùn)學(xué)生的過(guò)程中，教師的實(shí)戰(zhàn)能力有了進(jìn)一步的提升.這種以賽促學(xué)、以賽促教的教學(xué)方法使學(xué)生和教師受益匪淺.

2.2.4 項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)作為主線(xiàn).按照企業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)規(guī)范要求每個(gè)學(xué)生完成自己項(xiàng)目組中所分配的任務(wù)，最終合作完成一個(gè)項(xiàng)目，比如，在開(kāi)發(fā)“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”時(shí)，首先要明確該信息系統(tǒng)包括成績(jī)信息管理模塊、課程信息管理模塊、班級(jí)信息管理模塊、學(xué)籍信息管理模塊以及系統(tǒng)管理模塊.各模塊之間存在什么樣的聯(lián)系，如何實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，模塊設(shè)計(jì)、程序?qū)崿F(xiàn)等等.在此階段培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.

2.3 實(shí)踐教學(xué)改革

為了配合理論教學(xué)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，按照EPT-CDIO的思想，我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革.實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為此，我們把實(shí)踐教學(xué)分為“兩個(gè)宗旨三個(gè)部分”：兩個(gè)宗旨旨在提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力和系統(tǒng)工程項(xiàng)目實(shí)踐能力；三個(gè)部分指的是實(shí)踐教學(xué)的安排包括（1）基礎(chǔ)和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，（2）設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)型實(shí)驗(yàn)，（3）研究與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn).

在提高程序設(shè)計(jì)能力方面，由于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)兼具“專(zhuān)業(yè)”與“基礎(chǔ)”兩個(gè)特點(diǎn)，故C語(yǔ)言本身的語(yǔ)法知識(shí)與程序結(jié)構(gòu)必須要掌握，除此之外，通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)能夠掌握一定的算法并解決一些實(shí)際問(wèn)題比如數(shù)值計(jì)算和非數(shù)值計(jì)算等，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)基于上述因素，實(shí)踐教學(xué)的安排要體現(xiàn)學(xué)生編程能力的培養(yǎng).我們可以將編程能力進(jìn)一步分為基礎(chǔ)能力和可擴(kuò)展能力，“基礎(chǔ)能力”是學(xué)生在該門(mén)課程中必須掌握的能力，“可擴(kuò)展能力”是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步提高的能力.

在系統(tǒng)工程實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)，要以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)作為主線(xiàn).實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)切合實(shí)際、由簡(jiǎn)入深、不斷拓展，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起基礎(chǔ)的工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力.對(duì)于特別感興趣又有著強(qiáng)烈求知欲的同學(xué)，可以對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目繼續(xù)延伸或者把企業(yè)項(xiàng)目引入實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步提高他們的開(kāi)發(fā)能力.

所涉及到的三個(gè)部分包括（1）基礎(chǔ)和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，主要涉及本課程的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘箤W(xué)生理解、驗(yàn)證、鞏固并掌握課內(nèi)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容；（2）設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)型實(shí)驗(yàn)，此類(lèi)實(shí)驗(yàn)有效的培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題尋找答案的能力；（3）研究與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，針對(duì)部分學(xué)習(xí)興趣高、編程能力強(qiáng)的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力.

將“兩個(gè)宗旨三個(gè)部分”引入到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師在這個(gè)過(guò)程中僅起指導(dǎo)作用，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施以學(xué)生為主體，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，分工合作完成，鍛煉了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，真正提高了教學(xué)質(zhì)量.

3 特色與創(chuàng)新

3.1 以可編程智能車(chē)為實(shí)踐平臺(tái)

以可編程智能車(chē)為實(shí)踐平臺(tái)，這在現(xiàn)有C程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐平臺(tái)方面具有獨(dú)到之處.本課程將“靜態(tài)”的編程語(yǔ)言與“運(yùn)動(dòng)”的智能小車(chē)結(jié)合，讓C程序的運(yùn)行效果不再是“黑底白字”或簡(jiǎn)單的圖形設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有趣、實(shí)用的嵌入式軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，將學(xué)生的注意力從枯燥的程序代碼轉(zhuǎn)移到生動(dòng)的程序?qū)崿F(xiàn)效果上來(lái)，很大程序上提高了學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生將C程序設(shè)計(jì)在一個(gè)新的實(shí)用化領(lǐng)域——智能電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中學(xué)以致用，做到“軟硬結(jié)合”，培養(yǎng)學(xué)生利用編程技術(shù)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力.

3.2 按企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)流程組織教學(xué)

按企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)流程組織教學(xué)，在現(xiàn)有C程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)形式上具有鮮明的特色.嵌入式軟件開(kāi)發(fā)是目前和將來(lái)就業(yè)的熱點(diǎn)方向，是C程序設(shè)計(jì)的重要應(yīng)用領(lǐng)域.本課程面向嵌入式軟件開(kāi)發(fā)的工作過(guò)程，圍繞項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)，以解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題為目標(biāo)，將學(xué)生組成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，撰寫(xiě)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，劃分項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模塊并分配開(kāi)發(fā)任務(wù)，設(shè)計(jì)算法，編寫(xiě)與調(diào)試程序，提交項(xiàng)目開(kāi)發(fā)文檔，最終進(jìn)行產(chǎn)品展示和項(xiàng)目驗(yàn)收，讓學(xué)生體驗(yàn)基于C程序設(shè)計(jì)的企業(yè)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的完整流程和規(guī)范，培養(yǎng)了學(xué)生的就業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力.

〔1〕顧學(xué)雍.聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的CDIO——清華大學(xué)創(chuàng)新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究，2009（1）：11-23.

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G642；TP312

A

1673-260X（2017）03-0216-04

2016-11-09

安徽省阜陽(yáng)師范學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目（2014JYXM49）；阜陽(yáng)師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2014JYXM41）；安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2014zjjh079）；安徽省重大教學(xué)改革項(xiàng)目（2016jyxm0777）；安徽省自然科學(xué)研究項(xiàng)目（2015FXTZK02）；安徽省重大教學(xué)改革項(xiàng)目（2015xdjy196）；安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目（2015jyxm728）