劉海鑫

摘要：口語交際是人們生活中主要的交流方式，它在人們的日常交際中發(fā)揮著重要作用。而小學階段的口語交際教學是培養(yǎng)兒童口語交際能力的啟蒙階段，所以顯得至關重要。本文圍繞小學語文中的口語交際教學展開論述。

關鍵詞：小學；語文；口語交際；教學

G623.2

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，他們的生活空間狹小，缺乏更多與人交流的機會。種種原因造成了小學生們普遍口語交際能力偏弱的現(xiàn)狀。孩子們的口語交際能力較弱，如果不加以重視，勢必影響到他們未來的生活和學習。這需要社會方方面面的共同關注，其中小學語文教育更是責無旁貸。下面根據經驗積累，就小學語文中的口語交際教學談幾點看法。

一、上課前要充分“熱身”

口語交際教學與閱讀教學不同。閱讀課上，學生在老師的引領下，更多的學習活動是圍繞閱讀材料而展開，對文本的語言進行積累、感悟、內化、運用。而口語交際課則是學生與老師共同圍繞一個話題展開對話、討論、交流。老師與學生，學生與學生不斷地進行言語交際，在交際的過程中豐富語言，規(guī)范語言，提升認識。每一個話題都源自生活，涉及到學生們的家庭生活、社會交往、校內學習等方方面面，蘊涵著極大的信息量。如果沒有老師課前組織學生廣泛搜集資料，積極地進行準備，光靠課堂上短時的記憶，臨時的聯(lián)想，學生能做到有事能談，有話可說呢？

大家知道，語文園地里安排的口語交際的話題，往往與本單元的閱讀教學有著密切的聯(lián)系。如人教版課標本第三冊第二單元的語文園地里安排的口語交際是在學習《我選我》一課的基礎上，談“我的想法”。這一口語交際的話題就和本單元《我選我》一課的學習有著直接的聯(lián)系。學習課文時，老師必須引導孩子們思考“王寧選自己當勞動委員，對這件事，你有什么看法？”另外，老師還可以引導孩子結合自身和班級的實際情況 ，在課下把自己的想法與老師和同學談一談。有了這樣積極的準備，學生們在口語交際課上才能把自己的想法完整、明白地告訴別人。如果老師要設計“競選演說”的環(huán)節(jié)，學生便不難組織起自己的語言了。再如五年級上冊的“口語交際·習作一”中提供了三個角度的口語交際話題，分別是：（1）把你讀書經歷中發(fā)生的故事說一說，和大家一起分享。（2）采訪身邊愛讀書的人，可以和同學交流采訪的經過，談談采訪的心得體會。（3）圍繞“開卷有益”和“開卷未必有益”展開一次辯論。三個話題與單元中學習的《竊讀記》、《小苗與大樹的對話》、《走遍天下書為侶》三篇課文則有著間接的聯(lián)系。雖然口語交際中的話題討論不是直接針對三篇課文的內容，但學生受到的啟發(fā)是來自對課文的解讀與感悟。閱讀教學中，老師也應該有意識地為后面的口語交際做好鋪墊，引導學生深入思考，積極討論，這樣，口語交際課上，學生才能根據自己的興趣、需要，選擇一個話題或一個角度與其他人展開口語交際。

二、發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新思維

口語交際要想達到預期的目的，必須突出主體性，要把學生看作是教學活動過程的主體。教師在教學中要千方百計地激發(fā)學生的主體意識，促使他們積極主動地參與教學。例如，演課本劇《陶罐和鐵罐》，通過學生語言改編，夸張表演，通過學生積極參與，熱情高漲，一節(jié)課下來同學們不僅利用課本劇的表演再現(xiàn)了課文的寓意，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。對學生口語交際能力的提高，也收到良好的效果。再比如，口語交際“購書，談體會”教學中，通過學生模仿營業(yè)員、我、爸爸，圍繞購書展開交流，從自創(chuàng)情境到參與表演，在表演中創(chuàng)造性的語言到淋漓盡致的角色表演，使課堂氣氛格外活躍，發(fā)展了他們創(chuàng)造的思維，鍛煉了口語交際能力，也培養(yǎng)了文明、大方的交際習慣。

此外，課堂上要充分互動?！墩n程標準》在對“口語交際”的教學建議中明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經驗、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。教學中要依據教學內容，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設情境，形成良好的氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產生交流欲望，自由、無拘無束地參與。教師和學生在教學中要有雙重的角色意識，注意角色的轉換。除指導點撥時，師生之間構成教與學的雙邊關系外，師生之間、生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練。只有這樣，學生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高課堂效率，達到口語交際訓練的要求。

三、延伸教材，啟發(fā)學生創(chuàng)造想象

想象，是指以事實和已知知識為依據，綜合運用各種知識信息，靈活運用多種思維方式，讓思維自由馳騁，形象化地構造出新的圖景，從中領悟事物的本質和規(guī)律。在口語交際教學中，教師要注意延伸教材，啟發(fā)學生的創(chuàng)造想象。如在設計導游解說詞、小記者采訪、辯論會時，首先應教給學生一些基本的方法和技巧，在此基礎上，讓學生動腦，充分發(fā)揮自己的想象，采用各種方法，如設計導游詞，可以用具體的數(shù)字說明，比喻、夸張等修飾，風趣恢諧的語言，優(yōu)美的景物描寫，歷史小故事等等方式，對不同的景觀，采用多種多樣的方法，這就啟發(fā)了學生創(chuàng)造地想象。再比如記者采訪，關于保護環(huán)境方面的，不論是記者還是觀眾，他們在交流中，都有會有創(chuàng)造性的問話，創(chuàng)造性的答語，這無疑是啟發(fā)了學生創(chuàng)造想象，達到了意想不到的效果，也完成了教學任務。

四、啟發(fā)自我創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

許多人認為，創(chuàng)造是科學家、發(fā)明家的事，其實我們每個正常的人都具有創(chuàng)造性，都可能有發(fā)明，有所創(chuàng)造。在口語交際教學中，要鼓勵學生多動腦，多動口，多嘗試。例如在口語交際的有趣的小實驗時，師生共同進行有塑料板吸小紙屑，看小紙屑的變化，通過實際學生產生了濃厚的興趣，然后再交流自己喜歡的小實驗，邊做邊講實驗過程，講小實驗蘊含的科學道理，在口語交際教學中實施創(chuàng)新教育。

我國教育家孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！睒分褪亲寣W生饒有興趣地學習。我們老師要想實施素質教育，就要在課堂教學中確保輕負擔、高質量。

參考文獻：

[1]陳曉霞.小學語文口語交際教學探究[J]. 時代教育（教育教學），2012，12（02）：96-97.