崔秀琴

摘要：隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平有了明顯的提升，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始重視對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)有效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，一定程度上沖擊了小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)理念，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨極大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革發(fā)展提供了有利契機(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是綜合提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的必由之路。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性思維能力。本文首先針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成作出簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而進(jìn)一步探討培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

G623.5

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式存在一定弊端，嚴(yán)重限制了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，不適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未來(lái)改革發(fā)展的需要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新策略的探索與創(chuàng)新，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化轉(zhuǎn)型。小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式不重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，造成了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，提高小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

（一）重視習(xí)慣養(yǎng)成

小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、復(fù)雜性、難渡性的特點(diǎn)，很多小學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，跟不上教師的授課進(jìn)程，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)有效的課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解程度，從而，使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入課堂教學(xué)狀態(tài)，提高注意力保持水平，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師科學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)教育處于基礎(chǔ)教育的開始階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有形成，教師必須采取有效的策略引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中給學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，一方面檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，另一方面激發(fā)小學(xué)生的參與熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)需要注意的是，任務(wù)的設(shè)置要具有啟發(fā)性和趣味性，不要偏難偏深，以免打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置動(dòng)手操作的探索型預(yù)習(xí)任務(wù)，或者引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集學(xué)習(xí)素材，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容保持感性化的認(rèn)知，為小學(xué)生課上學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)[2]。

二、小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生的階段性發(fā)展特征決定了小學(xué)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵期，因?yàn)樾W(xué)生的思維能力處在形成發(fā)展的開始階段，小學(xué)生的創(chuàng)造性潛能是無(wú)限的，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有塑造學(xué)生思維形態(tài)的教學(xué)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須采取科學(xué)有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用多元教學(xué)策略培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)交互式教學(xué)情境，將全班學(xué)生分成若干小組，為不同的小組布置相應(yīng)的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開自主探索，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生用批判性思維保持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑精神，從而使小學(xué)生形成個(gè)性化的認(rèn)知模式，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（二）開展頭腦風(fēng)暴

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)一套具有邏輯性與層次性的探究型教學(xué)體系，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)開展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生思維的快速性、靈活性、多元性，從而提高小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，興趣往往也是激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活實(shí)際，將趣味性與知識(shí)性有機(jī)融合，通過(guò)實(shí)踐操作激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[3]。

三、結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是決定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助小學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，創(chuàng)造性思維能夠提高小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性潛力。輔助學(xué)生形成正確的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生受益一生[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]甄香玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014（11）：140-140.

[2]李玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)[J].動(dòng)動(dòng)畫世界·教育技術(shù)研究，2012（6）：26.

[3]杜立齋.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維探究[J].青年科學(xué)（教師版），2012（11）：58-59.

[4]葉可.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].新課程研究（下旬），2013（6）：58-59.