洪 蕾

多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格理論視閾下的民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

洪 蕾

（黔南民族師范學(xué)院，貴州都勻，558000）

根據(jù)現(xiàn)行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革體現(xiàn)在教師建立“以學(xué)生為中心”的思想，從學(xué)生的性格和認(rèn)知風(fēng)格出發(fā)，進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。將多元智能理論與學(xué)習(xí)風(fēng)格理論相結(jié)合，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，是實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)改革的可行有效的途徑。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革；多元智能理論，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論；多元化；個(gè)性化；

一、引言

隨著語(yǔ)言教學(xué)重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)也逐漸從語(yǔ)言本體、教材與教法研究轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者主體研究，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究逐步成為二語(yǔ)習(xí)得研究的主線之一。[1]根據(jù)現(xiàn)行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革體現(xiàn)在教師建立“以學(xué)生為中心”的理念，從學(xué)生的性格和認(rèn)知風(fēng)格出發(fā)，進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不僅要教授教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該以學(xué)生及其學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正做到“以學(xué)生為中心”。[2]民族地區(qū)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生，主要來(lái)自于少數(shù)民族聚居區(qū)。由于地域經(jīng)濟(jì)、本民族文化等原因，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，總體水平較低?，F(xiàn)通過(guò)將多元智能理論與學(xué)習(xí)風(fēng)格理論結(jié)合，探索多元化、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，改革民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，從而提高民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、理論背景

（一）多元智能理論

20世紀(jì)80年代至90年代，美國(guó)哈佛大學(xué)霍華得·加德納教授提出多元智能理論。智力是在文化環(huán)境中解決問(wèn)題，并創(chuàng)造一定價(jià)值的能力，是人們能夠在生活中解決各種問(wèn)題的能力，也是人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q問(wèn)題的方法過(guò)程中不斷積累新知識(shí)的能力。人類有八種智能類型：語(yǔ)言智能；邏輯——數(shù)理智能；視覺——空間智能；身體——運(yùn)動(dòng)智能；音樂(lè)智能；人際關(guān)系智能；自我認(rèn)識(shí)智能；自然觀察智能。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

20世紀(jì)70年代以來(lái)，西方研究者們從不同的角度研究、描述學(xué)習(xí)風(fēng)格。Keefe將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為“學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感、生理因素的混合體”。Reid認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者用來(lái)吸收、處理、保存新消息的方式。盡管他們對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理解不同，但核心是是相同的。學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者個(gè)體喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)傾向，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境等因素變化而變化，因而構(gòu)成學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異。據(jù)此，我們把學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)體特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。[3]

（三）兩者的整合

首先，這兩種理論有相似的地方。兩種理論都強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的理念， 重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的參與者，都視教師為教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督者與思考者，都強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的深度和廣度，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的多樣性和包容性 。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都擁有多種智能，每個(gè)人的智能都存在差別，但不是對(duì)立的，而是相互聯(lián)系，相互作用。

其次，多元智能理論與學(xué)習(xí)風(fēng)格理論強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同。多元智能理論研究的是如何挖掘?qū)W生的各種智能，所以強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)材料，即學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)風(fēng)格理論注重學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。由此可見，這兩種理論各有優(yōu)缺點(diǎn)，需要彼此整合。

三、多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格理論指導(dǎo)下的民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

（一）轉(zhuǎn)變思想，樹立真正以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

隨著大學(xué)英語(yǔ)改革和多媒體輔助教學(xué)模式的不斷推進(jìn)，民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)也在進(jìn)行著改革。但是，有些教師只是使用教學(xué)課件，放一些PPT而已，課堂的主角仍然是教師。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明白真正的以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂是發(fā)現(xiàn)并分析學(xué)生的各項(xiàng)智能及學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助學(xué)生發(fā)展其自身的智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且能夠開發(fā)其不具備的其它智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

教師首先應(yīng)通過(guò)發(fā)放多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，結(jié)合訪談與課堂觀察，了解學(xué)生基本具備哪些智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格，并向?qū)W生反饋。其次，教師須讓學(xué)生明白，每個(gè)人的智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格都不盡相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同是因?yàn)楦髯缘闹悄芙M合與學(xué)習(xí)方式的差別造成的。這種差別不僅是與生俱來(lái)，一成不變的，而且不斷學(xué)習(xí)是可以開發(fā)和加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格的，并且經(jīng)過(guò)組合或整合可以在某個(gè)方面表現(xiàn)得很突出。

多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格理論指導(dǎo)下的民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要求教師在充分了解學(xué)生的智能水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，做到真正的“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)改革。

(二）分層教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多元化和個(gè)性化

民族地區(qū)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)源于少數(shù)民族聚集地，由于地域偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)、文化和教育水平落后，學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較差。不同專業(yè)和學(xué)科的學(xué)生存在較大差別，具體體現(xiàn)在文科專業(yè)比理科專業(yè)好，理科專業(yè)比音體美專業(yè)好。所以，根據(jù)不同學(xué)科和專業(yè)的學(xué)生實(shí)際水平選擇不同的教材是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的迫切需要。事實(shí)上，大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果。首先，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分層。音體美專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普遍較差，對(duì)其采用《創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)》教程，教學(xué)目標(biāo)是力爭(zhēng)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求。對(duì)非音體美專業(yè)的學(xué)生采用《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》，同時(shí)，按照學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)，將學(xué)生分為A，B兩個(gè)層次。教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)較高和一般要求，力爭(zhēng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于同一個(gè)班的學(xué)生，將學(xué)生進(jìn)行隱性分組，將擁有不同智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的學(xué)生組合在一起，提供多元化的教學(xué)材料。除傳統(tǒng)的教材、圖書、磁帶、收音機(jī)和各種現(xiàn)代化多媒體設(shè)備等學(xué)習(xí)資源外，隨著智能手機(jī)及電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)資源真正成為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分。教師可以在自己的課堂上引入課本以外的教學(xué)材料，為不同智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供實(shí)用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容， 激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）因材施教，教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)多元化和個(gè)性化

多元智能理論的研究表明，每個(gè)人都具有多種智能，但多數(shù)人只擅長(zhǎng)一兩種，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生有自己的智能優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論表明，每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好，它是先天生理和后天發(fā)展的混合結(jié)果。通過(guò)對(duì)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與智能組合的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的視覺型特點(diǎn)。教師在對(duì)所授班級(jí)的學(xué)生有了充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同智能及學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)多元化和個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)滿足不同學(xué)生的需要，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

文科生言語(yǔ)智能突出，偏好視覺、活躍型學(xué)習(xí)風(fēng)格。視覺型學(xué)生擅長(zhǎng)視覺記憶。言語(yǔ)型學(xué)生擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，喜歡通過(guò)語(yǔ)言交流記住學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生依賴課本中的文字材料和黑板上的筆記來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。文科學(xué)生擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，與人交流普遍具有言語(yǔ)型學(xué)習(xí)風(fēng)格。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師大量采取交際性教學(xué)方式，視覺性材料較少，所以視覺型學(xué)習(xí)者很難適應(yīng)。

針對(duì)學(xué)生普遍屬于視覺型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師教學(xué)中采取不同的教學(xué)方式以滿足學(xué)生的需求。教師可以在上課時(shí)增加視覺材料，充分利用多媒體教學(xué)手段，演示教學(xué)課件，下載生動(dòng)有趣能夠吸引學(xué)生眼球的網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生記住最多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息。對(duì)于偏向言語(yǔ)型的文科學(xué)生，教師除了上課時(shí)的言語(yǔ)表達(dá)以外，還可以增加課外小組活動(dòng)，通過(guò)編排小品、對(duì)話，交流閱讀體會(huì)等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

理科學(xué)生的邏輯——數(shù)理、視覺——空間智能相對(duì)突出，傾向于視覺、沉思、感悟型風(fēng)格。教師可以設(shè)計(jì)一些這方面的小練習(xí)。例如，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生按時(shí)間空間線索來(lái)復(fù)述課文，或排列圖片及段落等活動(dòng)。

以小組活動(dòng)為例，既可以按學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型分組，可以有對(duì)話、討論、角色扮演等主動(dòng)參與性活動(dòng)，也可以進(jìn)行閱讀、寫作等思考性活動(dòng)。在小組活動(dòng)中，根據(jù)不同的學(xué)生分配不同的任務(wù)。讓擅長(zhǎng)組織的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。安排擅長(zhǎng)讀寫的學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作。由擅長(zhǎng)口頭表達(dá)的學(xué)生做報(bào)告與答疑，擅長(zhǎng)聽的學(xué)生提問(wèn)。

音體美專業(yè)的學(xué)生的視覺——空間智能，身體——運(yùn)動(dòng)智能及人際交往智能突出，擅長(zhǎng)動(dòng)手和聽覺風(fēng)格。該專業(yè)的學(xué)生是藝術(shù)類考生，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，無(wú)心聽課。這個(gè)專業(yè)的學(xué)生不擅長(zhǎng)語(yǔ)言智能，但他們的結(jié)構(gòu)、空間、色彩、線條和形狀的感悟智能較強(qiáng)。于是，教師挑選了一些經(jīng)典的電影和動(dòng)畫片。影片結(jié)束看完后，適當(dāng)總結(jié)，給出一些詞匯，幫助學(xué)生回答教師的提問(wèn)。

（四）重視個(gè)體差異，教學(xué)評(píng)價(jià)多元化和個(gè)性化

根據(jù)現(xiàn)代評(píng)估理論的要求外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的改革應(yīng)該包括內(nèi)容和方式兩個(gè)方面。 內(nèi)容的改革主要從重結(jié)果到重達(dá)到結(jié)果的過(guò)程，方式的改革主要就是要改變測(cè)試作為外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估主要甚至唯一手段的現(xiàn)狀。因此，在多元智力和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論視閾下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中， 教師通過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)體系，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。 對(duì)學(xué)生在課程不同階段的相同或不同內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式 。這樣，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢(shì)，用自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，從而建立自信，以評(píng)促學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的融合，有效設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)，是以學(xué)生為中心，改革外語(yǔ)教學(xué)模式的一個(gè)重要方面 。教師不斷學(xué)習(xí)，努力完善和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，開放和培養(yǎng)真正符合學(xué)生個(gè)性與智能的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生提高大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)真正的成功。

[1] 趙慶紅． 我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異實(shí)證研究：現(xiàn)狀與思考：基于11種外語(yǔ)類核心期刊24年（1986-2009）論文的統(tǒng)計(jì)與分析 [J]．外語(yǔ)界， 2010，（3）： 36-42．

[2] 王棟，戴煒棟．學(xué)習(xí)風(fēng)格與二語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)性：一項(xiàng)基于Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的實(shí)驗(yàn)研究[J] ．外語(yǔ)界，2013，（1）：28-35．

[3] 譚頂良． 論學(xué)習(xí)風(fēng)格及其研究?jī)r(jià)值 [J]．南京師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1994，（3）：46-56．

H319

A

1008-7346（2017）04-0063-03

2017-07-28

本文系黔南民族師范學(xué)院院級(jí)規(guī)劃項(xiàng)目《少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查研究及對(duì)策》（項(xiàng)目編號(hào)：qnsy2011gh03）階段性研究成果。

洪蕾，女，上海人，黔南民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。

[責(zé)任編輯：鐘 晴]