姚 蕊

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與POA指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

姚 蕊

（文華學(xué)院，湖北武漢，430074）

培養(yǎng)和發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是未來(lái)英語(yǔ)學(xué)科設(shè)置的根本要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將語(yǔ)言知識(shí)、技能教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，二者互相促進(jìn)，讓學(xué)生在提高語(yǔ)言技能的同時(shí)，掌握良好的學(xué)習(xí)技巧，拓展視野，提升思維品質(zhì)，樹(shù)立正確文化觀(guān)念、世界觀(guān)格局?，F(xiàn)探討英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與POA教學(xué)理論體系之間的關(guān)系，試圖構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的POA教學(xué)模式。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)；POA；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

在全球信息化的大時(shí)代背景下，自媒體的興起，人工智能的廣泛運(yùn)用，標(biāo)志著人類(lèi)進(jìn)入了全新的信息2.0時(shí)代。在個(gè)人獲取信息非常便捷迅速的今天，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大改變。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)快速獲得任何需要的學(xué)習(xí)資源，微課的流行讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂，英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)發(fā)生。但語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過(guò)程，在全球化背景下，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能的掌握已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代交流的需求，科學(xué)的思維品質(zhì)、正確的文化觀(guān)念、世界觀(guān)格局是當(dāng)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更需要具備的素養(yǎng)。這些素質(zhì)的培養(yǎng)，僅僅依靠學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是難以系統(tǒng)建立的，必須由教師進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)的引導(dǎo)訓(xùn)練才能構(gòu)建，這也對(duì)新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)提出了新的要求。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的界定

語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念的界定，不同學(xué)者提出了不同劃分標(biāo)準(zhǔn)。目前我國(guó)對(duì)此的研究主要集中在基于核心素養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系和教學(xué)方法創(chuàng)新。對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的普遍界定，主要集中在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)方面：語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言來(lái)理解和表達(dá)意義的能力；文化品格指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知；思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)；學(xué)習(xí)能力則指學(xué)生主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)、品質(zhì)和潛能。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生不僅具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)，能夠較為熟練地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的交際活動(dòng)，還要掌握科學(xué)的思維方法，具備良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，能夠?qū)χ袊?guó)傳統(tǒng)文化、外國(guó)優(yōu)秀文化持有獨(dú)立的認(rèn)識(shí)并批判性吸收其精華，具備正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)。

二、POA大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系與學(xué)科核心素養(yǎng)

國(guó)內(nèi)目前對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究尚未成熟，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過(guò)基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，高校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，一方面是滿(mǎn)足國(guó)家戰(zhàn)略需求，為國(guó)家改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面是滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于學(xué)生樹(shù)立世界眼光，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，提高人文素養(yǎng)，同時(shí)為知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個(gè)基本工具，為迎接全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備。那么，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)階段如何實(shí)現(xiàn)，是擺在大學(xué)英語(yǔ)教師目前的一個(gè)有待解決的問(wèn)題。

文秋芳教授的POA（production-oriented approach“產(chǎn)出導(dǎo)向法”）理論體系以“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”為理論依據(jù)?！皩W(xué)習(xí)中心說(shuō)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，避免形式大于內(nèi)容，保證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)技能；“學(xué)用一體說(shuō)”則強(qiáng)調(diào)以用促學(xué)、以學(xué)助用、學(xué)以致用、學(xué)有所成，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)必須轉(zhuǎn)化為真實(shí)交際場(chǎng)景中的交流，讓學(xué)生在做中學(xué)，邊做邊學(xué)，知識(shí)習(xí)得過(guò)程也是語(yǔ)言能力實(shí)際操作的實(shí)踐過(guò)程；“全人教育說(shuō)”對(duì)學(xué)生全方面素質(zhì)發(fā)展提出了要求，要求學(xué)生在語(yǔ)言技能培養(yǎng)基礎(chǔ)上發(fā)展文化認(rèn)識(shí)、國(guó)際視野，這都與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)息息相關(guān)，研究該理論體系指導(dǎo)下的教學(xué)模式是否能夠解決學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

三、POA課程設(shè)計(jì)與學(xué)科核心素養(yǎng)

POA教學(xué)理論體系以輸出活動(dòng)為教學(xué)最終目標(biāo)和經(jīng)驗(yàn)手段，以輸出驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以輸入促成輸出，保障輸出順利進(jìn)行，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)對(duì)輸入輸出全過(guò)程進(jìn)行反復(fù)多次評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，邊學(xué)邊評(píng)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中彼此獨(dú)立的輸入、輸出、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合在一起，三個(gè)方面互相聯(lián)系，互相影響，有效確保學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效能。這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均能與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系在一起，如圖1所示：

圖1

在POA教學(xué)流程中，輸出驅(qū)動(dòng)考察學(xué)生的語(yǔ)言能力（對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度）和思維品質(zhì)（是否能夠獨(dú)立思考輸出任務(wù)設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題并表達(dá)觀(guān)點(diǎn)）；輸出促成環(huán)節(jié)利用教學(xué)材料進(jìn)行大量輸入，提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力（是否能夠進(jìn)行獨(dú)立的課后學(xué)習(xí)，完成課后輸出任務(wù)）；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則是對(duì)四種核心素養(yǎng)的全方位考察，在測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能基礎(chǔ)上，考察學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)和文化意識(shí)，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生課外知識(shí)，樹(shù)立文化信心和全局意識(shí)。

下面以《全新版大學(xué)英語(yǔ)閱讀教程2》第一單元課文Learning，Chinese Style為例，看POA大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程設(shè)計(jì)中的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

比較中西幼兒教育理念的差異，對(duì)兩種教育理念進(jìn)行深刻思考，有利于學(xué)生對(duì)中西文化差異進(jìn)行深度思考探究，研究差異背后的文化因素和人文思想。故教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層次，與POA理念下的教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)，如圖2所示：

圖2

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.輸出驅(qū)動(dòng)

根據(jù)POA教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，在教學(xué)輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)場(chǎng)景任務(wù)，要求學(xué)生針對(duì)文中故事進(jìn)行小組討論，進(jìn)行記錄整理并發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。驅(qū)動(dòng)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，希望習(xí)得表達(dá)詞匯及句型，并對(duì)中西教育差異產(chǎn)生思考。

2.輸入促成

教師對(duì)課文進(jìn)行分解，提煉核心詞匯及重難點(diǎn)句型，通過(guò)選詞填空、句子仿寫(xiě)、改寫(xiě)的形式鞏固詞匯和句型。引導(dǎo)學(xué)生思考如何比較相同及不同事物，引入圖表對(duì)學(xué)生熟悉事物進(jìn)行對(duì)比和類(lèi)比，再聯(lián)系課文結(jié)構(gòu)，探討對(duì)比型文章的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，學(xué)生以小組為單位尋找關(guān)鍵詞并進(jìn)行原文還原填空練習(xí)，鞏固對(duì)此類(lèi)型文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)的輸入練習(xí)針對(duì)的是學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，學(xué)生在練習(xí)中輸入，通過(guò)練習(xí)掌握類(lèi)比和對(duì)比的文章結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)中的思維能力目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)的達(dá)成主要集中在POA教學(xué)的最后環(huán)節(jié)—評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。POA教學(xué)采用形成性評(píng)價(jià)的思路，以師生合作評(píng)價(jià)為主，結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)、師生共評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、機(jī)器自動(dòng)評(píng)分相結(jié)合的方式，通過(guò)完成輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置的輸出任務(wù)，對(duì)輸入的教學(xué)效能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在本單元語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練完成之后，教師要求學(xué)生以小論文的形式比較中西幼兒教育的差異原因，利用所學(xué)重難點(diǎn)詞匯、句型對(duì)原文進(jìn)行縮寫(xiě)，提煉文章核心觀(guān)點(diǎn)，再次鞏固對(duì)比型文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。該任務(wù)完成以后，教師選取學(xué)生作業(yè)典型樣本，在全班進(jìn)行樣本展示點(diǎn)評(píng)，學(xué)生組內(nèi)討論并修改自己論文，再次鞏固內(nèi)化單元重難點(diǎn)知識(shí)。隨后進(jìn)行最后一次評(píng)價(jià)，教師要求學(xué)生課后查閱資料，以小組為單位制作2-3分鐘PPT，簡(jiǎn)要介紹中國(guó)古代教育發(fā)展的主要思想流派并在全班展示。展示后進(jìn)行組間評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)不足，肯定優(yōu)秀作品，在評(píng)價(jià)過(guò)程中總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)文化中傳統(tǒng)教育的精髓所在，樹(shù)立學(xué)生的文化信心，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育存在的問(wèn)題，積極推崇中國(guó)傳統(tǒng)教育的哲學(xué)思想。通過(guò)一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生明白了中西教育理念的差異所在，并能正確看待差異的原因，產(chǎn)生民族文化自豪感，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)中對(duì)于思維品質(zhì)和文化意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、POA教學(xué)中對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的反思

POA理論體系的提出，符合新時(shí)代對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者全面素質(zhì)發(fā)展的需求。未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要能夠熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言技能訓(xùn)練，更重要的是能夠使用這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際場(chǎng)景下的交際，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的跨文化視野、人文關(guān)懷、哲學(xué)思考則是新時(shí)期外語(yǔ)學(xué)習(xí)更深層次的意義。以“全人教育”為教學(xué)理念的POA教學(xué)體系，不僅符合中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)際，更兼具國(guó)際視野和人文情懷，是新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)改革的有益探索。但是POA理論體系成形時(shí)間尚短，實(shí)證研究還不充分，三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（如評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)）中存在的效能問(wèn)題有待教學(xué)實(shí)踐去充分考察，該理論所倡導(dǎo)的全人素質(zhì)培養(yǎng)理念是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革值得重視和探究的重點(diǎn)。

[1]程曉堂，趙思奇．英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J]．課程·教材·教法，2016，（5）：79-86．

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[5]翼小婷．英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑[J]．天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版，2016，（3）：48-51．

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G633.41

A

1008-7346（2017）04-0056-03

2017-07-28

姚蕊，女，湖北荊門(mén)人，文華學(xué)院外語(yǔ)學(xué)部副教授。

[責(zé)任編輯：鐘 晴]