李金艷

淺析幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

李金艷

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350013）

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、習(xí)慣、傾向、風(fēng)格等，必須通過保護(hù)幼兒的好奇心、創(chuàng)設(shè)寬松民主的環(huán)境、建立融洽和諧的師幼關(guān)系來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)；《指南》

我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！绷己玫膶W(xué)習(xí)品質(zhì)是“幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”，是一個(gè)人“終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”， 做為家長和幼兒教師，“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！?/p>

一、學(xué)習(xí)品質(zhì)的定義

目前對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)研究較多、較深入的是美國，如美國華盛頓州對學(xué)習(xí)品質(zhì)的定義最具代表性：“學(xué)習(xí)品質(zhì)指能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能?！彼皇莾和@得的具體知識技能，而是兒童在學(xué)習(xí)知識技能過程中所反映出來的態(tài)度、習(xí)慣、能力、風(fēng)格、精神等，是兒童在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的一種非智力因素。

美國學(xué)者卡根（Kagan）認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)主要表現(xiàn)為主動(dòng)性、目標(biāo)意識、專注程度、獨(dú)立性、想象和創(chuàng)造能力、抗挫折能力、堅(jiān)持性和好奇心等，而這些表現(xiàn)恰恰是幼兒在獲取與學(xué)習(xí)相關(guān)的技能方法時(shí)必須具備的素質(zhì)。北京師范大學(xué)教授馮曉霞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)品質(zhì)不能理解為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)途徑或方法，是兒童具有的那些用于支持其取得學(xué)習(xí)成功的因素，獲得單純的知識或技能并不意味著學(xué)習(xí)的成功，掌握并運(yùn)用獲取技能的過程方法才是關(guān)鍵?！?/p>

二、學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容

（一）好奇心

好奇是兒童的天性，是兒童在遇到新事物或身處新環(huán)境時(shí)所產(chǎn)生的注意、探究、操作、詢問的心理傾向。我國著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為“好奇心是兒童學(xué)問之門徑”，是兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在教育上具有極其重要的價(jià)值。認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為人類認(rèn)知的發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的積極互動(dòng)來建構(gòu)自己的知識，從而主動(dòng)地嘗試了解外部世界的意義。幼兒由于年齡小，知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，又缺少生活閱歷的積淀，因此頭腦中充滿了無數(shù) “是什么”和“為什么”的問題。充滿好奇心的孩子，對周圍的環(huán)境和事物充滿了探索欲望：日出日落、雨后現(xiàn)彩虹，他會(huì)問個(gè)不停；看到草地上的蚯蚓，一看就是很長時(shí)間，為了弄清楚金魚睡覺到底會(huì)不會(huì)閉眼睛，會(huì)一直觀察到深夜……這種好奇心促使兒童與環(huán)境積極互動(dòng)，與環(huán)境的積極互動(dòng)又幫助兒童建構(gòu)知識，獲得對世界的了解，促使兒童認(rèn)知發(fā)展。

（二）主動(dòng)性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出: "幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。"主動(dòng)性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的積極態(tài)度，具有不同主動(dòng)性的人，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中會(huì)取得不同的結(jié)果。主動(dòng)性強(qiáng)的兒童對新事物和新環(huán)境比較敏感，當(dāng)環(huán)境變化時(shí)有進(jìn)一步探尋究竟的想法和舉動(dòng)，甚至為了弄清楚原因還會(huì)發(fā)生“破壞行為”。遇到困難時(shí)積極思考、樂觀應(yīng)對。主動(dòng)性差的兒童在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中更多的被動(dòng)參與，活動(dòng)缺乏目標(biāo)意識，遇到困難輕言放棄，環(huán)境適應(yīng)能力較差等。

（三）堅(jiān)持性

堅(jiān)持性是指個(gè)體在學(xué)習(xí)或活動(dòng)中注意力集中，遇到困難堅(jiān)持不懈，克服干擾，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的意志品質(zhì)。具有堅(jiān)持性的兒童在學(xué)習(xí)或活動(dòng)中表現(xiàn)出更多的耐心和專注，更喜歡富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，遇到困難時(shí)善于思考，積極想辦法，百折不撓，鍥而不舍，直至實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。堅(jiān)持性差的兒童在活動(dòng)中成就動(dòng)機(jī)低，害怕挫折和失敗，目標(biāo)不堅(jiān)定，遇到困難容易動(dòng)搖，不能長時(shí)間專注于活動(dòng)，更多依賴外力的監(jiān)控才會(huì)完成任務(wù)。

（四）專注

專注是指個(gè)體在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)心理活動(dòng)對有關(guān)對象的指向和集中，不被無關(guān)因素吸引和干擾，平常所說的集中精力、專心致志、心無旁騖等都是專注的具體表現(xiàn)。有位心理學(xué)家講過，看一個(gè)孩子長大后能否取得成功，學(xué)前期看他玩的是不是專注，上學(xué)后看他課堂上聽講是不是專注，養(yǎng)成了專注的良好習(xí)慣，就能在枯燥的活動(dòng)中體驗(yàn)到樂趣，才會(huì)樂此不疲，排除干擾，竭盡全力堅(jiān)持完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。反之，如果學(xué)習(xí)時(shí)不能保持專注的人，就會(huì)心不在焉，磨磨蹭蹭，容易被無關(guān)因素吸引和干擾，導(dǎo)致半途而廢。

（五）創(chuàng)新

創(chuàng)新是指個(gè)體在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中能夠利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)別出心裁，使原本無法解決的問題以一種意想不到的方式得到解決。創(chuàng)新能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)中最具生命力的核心素質(zhì)，也是未來社會(huì)對人才基本素質(zhì)的要求。具有創(chuàng)新思維的人，敢于打破定勢，突破傳統(tǒng)，遇到困難時(shí)敢于嘗試，不怕失敗，不走尋常路，與平常處見不平常，出奇制勝。缺乏創(chuàng)新思維的人在解決問題時(shí)往往按部就班，鉆牛角尖，缺乏大膽的創(chuàng)意，也沒有個(gè)性。

三、培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的建議

（一）正確對待幼兒的提問和“破壞行為”

首先要妥善回答幼兒提問。教師對幼兒提問的回答方式很重要，充分體現(xiàn)了一個(gè)教師的綜合素養(yǎng)。不同提問不同應(yīng)答，簡單的提問簡單回答，而對于存在因果關(guān)系和邏輯關(guān)系的問題來說，我們就不能只是回答“是”和“不是”了，而是要通過提問內(nèi)容步步深挖，總結(jié)事物本質(zhì)，得出各個(gè)方面的因果邏輯，并最后通過這樣一個(gè)慎密的推理深入的過程，啟發(fā)幼兒多思考、多觀察，通過自己找出事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，得出答案。

其次要正確對待幼兒的破壞性為。幼兒的好奇一方面表現(xiàn)為好問，另一方面表現(xiàn)為好動(dòng)，這種好動(dòng)源于幼兒認(rèn)識世界的方式是直接感知和親身體驗(yàn)，所以他們喜歡到處看看、摸摸、敲敲、打打，但由于判斷能力和自控能力尚不發(fā)達(dá)，很容易造成對物品或玩具的損壞。針對幼兒的這種破壞行為，教師首先要有寬容心，對這些要正確處理，不可以簡單打罵，懲罰不給玩，而是要引導(dǎo)幼兒正確探究環(huán)境的方法，為幼兒提供一些合理的、便于拆卸安裝的玩具，滿足幼兒的探索欲望。或者向幼兒講清楚玩具的正確玩法，和幼兒一起把壞掉的玩具修好，既增加了親子活動(dòng)的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了孩子愛護(hù)玩具的好品質(zhì)。

（二）給予幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間和空間

幼兒是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，欲發(fā)展幼兒的自主性，就應(yīng)該給幼兒更多的時(shí)間與空間，讓幼兒根據(jù)自己的興趣自由活動(dòng)，自由探索。

首先給予幼兒自由活動(dòng)的空間。幼兒園的教室有著固定大小的活動(dòng)空間，除了擺放柜子、桌椅外，還須騰出一定的空間用于幼兒活動(dòng)、學(xué)習(xí)等，于是用于自由活動(dòng)的空間便所剩無幾了。在幼兒園應(yīng)充分利用公共區(qū)域，例如，班與班之間相鄰的空間就可以作為這兩個(gè)班的公共區(qū)域。

其次給予幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間。在幼兒園里，很多老師和管理者為了管理方便怕孩子出意外，每時(shí)每刻牢牢控制孩子的一舉一動(dòng)，孩子的所有活動(dòng)也有老師統(tǒng)一安排，孩子沒有自由活動(dòng)的時(shí)間。特別是區(qū)域活動(dòng)，不是幼兒根據(jù)自己的意愿和興趣自主選擇參與的，往往也被老師分配：**去操作區(qū)，**去美工區(qū)……，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)并不是集體活動(dòng)，所以區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間也不應(yīng)該被限制，教師應(yīng)允許幼兒按照自己的興趣和意愿自由活動(dòng)。

（三）建立融洽和諧的師幼關(guān)系

師幼關(guān)系是幼兒園教育中最重要的人際關(guān)系，和諧融洽的師幼關(guān)系可以促進(jìn)幼兒身心和諧健康的發(fā)展，是教育活動(dòng)得以順利開展的重要保證。《學(xué)記》中記載“親其師才能信其道”，意思是說學(xué)生只有喜愛、信任自己的老師，才能接納老師的教導(dǎo)，教育才有成效。因此，教師要想順利開展幼兒園的教育教學(xué)工作，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識和熟練的教育技能，更要與孩子建立起民主、和諧、信任的師幼關(guān)系。蘇霍姆林斯基說過冷淡的態(tài)度會(huì)刺痛、傷害到天性敏感細(xì)膩的兒童，在活動(dòng)中，老師要以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，批評懲罰為輔，遇到困難時(shí)，教師以一種合作者的身份和幼兒一起想辦法解決，這樣孩子們才會(huì)大膽地向教師表達(dá)自己的愿望和要求，心情愉快的主動(dòng)參與活動(dòng)。

（四）鼓勵(lì)幼兒積極參與各類游戲活動(dòng)

《指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。對于幼兒來說，游戲不僅是他們最喜愛的活動(dòng)，更是他們最主要的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡單的被動(dòng)接受知識，而是個(gè)體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在特定的社會(huì)背景下主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。游戲活動(dòng)中，幼兒按照自己的意愿自由選擇參與，在愉悅輕松的環(huán)境中按照自己的興趣自由操作、自主探索，與環(huán)境產(chǎn)生多方互動(dòng)，尤其是在合作游戲中，孩子們在同伴群體中相互溝通、協(xié)商、合作、共享，不僅實(shí)現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)，還有助于克服幼兒的自我中心，培養(yǎng)其獨(dú)立性、堅(jiān)持性和對事物的專注能力。

（五）為幼兒提供低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料

《綱要》指出“幼兒園的活動(dòng)材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！彼^低結(jié)構(gòu)材料，是指幼兒在操作過程中既能達(dá)到適宜的教育目標(biāo)，又能激發(fā)自身的探究欲和活動(dòng)興趣。它強(qiáng)調(diào)的是材料的可變性、靈活性和開放性，內(nèi)容寬泛，結(jié)構(gòu)松散能夠一物多用一物多玩。教師為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，要尊重幼兒的活動(dòng)意愿，聯(lián)系幼兒生活實(shí)際，具有生成意識。例如，為了鍛煉幼兒的小肌肉，有的教師在操作區(qū)設(shè)計(jì)了“喂小動(dòng)物吃飯”的游戲，投放了勺子和用廢舊材料做的各種小動(dòng)物張大嘴巴的形象和各種豆類，但發(fā)現(xiàn)幼兒參與的興致并不高，后來老師調(diào)整了投放的材料：開口大小不一的各式塑料瓶、各種大小、手柄長短不同的勺子，大小不一的各種豆類。這樣孩子們在操作時(shí)就會(huì)一邊探究用不同勺子盛不同豆子的方法、不同豆子倒進(jìn)不同大小瓶口的方法，一邊體驗(yàn)事物之間的關(guān)系，一邊鍛煉小肌肉的精確性和協(xié)調(diào)能力。

[1]李雨姝，甘在燕．淺析《指南》背景下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[J]．教育理論研究，2015，（21）．

[2]鄢超云，魏婷．《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的學(xué)習(xí)品質(zhì)解讀[J]．幼兒教育，2013，（6）．

[3]黃雙，吳玲．幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)：問題反思與支持策略[J]．天津市教科院學(xué)報(bào)，2015，（2）．

G610

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1008-7346（2017）04-0049-03

2017-07-22

李金艷，女，山東荷澤人，福建廣播電視大學(xué)公共事業(yè)與教育系副教授。

[責(zé)任編輯：鐘 晴]