廣小利

摘要：目前，我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀是過分偏重職業(yè)技能培養(yǎng)而忽視職業(yè)精神教育，在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下將職業(yè)精神內(nèi)容嵌入職業(yè)能力培養(yǎng)中、營(yíng)造校企文化融合的特色校園文化、發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化育人的功能，是實(shí)現(xiàn)高職物流專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合的重要措施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)技能；職業(yè)精神；融合

中圖分類號(hào)：F43

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.30.043

近些年，高職院校在強(qiáng)化物流專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力培養(yǎng)，緩解用人單位對(duì)物流人才需求的緊迫性方面取得了較為顯著的成效。然而，職業(yè)精神教育的邊緣化，造成高職物流學(xué)生逐漸變成了只懂專業(yè)技能的“匠人”，缺少人文精神和職業(yè)素養(yǎng)。目前，如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神并駕齊驅(qū)、融合培養(yǎng)，造就全面發(fā)展的高素質(zhì)人才成為了我國(guó)高職物流人才培養(yǎng)急需解決的重要問題。

1選擇適合職業(yè)精神與職業(yè)技能融合的校企合作模式

產(chǎn)教融合、校企合作是當(dāng)前高職院校為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、貼近行業(yè)企業(yè)崗位實(shí)際工作需要的人才，正在積極探索和實(shí)施的一種卓有成效的人才培養(yǎng)模式。近幾年，在校企合作方式的選擇上各院校不盡相同，主要有訂單式培養(yǎng)、冠名班、學(xué)校引進(jìn)企業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)等方式。雖然，各種方式都不同程度地促進(jìn)了學(xué)生工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)，可是大部分高職院校在校企合作中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)精神的培育。這種育人的缺陷，大大局限了校企合作方式的選擇，嚴(yán)重制約了產(chǎn)教融合的深度。

現(xiàn)代學(xué)徒制是英、德、澳等國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式，也是我國(guó)職業(yè)教育在多年的發(fā)展過程中摸索出來的深化產(chǎn)教融合、校企合作的有效途徑。現(xiàn)代學(xué)徒制有利于推動(dòng)高職教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的銜接配套，在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)崗位規(guī)范、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程等方面實(shí)現(xiàn)深度的合作。使高職院校能夠有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)緊貼行業(yè)企業(yè)的需求，把育人過程融入到企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境中，極大地增強(qiáng)了畢業(yè)生入職后的崗位適應(yīng)能力，有效縮短了技術(shù)技能人才的職業(yè)成長(zhǎng)周期，大大降低了人力資本費(fèi)用，提高了學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

現(xiàn)代學(xué)徒制不僅是學(xué)生職業(yè)能力提高的有效途徑，而且是職業(yè)精神培育的重要平臺(tái)?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》明確提出，“現(xiàn)代學(xué)徒制是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。”現(xiàn)代學(xué)徒制讓學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份在企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)和工作場(chǎng)景中習(xí)得職業(yè)知識(shí)和技能，感受企業(yè)文化、規(guī)章制度和行為規(guī)范。這種育人模式將學(xué)校育人延伸到社會(huì)、延伸到企業(yè)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)起到潛移默化的影響作用。學(xué)生身臨其境感受企業(yè)崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、崗位師傅的敬業(yè)精神，無論對(duì)其正確的職業(yè)觀和人生觀的樹立、還是對(duì)職業(yè)技能和職業(yè)精神融合提高都大有裨益。通過現(xiàn)代學(xué)徒制這種融入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的教育模式，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中既能增強(qiáng)職業(yè)能力，又能塑造愛業(yè)、敬業(yè)、立業(yè)的職業(yè)精神。

2職業(yè)能力培養(yǎng)中嵌入職業(yè)精神內(nèi)容

近年來，高職教育目的的功利色彩和職業(yè)導(dǎo)向趨勢(shì)其課程改革主要針對(duì)基于工作崗位的職業(yè)技能要求進(jìn)行，教師在課程教學(xué)時(shí)，更多的強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生外顯性專業(yè)技術(shù)知識(shí)和能力的傳授，忽略了對(duì)生存發(fā)展不可或缺的職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)意志等精神層面素質(zhì)的培養(yǎng)。高職教育相比本科教育學(xué)制較短、課時(shí)較少，學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，若在現(xiàn)有課程體系中增設(shè)職業(yè)精神等人文素質(zhì)課程是不現(xiàn)實(shí)的，依靠單純枯燥的理論灌輸也是有悖于教學(xué)規(guī)律的，更是無效的。

高職院校可在專業(yè)課程教學(xué)過程中融入職業(yè)精神內(nèi)涵，首先要充分利用課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)，將職業(yè)精神培養(yǎng)的理念滲透到具體的教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)不同專業(yè)的不同課程設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)模塊，創(chuàng)設(shè)多種職業(yè)模擬情境，通過讓學(xué)生解決一些難題，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)道德的訓(xùn)練。比如在物流客戶管理課程中，當(dāng)講授到“客戶關(guān)系的維護(hù)”模塊時(shí)，引入“托運(yùn)貨物受損，招致客戶投訴”情景案例，讓學(xué)生分析發(fā)生客戶投訴可能給企業(yè)帶來哪些影響，應(yīng)該如何處理？同時(shí)，可以在講授過程中適時(shí)穿插一些有關(guān)本行業(yè)或本行業(yè)代表性企業(yè)發(fā)展史的故事，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感。還可以在教學(xué)過程中插播一些工作現(xiàn)場(chǎng)視頻，借機(jī)向?qū)W生介紹本專業(yè)面向的崗位群、崗位職責(zé)，本行業(yè)的發(fā)展前景、工作條件、員工形象、員工成長(zhǎng)空間等，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們對(duì)未來將要從事職業(yè)的認(rèn)同和向往。教師也要常講常新，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，以求更好的把學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)融入到專業(yè)素質(zhì)教育中。

其次，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)既是加強(qiáng)技能訓(xùn)練，更是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行的是校企雙主體育人，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，為學(xué)生在實(shí)踐中感受、領(lǐng)悟乃至踐行職業(yè)精神提供了諸多便利。實(shí)訓(xùn)教學(xué)營(yíng)造的是仿真職業(yè)氛圍，學(xué)生身處其中感受到的是緊貼工作崗位的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中扮演不同的職業(yè)角色，在做中學(xué)、學(xué)中做，便會(huì)使學(xué)生油然而生一種使命感和責(zé)任感。在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，由精心挑選出的品德高尚、技藝精湛的崗位師傅負(fù)責(zé)學(xué)徒身份學(xué)生的崗位認(rèn)知、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能等方面的指導(dǎo)，學(xué)生不僅從中能學(xué)到崗位實(shí)際工作過程中的新知識(shí)、新技術(shù)，而且在不知不覺中會(huì)被師傅精益求精、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度所感染，從而增強(qiáng)安全意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)，加深對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)知和領(lǐng)悟，促進(jìn)良好職業(yè)道德的形成；更為重要的是縮小了學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)之間的距離，提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)工作需要的能力。

另外，高職院校還可以通過社會(huì)調(diào)查、公益勞動(dòng)等多種形式開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)過程中提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、與人協(xié)作和與人交流的能力，并在實(shí)踐能力培養(yǎng)中激勵(lì)學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的持續(xù)追求，逐步將學(xué)生塑造成一個(gè)完整、全面的職業(yè)人。

3營(yíng)造校企文化融合的特色校園文化

近幾年，高職教育雖然從人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇和職業(yè)技能的培養(yǎng)上，均力求貼近企業(yè)崗位需求實(shí)施教學(xué)改革，并且取得的教改成果也受到社會(huì)和企業(yè)的廣泛認(rèn)可。然而，畢業(yè)生到企業(yè)后適應(yīng)不了，癥結(jié)何在？究其原因，最主要的不是專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的缺乏，而是由于不適應(yīng)企業(yè)的規(guī)章制度、行為規(guī)范、職業(yè)意識(shí)、價(jià)值觀念，與企業(yè)發(fā)生矛盾、沖突，最終造成離職，這說明高職院校在產(chǎn)教融合中未把企業(yè)的文化精神融入學(xué)校文化中。

“工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”，在教育教學(xué)中融入企業(yè)的核心價(jià)值觀和經(jīng)營(yíng)文化，建構(gòu)具有豐富職業(yè)內(nèi)涵的專業(yè)特色校園文化，從而促進(jìn)校企持續(xù)、緊密、更深層次的合作。首先，現(xiàn)代學(xué)徒制通過組建專兼結(jié)合的教師共同體集體開展教學(xué)研討、專業(yè)建設(shè)、課程改革、項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)更新改造等活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)共同體內(nèi)專業(yè)知識(shí)和精神文化的轉(zhuǎn)移和共享，形成校企文化融合的團(tuán)隊(duì)精神，最終在教學(xué)過程中耳濡目染影響學(xué)生。其次，校園物質(zhì)文化硬件設(shè)施的建設(shè)要具有職業(yè)特色。例如，物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)室可按照企業(yè)配送中心的要求布置，在墻上張貼作業(yè)操作流程、企業(yè)精神和經(jīng)營(yíng)訓(xùn)誡標(biāo)語等；按學(xué)徒行為規(guī)范和守則嚴(yán)格管理學(xué)生，要求學(xué)生統(tǒng)一著工作服、佩戴證件上崗，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)氛圍中受到職業(yè)精神的熏陶。再者，用企業(yè)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者的典型事跡感染學(xué)生。模范人物是企業(yè)文化的人格化，是企業(yè)文化的象征者，有榜樣作用。通過邀請(qǐng)企業(yè)先進(jìn)人物、學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)校園進(jìn)行企業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)知識(shí)宣講，使學(xué)生在感受和敬仰榜樣的愛崗敬業(yè)、敢于奉獻(xiàn)精神的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認(rèn)知與理解，促使他們形成正確的價(jià)值觀與就業(yè)觀。

4發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人的作用

中華傳統(tǒng)文化蘊(yùn)涵著豐富的人文精神內(nèi)涵，其中包含愛國(guó)主義精神、和諧精神、知行合一精神和誠(chéng)信精神。把中華傳統(tǒng)文化中的精華融入到高職教育活動(dòng)中，可以提升高職學(xué)生的人文修養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)精神。高職院?？梢栽谡n程體系中融入傳統(tǒng)文化方面的課程，也可以在一些職業(yè)素質(zhì)課中嵌入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，還可以開辦傳統(tǒng)文化系列講座，或開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課余校園文化活動(dòng)，如，通過舉辦“一站到底”百科知識(shí)競(jìng)賽、“女性禮儀與魅力修養(yǎng)”講座、“不滅的精神”演講比賽、“名著佳片、饕餮盛宴”名著電影賞評(píng)、“美麗內(nèi)蒙古”攝影比賽等系列文化活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍，發(fā)揮文化育人的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的體會(huì)和感悟，提高學(xué)生的文化品位、審美情趣和精神境界，并在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中內(nèi)化成學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)情感，從而有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的和諧發(fā)展。

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