田靜玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程”，點(diǎn)明了在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)“對(duì)話”的重要性。筆者以鄂教版六年級(jí)下冊(cè)第14課《清明上河圖》為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效深入的對(duì)話，以更好地指導(dǎo)教學(xué)。

一、與文本對(duì)話，定教學(xué)思路

要與文本實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話，可以從文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨、寫法等方面入手。

從文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來看，《清明上河圖》是一篇精讀課文，全文共六個(gè)自然段，主要從兩方面來介紹這幅名畫：第一個(gè)方面，即課文的二至四自然段，主要按“市郊——汴河兩岸——街市”的順序介紹“圖畫”中的具體內(nèi)容；第二個(gè)方面，即課文的首尾三段，前后呼應(yīng)，重點(diǎn)介紹畫的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值。

從文本的主題來看，學(xué)術(shù)界有幾種不同的說法。有的認(rèn)為，“清明”指的是汴京當(dāng)時(shí)的一個(gè)街坊——清明坊，圖中畫的是清明坊繁榮熱鬧的景象。有的認(rèn)為“清明”是指“政治清明”“天下清明”，即表示對(duì)宋徽宗時(shí)期“太平盛世”的歌頌。這兩種觀點(diǎn)都否定“清明”指“清明節(jié)”，也否定了此圖描繪的是春景。另外，“上河”也有人認(rèn)為應(yīng)作名詞解釋，即上方之河，含有御河之意。上海古籍出版社出版的《解讀<清明上河圖〉》（陳詔著）一書有對(duì)這些問題的論述，多數(shù)研究者認(rèn)為，這里的“清明”指的是清明節(jié)。反復(fù)查閱資料后，筆者最終確定，“清明上河圖”描繪的就是北宋時(shí)期，京城開封汴河地區(qū)清明節(jié)春回大地之際，漕運(yùn)啟動(dòng)時(shí)一片繁忙熱鬧的景象。

從文章的寫法來看，二至四自然段是文章的重點(diǎn)段落，每段開頭都用中心句交待作者的觀察點(diǎn)。然后，按照觀察順序用狀物的寫法，將畫面的內(nèi)容寫得具體、細(xì)致、栩栩如生。畫卷三個(gè)部分的描寫分別運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合等描寫方式，一步步展現(xiàn)了畫卷的藝術(shù)魅力。第五自然段的語言表達(dá)也極有層次。全段共有四句話：第一句承接上文；第二句通過列舉數(shù)據(jù)，重點(diǎn)介紹了“畫家概括生活、提煉素材的非凡才能”；第三句贊揚(yáng)了畫家“繪畫技藝的高超”；第四句用概述的方式，總結(jié)了二、三句的內(nèi)容。畫家張擇端還采用“散點(diǎn)透視”法，將幾十里風(fēng)光人情盡收畫卷，形象展現(xiàn)了北宋的生活風(fēng)貌?？v觀全文，作者采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)方式，條理清晰。

從文章的語言來看，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言豐富，尤其是四字詞語的大量運(yùn)用，使得這篇說明文的語言整齊靈動(dòng)，讀起來瑯瑯上口。這可以說是這篇說明文最有特色的地方。作家和畫家仿佛心有靈犀。畫家張擇端在創(chuàng)作《清明上河圖》時(shí)，憑借自己“提煉素材的非凡才能”，才將“浩大繁復(fù)的場(chǎng)面妥帖地置于長不過兩丈、高不過一尺的畫面上”；作者在描繪這幅名畫時(shí)，采用高度概括的四字詞語再現(xiàn)畫面，畫與文相得益彰。

通過與文本的反復(fù)對(duì)話，筆者將教學(xué)目標(biāo)定為通過圖文結(jié)合感受這一國之瑰寶的巨大藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)作者生動(dòng)有序的表達(dá)方式。教學(xué)基本思路定為，先由世博會(huì)動(dòng)態(tài)版的《清明上河圖》導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟課題的含義；接著了解畫卷三個(gè)部分的特點(diǎn)，聚焦有關(guān)詞句領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式，感受畫卷的精彩；然后學(xué)習(xí)五、六自然段，領(lǐng)悟畫卷的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值；最后回歸全文，領(lǐng)悟文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

第一次試教后，聽課教師評(píng)價(jià)本節(jié)課教學(xué)思路清晰，注重了整體把握、上貫下聯(lián)，注重對(duì)表達(dá)方式的領(lǐng)悟，但重難點(diǎn)不突出，沒有很好地體現(xiàn)說明文這一特殊文體的教學(xué)特點(diǎn)。教學(xué)之所以出現(xiàn)這樣的問題，是因?yàn)楣P者沒有真正領(lǐng)悟編者編寫教材的真正意圖，還需要與教材編寫者進(jìn)行有效對(duì)話。

二、與教材編寫者對(duì)話，定教學(xué)重難點(diǎn)

如何與教材編寫者進(jìn)行有效對(duì)話？需要教師對(duì)教材編排的體例、單元的總體目標(biāo)和在本冊(cè)教材承擔(dān)的地位及課后思考題的設(shè)計(jì)意圖等進(jìn)行深入了解。單元學(xué)習(xí)之前，首先要認(rèn)真讀懂單元導(dǎo)讀。一般來說，導(dǎo)讀提示了單元的課型特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)導(dǎo)讀可以明確單元整體目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。本單元導(dǎo)讀揭示單元主題是“藝術(shù)魅力”，精選了《二泉映月》《清明上河圖》《魅力》三篇課文，導(dǎo)讀告訴我們學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.欣賞藝術(shù)的美，感受藝術(shù)的魅力；2.體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)的思想感情；3.學(xué)習(xí)作者對(duì)藝術(shù)作品生動(dòng)描繪的方法。？？

其次，分析課后習(xí)題。通過對(duì)課后第一題“作者是怎樣把這幅畫一步步呈現(xiàn)在我們眼前的”的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)，在第一次試教時(shí)，教師沒有站在文體特點(diǎn)上讓學(xué)生一步步了解這幅畫卷。本文是一篇描寫生動(dòng)，帶著作者情感體溫的文藝性說明文，作者詳盡地介紹了畫的內(nèi)容、特點(diǎn)及重要價(jià)值。畫美、文美、情美是這篇課文不同于一般說明文的獨(dú)特之處。尤其是課文第二自然段的語言，讀起來如同一首樂章的慢板、柔板，緩緩而起，旋律輕柔而明亮，把讀者帶入詩的意境。本文也是一篇實(shí)用性的說明文，它像一篇娓娓道來的關(guān)于一幅畫的解說詞，觀眾能從解說中了解畫的全貌及價(jià)值。

通過對(duì)課后第四題“欣賞課文中的插圖，和同學(xué)交流自己的感受”的研讀，筆者還發(fā)現(xiàn)，編者意圖通過圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，讓學(xué)生在學(xué)文的同時(shí)注意看圖，看圖后再深入理解文本，確定研讀重點(diǎn)。本文所選的畫卷分別是第二幅圖中過橋時(shí)驚險(xiǎn)緊張的一幕和第三幅圖中街市繁華的景象，而對(duì)于寫得比較簡略的第一幅圖則沒有插入，可見編者是想要提示師生什么是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了讓學(xué)生用圖文結(jié)合的方式研習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，筆者將文中的“無論是狀物畫人，筆筆精到，一絲不茍，達(dá)到了生動(dòng)明確、惟妙惟肖的境界”這句作為本節(jié)課的回環(huán)句，學(xué)完第一部分“市郊田野”的時(shí)候讓學(xué)生看畫，由學(xué)生的感受自然引出“畫家多了不起啊，無論是狀物還是畫人，筆筆精到，一絲不茍，達(dá)到了生動(dòng)明確、惟妙惟肖的境界”。學(xué)完第二部分“汴河兩岸的熱鬧”后，讓學(xué)生再讀這一句，讓他們感受畫家的高超技藝。學(xué)完第三部分“市井街道的繁華”，再讀這一句，讓學(xué)生感受正是因?yàn)楫嫾覍嬀砻枥L得出神入化，才能讓作家把這樣繁華的街市描繪得如此形象逼真。每學(xué)完一部分，都讓學(xué)生讀這一回環(huán)句，這樣學(xué)生對(duì)文本、畫卷的理解越來越深入，就能深入體會(huì)文本所表達(dá)的思想感情。

最后，根據(jù)對(duì)單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題的研讀，我們準(zhǔn)確把握了編者意圖，最終確定教學(xué)重難點(diǎn)是：通過與文本深入對(duì)話，領(lǐng)悟本文是如何運(yùn)用說明方式向讀者生動(dòng)有序地介紹這一幅長卷的，感受《清明上河圖》的藝術(shù)魅力，體會(huì)作者被這國之瑰寶深深折服的思想感情。？

通過與教材編者的深入對(duì)話，在第二次試教后，教學(xué)目標(biāo)都得到有效落實(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)很突出，教學(xué)也很有層次，尤其是準(zhǔn)確把握了說明文這一文體特點(diǎn)，但感覺學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動(dòng)性，整個(gè)教學(xué)過程都是教師牽著學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生沒有真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，沒有掌握與文本對(duì)話的方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，定教學(xué)方式

與文本和編者對(duì)話的最終目的是促使學(xué)生與文本進(jìn)行有效對(duì)話。學(xué)生才是對(duì)話的主體。因此，在第三次試教時(shí)，筆者的教學(xué)方式從以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自學(xué)研討為主。

首先，在課堂學(xué)習(xí)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。開課時(shí)，學(xué)生讀課題就可以提問，看到課題，想知道什么？為什么要學(xué)習(xí)《清明上河圖》？在感知全文后，可以引導(dǎo)學(xué)生再次質(zhì)疑，讀了課文后有什么新的問題？畫卷三個(gè)部分都有各自的特點(diǎn)，作者是怎樣根據(jù)這一幅長卷寫出這些特點(diǎn)的？為什么這是一幅極其珍貴的畫卷？學(xué)完后還可以讓學(xué)生質(zhì)疑，《清明上河圖》為什么能在上海世博會(huì)作為中國館的鎮(zhèn)館之寶向世人展出……這樣讓質(zhì)疑貫穿教學(xué)的始終，以激發(fā)學(xué)生積極探究的欲望，讓他們?cè)诓恢挥X中自主去探究問題，從而突破重難點(diǎn)。

其次，教給學(xué)生自學(xué)的方法。在整體把握文本內(nèi)容后，讓學(xué)生深入研讀文本，結(jié)合質(zhì)疑在文章空白處寫出自己對(duì)文本的思考，同時(shí)教給學(xué)生研讀的方法：1.找出和質(zhì)疑問題有關(guān)的重點(diǎn)詞句，并劃上記號(hào)。2.聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、展開想象、結(jié)合自己查找的資料和插圖等解答提出的質(zhì)疑，并用精練的詞語寫出自己的感受。3.結(jié)合說明文這一文體特點(diǎn)，想一想作者是怎樣介紹這幅畫卷的。

“授人以魚，不如授人以漁”，通過方法指導(dǎo)，教師可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)與文本的深度對(duì)話。

第三次教《清明上河圖》時(shí)，師生一起圍繞所提出的有價(jià)值的質(zhì)疑，反復(fù)與文本進(jìn)行有效對(duì)話，最終教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)都得到順利落實(shí)，學(xué)生被畫卷的巨大魅力深深折服，領(lǐng)悟了畫卷的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值。第二次教和第三次教雖然都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，但第三次不是在教師牽引下實(shí)現(xiàn)的，而是學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。？

三教《清明上河圖》，與文本、學(xué)生以及教材編寫者進(jìn)行了反復(fù)對(duì)話，筆者對(duì)教學(xué)過程和方法進(jìn)行了多次修改，最終使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴，真正做到了教為學(xué)服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了語文課堂的高效。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的教學(xué)建議中提到：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀好整本書？近期，筆者觀了一節(jié)五年級(jí)的《青銅葵花》課外閱讀推薦課，感覺這節(jié)課具有較強(qiáng)的引領(lǐng)性。

這節(jié)課，教師立足學(xué)情，確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.推薦曹文軒的小說《青銅葵花》，讓學(xué)生感受人性之美，體會(huì)人的真誠善良。2.通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字之美、真愛之美。3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀整本書的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀課外書的興趣，促使他們養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，為提高學(xué)生閱讀的有效性。教師在教學(xué)中運(yùn)用了以下策略：

策略一：選書

選好書是讀好書的基礎(chǔ)。曹文軒的《青銅葵花》是對(duì)苦難與痛苦的詮釋，它告訴孩子們要正視痛苦與災(zāi)難。在享樂主義泛濫的今天，這種思想無疑能帶給孩子們正能量和充足的心理給養(yǎng)。這正是教師推薦給小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀的原因。由于書選得好，學(xué)生愿意讀、樂于讀，這就有利于達(dá)成讀中思、讀中悟、激活正能量的教學(xué)目標(biāo)。

策略二：共讀

師生共同閱讀同一本書，是引領(lǐng)小學(xué)生開展課外閱讀的有效途徑。推薦給學(xué)生的必讀書目，教師必須先讀，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。授課前，執(zhí)教教師不僅將這本書通讀了三遍，還搜集了許多相關(guān)的背景資料。例如：教師關(guān)注了“東方衛(wèi)視”關(guān)于曹文軒在意大利獲“安徒生獎(jiǎng)”的新聞，收集了知名人士對(duì)中國兒童文學(xué)作家曹文軒的評(píng)價(jià)，搜集了不同讀者對(duì)《青銅葵花》的評(píng)價(jià)等。

策略三：激趣

教學(xué)中，教師根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用了導(dǎo)入激趣、猜讀激趣等方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣。

導(dǎo)入激趣?！皩?dǎo)入”環(huán)節(jié)，教師播放了曹文軒獲獎(jiǎng)的視頻，讓學(xué)生交流從視頻中獲得的信息，然后恰到好處地推薦《青銅葵花》。這樣的導(dǎo)入別開生面、水到渠成。

猜想激趣。為了引發(fā)學(xué)生的好奇心，導(dǎo)入后，教師引導(dǎo)學(xué)生看《青銅葵花》的封面，并猜想：這個(gè)故事可能發(fā)生在什么地方？主要內(nèi)容可能是什么？教師還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書名猜想“青銅”是什么，“葵花”是什么。學(xué)生說出各種猜想后，教師揭曉答案（“青銅”“葵花”是人物的名字，他們是這本書的主人公），并設(shè)置懸念：這個(gè)書名還有其他的含義，讀完這本書后你就能領(lǐng)悟到。

別具匠心的開場(chǎng)設(shè)計(jì)、過程中的盡情猜測(cè)讓課堂氛圍變得輕松自然，讓學(xué)生的讀書熱情越來越濃。

策略四：得法

恰當(dāng)?shù)拈喿x方法是加強(qiáng)閱讀效果的基礎(chǔ)。教師把“在片段閱讀中學(xué)習(xí)具體的閱讀方法，初步掌握閱讀整本書的方法”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，努力做到既關(guān)注整體，又滲透方法。

整體感知?！耙槐緯?，該怎樣去讀？該怎樣去了解書的主要內(nèi)容？”這個(gè)問題增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)掌握正確的閱讀方法的必要性和重要性的認(rèn)識(shí)?！翱捶饷妗薄翱磿薄翱茨夸洝薄翱捶獾住薄翱磧?nèi)容提要”“看后記”……學(xué)生各抒己見。教師讓學(xué)生看封面、看書名猜想內(nèi)容后，引導(dǎo)他們看目錄，然后，教師根據(jù)自己的讀書所得，用簡潔的、富有情感的語言串講了各章節(jié)的內(nèi)容。于是，學(xué)生學(xué)到了初步感知整本書的方法，有了讀整本書的強(qiáng)烈欲望。

片段品析。當(dāng)學(xué)生對(duì)整本書有了強(qiáng)烈的閱讀期待后，教師恰到好處地引出閱讀片段《冰項(xiàng)鏈》。

師（PPT出示閱讀方法——圈點(diǎn)、勾畫、想象畫面、談感受）：請(qǐng)同學(xué)們按照這幾點(diǎn)要求，用自己喜歡的方式速讀這個(gè)片段，然后小組交流。（生自由閱讀并分小組交流）通過閱讀，大家了解了片段的主要內(nèi)容，誰能概括一下呢？（教師先進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)——概括主要內(nèi)容主要有找關(guān)鍵句子、根據(jù)題目拓展兩種方法，然后指名學(xué)生講述片段的主要內(nèi)容。）

師：閱讀的時(shí)候，大家在空白處寫下了很多感悟，咱們分享一下，好嗎？（為了降低教學(xué)難度，教師先分享了讓自己受感動(dòng)的句子，并范讀，然后要求學(xué)生對(duì)教師的分享進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后要求學(xué)生分享自己的感悟。）

師：通過品讀，青銅和葵花已經(jīng)深深地印在了我們的腦海里。她們分別給你留下了怎樣的印象呢？

師：剛才大家交流的內(nèi)容主要是通過感悟得到的。感悟是很好的閱讀方法。你在閱讀片段的時(shí)候，還運(yùn)用了哪些方法呢？說出來咱們互相學(xué)習(xí)一下。（學(xué)生交流閱讀方法。）

師：讀完這個(gè)片段，我們深深地感受到——葵花從小失去了父母，是不幸的，但她又是幸運(yùn)的，因?yàn)橛幸晃痪暮亲o(hù)她的哥哥，有一位疼她如命的奶奶，有一個(gè)這樣溫暖的家?？ㄊ遣恍遗c痛苦的，同時(shí)又是幸運(yùn)與美麗的。他們一家經(jīng)歷的苦難也是美麗的，正如作者在后記中所言，“這是一種美麗的痛苦”。（板書：美麗的痛苦）

閱讀片段前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了具體的方法指導(dǎo)——圈點(diǎn)、勾畫、想象畫面、摘錄、批注等，讓學(xué)生讀有方法，讀有收獲。為了讓學(xué)生過好“片段品析”關(guān)，教師設(shè)置了恰當(dāng)?shù)膯栴}，運(yùn)用了有效的策略。如：概括片段的主要內(nèi)容；默讀片段，畫出最受感動(dòng)的地方，并簡要批注感動(dòng)的原因；“青銅”“葵花”給你留下了怎樣的印象；閱讀時(shí)用到了哪些好的閱讀方法，等等。學(xué)生通過自主閱讀掌握了片段的主要內(nèi)容，享受到了閱讀帶來的酣暢淋漓的心理感受。隨后，教師安排學(xué)生分組討論片段品析的方法以及自己的閱讀所得。這種互動(dòng)交流不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且讓他們分享了讀書的快樂。

回扣整體。品析《冰項(xiàng)鏈》片段后，教師引導(dǎo)學(xué)生把目光集中到后記和封底上，并通過交流讓學(xué)生感受到這本書還有很多未被發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的細(xì)節(jié)，從而將閱讀任務(wù)延伸到課外，讓學(xué)生有興趣繼續(xù)讀這本書的其他章節(jié)以及曹文軒的《草房子》等純美系列小說。這樣的設(shè)計(jì)既有利于學(xué)生持續(xù)、快樂地閱讀，又不露痕跡地收到了“回扣整體，以一帶多”的效果。