熊高生

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，在延續(xù)了“建設(shè)者和接班人”表述的同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)地加入了新的教育內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，提出“加強(qiáng)公民意識(shí)教育，樹立社會(huì)主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民”。

事實(shí)上，教育不僅僅是提升國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和科技能力，還在于提高全民族的文化素質(zhì)和社會(huì)文明水平，培養(yǎng)身心健康、有道德、有責(zé)任感、自強(qiáng)自立的現(xiàn)代公民。

湖北大悟書生學(xué)?！凰ㄐ２坏絻赡甑拿褶k公助學(xué)校，以培養(yǎng)“具有貴族精神、靈魂豐富、身心健康、博學(xué)多才、敢于擔(dān)當(dāng)和善于創(chuàng)新的新公民”為使命，在學(xué)生自主管理、走班教學(xué)、導(dǎo)師育人等方面做出了成績(jī)和特色，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

課改不僅僅是教法和學(xué)法的改變，更重要的在于教育管理者、教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)從觀念到行為的變革。

我校始終堅(jiān)持教育改革與創(chuàng)新，在課改的路上走得主動(dòng)、積極、扎實(shí)，同時(shí)也并不輕松。我們的課改目標(biāo)為：關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的人生規(guī)劃能力、職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，通過實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即教師變導(dǎo)師、教室變學(xué)室、灌輸變探究，全力構(gòu)建以小組為學(xué)習(xí)和管理單位，以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式，以快樂高效為目標(biāo)的課堂。

一、自主管理激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建班級(jí)自主管理團(tuán)隊(duì)，將班級(jí)管理權(quán)移交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參加到管理中來。

學(xué)校將每個(gè)班的學(xué)生分為兩個(gè)團(tuán)隊(duì)：學(xué)生自主管理團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)小組。其中學(xué)生自主管理團(tuán)隊(duì)由六個(gè)部委，即學(xué)習(xí)部、文化部、體育部、文藝部、紀(jì)檢部、評(píng)價(jià)部組成，各部委負(fù)責(zé)傳達(dá)學(xué)校及班主任的管理思想，培訓(xùn)值周班長(zhǎng)，落實(shí)班級(jí)各項(xiàng)分類考核及總評(píng)，及時(shí)處理并通報(bào)班級(jí)各項(xiàng)考核結(jié)果。學(xué)習(xí)小組是班級(jí)的“地方行政組織”，班級(jí)所有活動(dòng)都是以小組為單位進(jìn)行的。課堂討論、體育鍛煉、清潔衛(wèi)生、進(jìn)餐就寢等均以小組為單位，組與組之間競(jìng)爭(zhēng)，讓班級(jí)充滿激情與活力；小組內(nèi)成員定期調(diào)整，以協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)建最佳學(xué)習(xí)生態(tài)。

自主管理團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)小組的操作運(yùn)行，讓每個(gè)學(xué)生都參與到團(tuán)隊(duì)之中，學(xué)生成了班級(jí)的主人。一方面讓學(xué)生感受到壓力，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都走到了管理的前臺(tái)；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力，增加了他們的榮譽(yù)感和主人翁意識(shí)；更重要的是把班主任從繁重低效的教育工作中解放出來，由先前的主導(dǎo)者變成討論者、欣賞者和獎(jiǎng)勵(lì)者，為學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)提供鼓勵(lì)和支持。

二、晉級(jí)機(jī)制優(yōu)化合作競(jìng)爭(zhēng)

構(gòu)建并實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)方案是課改的基礎(chǔ)和前提。為此我們精心設(shè)計(jì)了詳細(xì)的學(xué)生自主管理團(tuán)隊(duì)量化管理方案，對(duì)全班學(xué)生和小組的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行量化計(jì)分。管理評(píng)價(jià)結(jié)果由個(gè)人積分和小組積分兩部分組成，個(gè)人積分為學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)得分，小組積分為本小組的綜合表現(xiàn)得分。值周班長(zhǎng)結(jié)合一周合計(jì)的總分進(jìn)行周總評(píng)，評(píng)出每周優(yōu)秀小組和先進(jìn)個(gè)人，作為階段性評(píng)優(yōu)的依據(jù)，并實(shí)行每周晉級(jí)獎(jiǎng)懲。晉級(jí)采用軍銜制，分出18個(gè)等級(jí)。小組積分150分可以自動(dòng)晉升一級(jí)，個(gè)人積分20分可以自動(dòng)晉升一級(jí)。對(duì)于最優(yōu)秀的小組，學(xué)校將階段性予以實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)期末，學(xué)校將對(duì)各班最優(yōu)秀的小組及個(gè)人予以授銜，并記入學(xué)校校史人物檔案。

以小組為單位的評(píng)價(jià)將小組全體成員“捆綁”在一起，量化管理積分的操作評(píng)價(jià)公開、透明，在優(yōu)化學(xué)生的道德品質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著積極作用。

三、走班教學(xué)踐行因材施教

為了創(chuàng)建適合不同層次學(xué)生共同成長(zhǎng)的教學(xué)模式，我們于上學(xué)期開學(xué)初在高中部一、二年級(jí)實(shí)施了數(shù)學(xué)、英語分層教學(xué)走班制。即根據(jù)學(xué)科成績(jī)，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次進(jìn)入不同層級(jí)的班級(jí)上課。經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，學(xué)生反應(yīng)快速，學(xué)習(xí)熱情高。A層學(xué)生“爆發(fā)力”強(qiáng)，跨越度高；B層學(xué)生學(xué)得更踏實(shí)，成績(jī)提升快；而C層學(xué)生也開始萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣和信心。走班教學(xué)構(gòu)思容易操作難，相比常規(guī)的行政班教學(xué)，它對(duì)學(xué)科教師的備教輔改提出了更高的要求，一是“統(tǒng)”：即對(duì)同一學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的編寫、發(fā)放、預(yù)習(xí)檢查、課堂探究、課內(nèi)課后檢測(cè)等教學(xué)流程必須統(tǒng)一要求；二是“分”：即根據(jù)學(xué)情，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)分層編寫，分層教學(xué)?！敖y(tǒng)”、“分”操作細(xì)致嚴(yán)格，確保了分層教學(xué)落到實(shí)處。

四、海量閱讀拓寬學(xué)生視野

為了開拓學(xué)生的視野、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，高中部組織學(xué)生開展了經(jīng)典海量閱讀。每周固定兩節(jié)閱讀課，另外每天晚上6點(diǎn)25分到7點(diǎn)10分為固定的閱讀時(shí)間，每周語文三次，英語三次，并要求學(xué)生每年讀20本書。以語文為例，在教師的引導(dǎo)下，每個(gè)年級(jí)都設(shè)有明確的書目，如高一年級(jí)閱讀分為中國(guó)古典四大名著、外國(guó)文學(xué)、哲學(xué)、名家散文、科技博覽、時(shí)文選讀六大板塊，除推薦書目外，學(xué)生還可以有選擇地閱讀。

五、導(dǎo)師育人助力課程改革

本學(xué)期我們通過進(jìn)一步優(yōu)化教育分解模式而實(shí)施導(dǎo)師育人制。依據(jù)“以心溝通、以誠(chéng)交流、以德樹德、以情動(dòng)情、以志勵(lì)志、以行導(dǎo)行”的原則，導(dǎo)師幫助學(xué)生優(yōu)化品性、完善人格、提升學(xué)業(yè)成績(jī)、規(guī)劃并實(shí)現(xiàn)其人生目標(biāo)。導(dǎo)師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，并對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思維方式、行為方式和自我管理能力給予及時(shí)正確的引導(dǎo)，從深層次強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)奮斗的激情。每周一次的一對(duì)一談話或每大周召開的集體座談、診斷式會(huì)議，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。學(xué)生對(duì)自己信任的導(dǎo)師更真誠(chéng)，學(xué)習(xí)生活中的各種壓力和問題及時(shí)向?qū)焹A訴并得到有效的解決。師生關(guān)系更融洽，學(xué)生成長(zhǎng)更健康，人生目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。

我們的課改才剛上路，教師的教育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變，“三維”課堂目標(biāo)正在初步落實(shí)。與此同時(shí)，值得思考和探究的問題依然很多，如，現(xiàn)行的課堂模式是否適應(yīng)不同學(xué)段、不同學(xué)科；教師不再主導(dǎo)課堂后，如何培優(yōu)輔差；導(dǎo)師育人是否能彌補(bǔ)家庭教育的缺失；高考改革背景下我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)農(nóng)村教育資源缺乏的客觀現(xiàn)實(shí)，等等。雖然我們還有很多工作要做，但我們會(huì)一直奔跑，永不停步。