王 萍

(濟(jì)南市天橋區(qū)幼教中心實(shí)驗(yàn)幼兒園，山東 濟(jì)南 250000)

數(shù)字化校園建設(shè)在幼教行業(yè)中的探索

王 萍

(濟(jì)南市天橋區(qū)幼教中心實(shí)驗(yàn)幼兒園，山東 濟(jì)南 250000)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化建設(shè)成為幼教行業(yè)的新概念。但是現(xiàn)狀是硬件設(shè)備沒有與時(shí)俱進(jìn)，軟件資源利用率低，缺少專業(yè)技術(shù)人員，所以提高教師信息化技術(shù)水平，整合資源，形成整體，使數(shù)字化校園建設(shè)與幼教行業(yè)相符合，成為校園建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

數(shù)字化校園；信息化建設(shè)；硬件設(shè)備環(huán)境；軟件環(huán)境

21世紀(jì)信息技術(shù)迅速發(fā)展，許多學(xué)校進(jìn)行了數(shù)字化校園建設(shè)，成為教育信息化的一個(gè)重要標(biāo)志。幼教行業(yè)也成為了數(shù)字化校園建設(shè)的中堅(jiān)力量?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中特別提出了學(xué)前教育數(shù)字化建設(shè)應(yīng)用與研究。幼教行業(yè)的數(shù)字化校園建設(shè)處于探索階段，當(dāng)前面臨許多問題?；谟捉绦袠I(yè)的現(xiàn)狀，對(duì)數(shù)字化建設(shè)進(jìn)行研究和探討。

一、數(shù)字化校園建設(shè)的含義

目前，在教育部的大力支持下，幼教行業(yè)的數(shù)字化建設(shè)勢(shì)頭強(qiáng)勁，行業(yè)內(nèi)均已將其作為重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。數(shù)字化校園最早提出是1990年美國克萊蒙特大學(xué)教授凱尼斯·格林發(fā)起并主持的“信息化校園計(jì)劃”。數(shù)字化校園建設(shè)是指在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息化手段和工具，對(duì)學(xué)校與教學(xué)、科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進(jìn)行全面的數(shù)字化，將現(xiàn)實(shí)校園的各項(xiàng)功能在時(shí)間和空間上得到延伸，提高教學(xué)質(zhì)量、科研水平和管理效率[1]。

數(shù)字化校園包括兩個(gè)方面：硬件環(huán)境及軟件環(huán)境。硬件方面比如多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)等，是進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)的基礎(chǔ)，也是重要依托，如果沒有硬件環(huán)境作支持，就談不上創(chuàng)建軟件環(huán)境。所謂軟件環(huán)境，是以一個(gè)平臺(tái)作為基石，共享資源。目前幼教行業(yè)內(nèi)大多以校園網(wǎng)站平臺(tái)為依托，網(wǎng)站又分為外網(wǎng)和內(nèi)網(wǎng)。外網(wǎng)主要是對(duì)外宣傳和家校聯(lián)系，內(nèi)網(wǎng)則是無紙化辦公平臺(tái)。資源是指向?qū)W習(xí)者提供的經(jīng)數(shù)字化處理的、可以共享的資料和學(xué)習(xí)對(duì)象，包括博客，資源庫，圖書系統(tǒng)等。不可否認(rèn)的是，在數(shù)字化建設(shè)中，硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的相互結(jié)合是關(guān)鍵，兩者缺一不可。

二、數(shù)字化校園建設(shè)存在的問題

(一)現(xiàn)有硬件設(shè)備跟不上需求發(fā)展

2005年，華東師范大學(xué)郭力平教授等人采用分層抽樣調(diào)查方法考察99所幼兒園使用信息技術(shù)的狀況，結(jié)果表明多數(shù)幼兒園在硬件配置和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上已為信息技術(shù)的應(yīng)用奠定了較好的物質(zhì)基礎(chǔ)，98%的幼兒園已經(jīng)配備了電腦，并提供給每位教師使用。同時(shí)，投影儀、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備的配備程度也有很大提高[2]。

最初配備硬件設(shè)備時(shí)，必然是按照先進(jìn)超前的原則建設(shè)的，但是在實(shí)際應(yīng)用中隨著新需求的不斷出現(xiàn)，以及一些不可預(yù)知的因素，都會(huì)造成項(xiàng)目成果不同程度上的偏離原定規(guī)劃，例如，最初的服務(wù)器配備都是一臺(tái)，不同的資源和數(shù)據(jù)都存放于這一臺(tái)服務(wù)器上，不僅雜亂、不利于查找，而且存在很大的安全隱患，如果這一臺(tái)服務(wù)器出現(xiàn)問題，那么所有內(nèi)部資源及平臺(tái)本身都將無法正常訪問。

究其原因，與資金投入不足和對(duì)硬件設(shè)備的偏頗觀念有關(guān)。資金投入少會(huì)限制設(shè)備的更新，這兩年國家對(duì)校園數(shù)字化建設(shè)投入非常大，無論是資金上還是人力上，都給予了大力支持，但仍有部分學(xué)校的硬件設(shè)備比較落后。其實(shí)是數(shù)字化校園軟硬件兩方面環(huán)境建設(shè)偏重點(diǎn)不同造成的問題，有些學(xué)校在做項(xiàng)目資金預(yù)算時(shí)更加偏重于軟件建設(shè)，大量的資金投入到了各類軟件資源上，而對(duì)硬件建設(shè)則是秉持能用即可的原則，造成硬件基礎(chǔ)設(shè)施落后。這種觀點(diǎn)是片面的，硬件設(shè)備遠(yuǎn)比軟件更新?lián)Q代快，而軟件環(huán)境的正常運(yùn)行又離不開先進(jìn)硬件設(shè)備的支持，所以在配備硬件時(shí)，一定要著眼于未來，不然可能面臨配備即落后、未用即淘汰的窘境。當(dāng)然并不是要重視硬件，忽視軟件，而是要做到均衡，合理的分配。

(二)軟件資源利用率低

在現(xiàn)代化教學(xué)模式大規(guī)模推廣普及的今天，多數(shù)教師對(duì)軟件資源技術(shù)的研究及使用并不主動(dòng)，而大多數(shù)的應(yīng)用系統(tǒng)也只是部分系統(tǒng)管理員在使用，發(fā)揮的作用十分有限，沒有真正融入到教學(xué)實(shí)踐環(huán)境當(dāng)中，造成了極大的資源浪費(fèi)。另一方面，有些學(xué)校投入巨資建設(shè)的數(shù)字化校園教學(xué)環(huán)境并沒有得到充分利用，對(duì)于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)質(zhì)量和效率的提升以及促進(jìn)科研項(xiàng)目的開展也并未達(dá)到預(yù)期效果。

究其原因，是老師的觀念沒有轉(zhuǎn)變。雖然數(shù)字化校園建設(shè)的系統(tǒng)已經(jīng)配備齊全，但是更多的老師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法真正融入到現(xiàn)代化數(shù)字校園的環(huán)境當(dāng)中，對(duì)教育內(nèi)容呈現(xiàn)、師幼互動(dòng)及幼兒評(píng)價(jià)等原有教育方式與現(xiàn)代化信息技術(shù)能否相互融合仍存疑慮。面對(duì)諸多困難，多數(shù)教師選擇避重就輕，回避問題，造成了現(xiàn)有局面。

(三)缺乏專業(yè)技術(shù)人員

穩(wěn)定優(yōu)秀的專業(yè)人才隊(duì)伍是信息化技術(shù)發(fā)展不可或缺的重要條件，是資源建設(shè)及技術(shù)保障的基石。數(shù)字化校園建設(shè)面臨的一大問題便是人才匱乏，多數(shù)學(xué)校往往在投入數(shù)字化校園建設(shè)之后，并沒有相應(yīng)的引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才參與運(yùn)作，系統(tǒng)的管理與維護(hù)往往交給了一些技術(shù)水平有限的在崗教師或管理人員，導(dǎo)致系統(tǒng)無法充分發(fā)揮最大能效，甚至多數(shù)因系統(tǒng)操作性不強(qiáng)或系統(tǒng)頻現(xiàn)問題且無人能維護(hù)而棄之不用。

數(shù)字化校園建設(shè)的總體規(guī)劃、系統(tǒng)及硬件建設(shè)、后期應(yīng)用管理及維護(hù)等，都應(yīng)有一批懂技術(shù)、會(huì)管理，同時(shí)能正確把握數(shù)字化時(shí)代發(fā)展規(guī)律的專業(yè)人才直接參與管理。目前，部分學(xué)校將數(shù)字化校園的決策權(quán)交予了缺乏專業(yè)能力的領(lǐng)導(dǎo)小組，出現(xiàn)了外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的尷尬局面，從而使系統(tǒng)建設(shè)與發(fā)展的導(dǎo)向出現(xiàn)了扭曲，極大局限了數(shù)字化校園建設(shè)的推進(jìn)。

人才的缺乏，也導(dǎo)致了人員培訓(xùn)機(jī)制的欠缺。作為數(shù)字化校園的最終用戶，教師的軟件應(yīng)用能力決定了數(shù)字化校園的應(yīng)用水平，但由于我國數(shù)字化校園建設(shè)起步晚、發(fā)展慢，致使行業(yè)內(nèi)人員信息化水平偏低，應(yīng)用能力不足等。原本這一現(xiàn)狀可通過一定的人才培訓(xùn)機(jī)制得以改善，而由于專業(yè)技術(shù)人才的缺失，造成了“有人用，沒人教”的局面，有些學(xué)校的系統(tǒng)管理員自身就不具備相應(yīng)技術(shù)素質(zhì)，更未摸透系統(tǒng)相關(guān)操作，在對(duì)新進(jìn)教師的系統(tǒng)使用培訓(xùn)方面更是一知半解，起不到關(guān)鍵作用，從而導(dǎo)致幼教從業(yè)人員整體技術(shù)水平無法得到根本改善。

三、數(shù)字化建設(shè)的解決策略

面對(duì)數(shù)字化校園建設(shè)中的問題，提出有效的解決方案是重中之重。但這不是短期內(nèi)能解決的問題，需要幼教從業(yè)者不斷探索和實(shí)踐，基于幼教領(lǐng)域現(xiàn)狀，可通過以下策略加以改進(jìn)。

(一)提高教師的信息化應(yīng)用水平

作為系統(tǒng)應(yīng)用的主體，人員素質(zhì)水平達(dá)標(biāo)是系統(tǒng)建設(shè)的首要保障。要推動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)，首要解決的便是提高幼教從業(yè)人員整體信息化水平，同時(shí)做到轉(zhuǎn)觀念，調(diào)方式，提高認(rèn)識(shí)，才能整體促進(jìn)信息化建設(shè)的發(fā)展。

數(shù)字化建設(shè)的推動(dòng)，與管理層的素質(zhì)水平和認(rèn)識(shí)息息相關(guān)，這決定著整個(gè)校園信息化建設(shè)的發(fā)展方向，作為學(xué)校發(fā)展的決策層，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，深刻理解數(shù)字化校園的意義，充分認(rèn)識(shí)數(shù)字化、信息化對(duì)學(xué)校未來發(fā)展所帶來的深遠(yuǎn)影響。其次，作為學(xué)校管理層，應(yīng)當(dāng)高瞻遠(yuǎn)矚，首先要提高個(gè)人的信息化素質(zhì)及技術(shù)水平，提升自我能力，真正理解和體驗(yàn)數(shù)字化校園建設(shè)對(duì)學(xué)校整體運(yùn)作的根本改進(jìn)與變化，融入到數(shù)字化校園建設(shè)整體規(guī)劃當(dāng)中，形成規(guī)劃主體和主要決策層，才能建立起一套完善的建設(shè)規(guī)劃體系，深入推動(dòng)校園數(shù)字化建設(shè)的發(fā)展。

數(shù)字化校園的建立，與教師整體應(yīng)用技術(shù)水平密不可分，因此在數(shù)字化校園建設(shè)規(guī)劃框架建立之后，需再建立一套完善的教師培訓(xùn)機(jī)制，除了引進(jìn)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才之外，在建設(shè)的初期階段即首批教師試點(diǎn)階段，應(yīng)進(jìn)行一次大規(guī)模整體培訓(xùn)，可通過委培、講座、實(shí)訓(xùn)等各種培訓(xùn)手段及途徑，提高教師個(gè)人素質(zhì)和應(yīng)用技術(shù)水平，從而使基層教師改變觀念，從根本上推動(dòng)數(shù)字化校園的具體實(shí)施。另外，具備一定條件的學(xué)?？山M織教師實(shí)地參觀數(shù)字化校園建設(shè)成果較好的幼兒園，使教師親身體驗(yàn)信息技術(shù)對(duì)幼兒教育水平的改進(jìn)和提高。

行業(yè)內(nèi)擁有了一批高素質(zhì)人才隊(duì)伍后，數(shù)字化校園建設(shè)的實(shí)施便可步入正軌，在一套健全的培訓(xùn)體系下，人才培養(yǎng)便不是難題，新進(jìn)教師可通過一對(duì)一培訓(xùn)等方式很快融入到數(shù)字化校園的高素質(zhì)教師隊(duì)伍當(dāng)中，形成校園數(shù)字化建設(shè)不停滯、不斷代、穩(wěn)步發(fā)展的良好局面。

(二)資源整合

由于對(duì)于數(shù)字化建設(shè)認(rèn)識(shí)不足、資金投入不足等原因，校園中的管理、服務(wù)、科研、教學(xué)等實(shí)施環(huán)節(jié)一般都各有一套自用系統(tǒng)，又存在不同的登錄方式、不同的身份認(rèn)證方式等，造成了本校園內(nèi)的各種資源無法共享，無法統(tǒng)一管理。建設(shè)數(shù)字化校園，便是要集成所有資源，建立一套統(tǒng)一的信息標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的身份認(rèn)證、統(tǒng)一的信息發(fā)布等，做到各應(yīng)用系統(tǒng)之間的資源共享和即時(shí)的信息互通，甚至做到一個(gè)片區(qū)內(nèi)的各校園系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一的資源共享，以實(shí)現(xiàn)資源整合利用效益的最大化，最大限度的發(fā)揮數(shù)字化校園的實(shí)時(shí)互通作用，好的資源可以在第一時(shí)間得到共享，并及時(shí)應(yīng)用到校園日常運(yùn)作當(dāng)中。

(三)將數(shù)字化校園建設(shè)與幼兒的年齡特點(diǎn)和日常生活相結(jié)合

美國幼兒教育協(xié)會(huì)曾提出，技術(shù)的有效利用應(yīng)當(dāng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，符合幼兒的社會(huì)與文化背景。因此數(shù)字化校園建設(shè)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)與實(shí)際情況相結(jié)合，符合實(shí)際需求。

首先，教師應(yīng)當(dāng)選擇適宜的方式來適應(yīng)日常教學(xué)活動(dòng)的開展。應(yīng)當(dāng)符合以人為本的原則，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)等分門別類。例如在提高幼兒閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)中，教師與幼兒的情感交流必不可少，教師可以選擇將講故事這一傳統(tǒng)教學(xué)手段與制作動(dòng)畫教學(xué)視頻、使用移動(dòng)終端互動(dòng)教學(xué)軟件等現(xiàn)代化手段相結(jié)合的方式，既能與幼兒實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，又能更生動(dòng)的的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此在數(shù)字化校園建設(shè)中不僅要提高教師的信息化知識(shí)水平，更應(yīng)當(dāng)使教師認(rèn)識(shí)到信息化并不是萬能的，教育應(yīng)以人為本這一基本原則。

其次，要注意激發(fā)幼兒的求知欲及創(chuàng)新欲，以教師指導(dǎo)為前提，規(guī)定幼兒使用各類電子顯示終端或電腦的時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)倪x擇信息技術(shù)的使用時(shí)機(jī)和方式。美國幼兒教育協(xié)會(huì)執(zhí)行主席Ginsberg曾提出：“電腦對(duì)幼兒具有可能的益處，但只有在成人的專業(yè)判斷和指導(dǎo)之下，才有可能實(shí)現(xiàn)這種益處”，因此教師的引導(dǎo)能力尤其重要。

最后，教師在考慮某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的應(yīng)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)與活動(dòng)室內(nèi)環(huán)境布置以及本學(xué)習(xí)日內(nèi)整體教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃等緊密結(jié)合，而不是只考慮一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中相對(duì)孤立的信息技術(shù)應(yīng)用方案，這才能充分體現(xiàn)出信息技術(shù)在整體教學(xué)規(guī)劃中的積極作用。

總體來說，數(shù)字化校園建設(shè)，就是以信息技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌各種校園資源，規(guī)劃整體資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息實(shí)時(shí)互通共享，使現(xiàn)代化信息技術(shù)充分與校園管理建設(shè)及幼兒教育相結(jié)合，使幼教行業(yè)教學(xué)方式多樣化，改善教學(xué)效果，提高信息互通效率，從而實(shí)現(xiàn)幼教行業(yè)的穩(wěn)步健康發(fā)展。

[1]顧瑞，張珍義.數(shù)字化校園建設(shè)問題分析及對(duì)策研究[J].福建電腦，2008，(03)：62-63.

[2]郭力平，郭力平，錢瓊，王雋，曾智.上海市幼兒園應(yīng)用信息技術(shù)的調(diào)查與分析[J].上海教育科研，2006，(06)：34-40.

[3]丁婷.美國幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)及其啟示——以全美幼兒教育協(xié)會(huì)為例[J].2011，(12)：25.

2016-10-15

王萍，女，天橋區(qū)幼教中心實(shí)驗(yàn)幼兒園幼兒教師。

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