王麗楠

（吉林醫(yī)藥學院，吉林 吉林 132011）

微課與翻轉課堂有機融合運用于臨床醫(yī)學教學中的思考

王麗楠

（吉林醫(yī)藥學院，吉林 吉林 132011）

在當前臨床醫(yī)學專業(yè)認證的前提下，根據臨床專業(yè)的本科醫(yī)學目標進行自我學習和以學生為主的教育方式改革的開展微客和翻轉課堂，逐步變成以學生為核心的一種非常重要的教學改革模式，利用這種模式，讓一學生為主體的教育改革逐步推行下去，逐步弱化傳統(tǒng)教學模式所造成的問題和弊端，讓課程教學方法的改革更為深入，讓學生加強自主學習的觀念，創(chuàng)造出一個非常好的學習氛圍，只有這樣才能培養(yǎng)出一些可以適應現代化發(fā)展和要求的專業(yè)型醫(yī)學人才。

臨床醫(yī)學；教學；微課與翻轉課堂；融合應用

1 臨床醫(yī)學教學中應用微課與翻轉課堂的概述

1.1 微課與翻轉課堂內涵

微課主要指的是教師在課堂內外教育教學的時候，根據某一知識點或者是一些重點難點進行單一教學任務的設置，而采取的一種教學手段。這種教學手段在移動互聯網時代的特點非常鮮明，具有碎片化呈現的特點，而且能夠在可視化教學的過程中給學生帶來愉悅的體驗，翻轉課堂主要指的是，對選課堂的內外時間進行重新分配和調整，將學習的主動權和決定權向學生轉移，本質在于進行混合學習，也就是把面對面的教育模式和在線教育模式進行積極結合。利用在線自學課堂及答疑討論對學習內容進行深層次的理解，主要目的在于學生能夠利用這種學習方式獲得更好的學習體驗，讓學生在參與度方面符合當前教育改革的要求和標準。

1.2 臨床醫(yī)學教學中應用微課與翻轉課堂的意義

從臨床教學的教師角度來分析，這種模式可以讓他們的工作壓力得到很大的緩解，在備課和授課方面有限的時間能行能夠更好的利用起來，一是能夠通過自己的閑暇時間去進行微課視頻的準備，另外，臨床醫(yī)師在進行知識傳授的過程中，可以利用教學單元的最新發(fā)展及問題環(huán)節(jié)，將前沿知識融入到教學過程中來，這樣可以讓學生更好地對最新的進展進行把握，另外可以讓學生有的放矢地進行自學，翻轉課堂對教學的主體進行了改革，也就是學生通過對微課視頻進行觀看之后，依照教師所提供的知識點，充分進行自學，并且，通過臨床實習的時候，對相關的患者進行考察，進一步對這一知識點進行了解和掌握，并且可以通過實踐發(fā)現問題，在進行網絡圖書等資源的查找的過程中，將問題的答案自己查找出來，然后進行ppt等的制作，將自己的理解和想法展示出來，這樣可以讓學生的積極性進一步提高，讓學生和教師之間具有更好的交流和互動環(huán)節(jié)，這樣才能讓學生臨床實踐的能力和教師的教學教學水平都進行提高。

2 微課聯合翻轉課堂在臨床醫(yī)學教學中的融合應用

2.1 模塊化教學的設計

在臨床教育教學的過程中，內科教育是非常重要的一項內容，對于內科當中科室不同的特點，我們可以把微課的課程進行劃分，主要可以分為四個模塊，也就是臨床思維的模塊，臨床技能的模塊，一些常見應診模塊以及內科重病模塊，這四個模塊是相互獨立的，也可以進行補充的，臨床思維模塊主要針對的是內科的一些癥狀，每一個學科都需要注意將一些常見的癥狀展示出來，然后，逐步深入，通過臨床醫(yī)生的幫助，進行正確思維理念的建立，臨床技能模塊主要包括了內科教育過程中的所有操作方面的知識，并且需要和學科特點進行結合，側重性地加入一些微課的課程，比如說進行心內科的重點，學習的過程中需要注意對心電圖進行了解，并且通過心電圖只知道所反映出來的具體內容，血液科主要注意對腰穿的相關課程和臨床內容相結合的課程設置，可以讓學生的學習興趣進一步的增強，而且可以保證線上線下互動的情況更為頻繁。常見病癥模塊主要是依照內科醫(yī)生的規(guī)范要求，把每個學科當中容易出現的常見病，通過病例討論的方式，制作成課程，疑難危重病模塊將學科的界限進一步打破，將一些涉及多學科的危重病例，介紹給學生，這樣可以讓學生的綜合能力進一步加強，可以通過自己所學到的知識對一些病癥進行分析處理。

2.2 微課資源的準備

微課視頻一般情況下需要將時間控制在十分鐘之內，需要注意圍繞課程的教學目標，合理分配時間，臨床教學的微課要將實踐性顯示出來，不可以進行照本宣科，為了防止出現學習疲勞的疲勞的情況，可以把視頻進行分解，設置成三四個小知識點，并且在幾分鐘之后需要注意，對于之前視頻中所反映的內容進行相應問題的提出，這樣可以讓學生的注意力進一步提高，讓學習的效果進行加強，對于臨床教師而言比較大的的工作量，就是進行微課的制作，這不能只單憑一己之力完成，只有進行一定的分工合作，才能更好地把握資源，并且在比較短的時間內把微客設置完成，在課程設計過程中需要注意依托多媒體技術，這時候就可以尋求一些計算機教師的幫忙，并且需要注意獲取一些視頻庫或者數據庫的資源，根據微課的具體要求進行剪輯，并且配上相應的文字和說明，另外我們在教學的過程中也不能單單局限于現有的資源，需要積極上網查詢其他學校的精品課程和國外的一些視頻資源，對我們的微課資源進行一定程度的補充。

2.3 微課課程的組織實施

從具體方面來分析，微課課程需要根據科室做好分組工作，每個科室需要進行不同模塊課程的教學，需要根據該科室疾病特點做出相應的安排，并且讓理論和實踐處于一種結合的狀態(tài)。從細節(jié)方面進行分析，對于學生的層次不同，教學大綱的要求不同，微課也需要進行針對的處理，這樣可以做更好的做到分級學習，并且需對于不同學生在實踐時間方面的不同，需要注意有針對性地進行學習計劃的設置，并且需要注意將學習微課的的情況納入到平時的考核當中，讓學習生的學習積極性進一步提高，只有這樣才能保證學生進行翻轉課堂學習前已經將微課等內容學習完成。

3 結 論

總之利用，根據微課而設計的翻轉課堂，在教學的過程中可以很好的避免傳統(tǒng)教學過程中出現的弊端和問題，不單單可以讓學生分析問題解決問題的能力進一步提高，還可以讓他們在進行學習課堂學習之前，將提出的問題進一步進行思考和討論，這樣才能更好的加強和鞏固重點方面的知識學習，讓學生對于疾病的理解和認識得到進一步提高。

[1] 馬佳佳,劉淑娟,陳必良.翻轉課堂模式下臨床實踐教學教師角色探討[J].基礎醫(yī)學教育,2015,17(6):528-532.

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[3] 尹戰(zhàn)海,程青青,李志強.基于翻轉課堂的臨床醫(yī)學教學模式研究[J].中國醫(yī)藥導報,2016,13(7):153-156.

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A

ISSN.2096-2479.2017.48.192.02

劉欣悅

孫平波（1965年），女，主任護師，本科，醫(yī)學學士學位。