劉 欣，譚利軍

(景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，江西 景德鎮(zhèn) 333403)

探析任務(wù)型教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

劉 欣，譚利軍

(景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，江西 景德鎮(zhèn) 333403)

作為外語(yǔ)教學(xué)的核心概念之一，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論需要與實(shí)際外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相融合。探析任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的具體應(yīng)用，通過(guò)對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的原則和框架進(jìn)行概述，說(shuō)明影響任務(wù)分級(jí)和編排的三種因素，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐具有重要指導(dǎo)作用。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué);大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō);任務(wù)分級(jí)和編排

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(TBLT，Task-Based Language Teaching)是以任務(wù)為核心基礎(chǔ)，主要在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的國(guó)家或地區(qū)實(shí)施的語(yǔ)言教學(xué)形式。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的“任務(wù)”有別于課堂外現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語(yǔ)言去完成任務(wù)。國(guó)外對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究在20世紀(jì)80年代就出現(xiàn)了，而中國(guó)對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論和實(shí)踐探索興于21世紀(jì)初，并在2001年國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有所體現(xiàn)。

中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)去長(zhǎng)期受語(yǔ)法翻譯理論影響，注重閱讀寫作能力，忽視口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力提高。從高校大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程課時(shí)明顯高于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程課時(shí)中可以看出，重讀寫輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象顯而易見(jiàn)。2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中，明確強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了滿足國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，許多高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材在編寫時(shí)就融入了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理念，如強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中人的因素和語(yǔ)言材料的真實(shí)性。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言操練，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)能很好地滿足這個(gè)要求。

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)概述

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是交際語(yǔ)言教學(xué)思想在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上的具體體現(xiàn)，內(nèi)容依托教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和浸入式語(yǔ)言教學(xué)也都屬于交際語(yǔ)言教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。

(一)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的原則

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的國(guó)家或地區(qū)的教育政策具有影響力。David Nunan列出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)所遵守的六條原則［1］:

1.按需選擇教學(xué)內(nèi)容;

2.強(qiáng)調(diào)通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流;

3.在學(xué)習(xí)環(huán)境中使用真實(shí)語(yǔ)言;

4.給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)不僅關(guān)注語(yǔ)言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身;

5.把學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要貢獻(xiàn)因素;

6.連接課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課外語(yǔ)言使用。

這六條原則能夠指導(dǎo)老師或教材設(shè)計(jì)者正確有效地實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。第一點(diǎn)和第三點(diǎn)原則涉及教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生需求選取和采用真實(shí)語(yǔ)言材料;第二點(diǎn)和第四點(diǎn)原則側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程，使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要一方面;第五點(diǎn)和第六點(diǎn)偏向課內(nèi)外連接，以人為本和培養(yǎng)綜合能力的理念在此體現(xiàn)。

(二)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的框架

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心是任務(wù)，因此任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的框架也是基于任務(wù)的基礎(chǔ)之上。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)框架中，教育性任務(wù)是中心，它是從真實(shí)世界的任務(wù)轉(zhuǎn)化而來(lái)。根據(jù)與真實(shí)世界任務(wù)的相似程度，教育性任務(wù)可以分為演練式任務(wù)和激活式任務(wù)，演練式任務(wù)比激活式任務(wù)與真實(shí)世界的任務(wù)更相似。較之演練式任務(wù)，激活式任務(wù)更能激活學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言資源，更有利于學(xué)習(xí)者習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)。這兩種教育性任務(wù)相輔相成，共同構(gòu)成任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)框架的重要部分。

二、任務(wù)的分級(jí)和編排

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，任務(wù)的分級(jí)和編排尤其重要，也極其復(fù)雜，因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程具有不穩(wěn)定性(Ellis 1994)［2］。學(xué)習(xí)者無(wú)法一次完全掌握某一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)或語(yǔ)言形式，所以合理的任務(wù)分級(jí)和編排能鞏固語(yǔ)言點(diǎn)或語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)。任務(wù)的分級(jí)對(duì)處于不同語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者能做到因材施教，也符合克拉申的i+1輸入假設(shè)理論，使學(xué)習(xí)者接受略高于自己語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程會(huì)更輕松和高效。

(一)學(xué)習(xí)者因素

學(xué)習(xí)者因素在很大程度上會(huì)影響任務(wù)的分級(jí)和編排，它包括學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)等。一般而言，任務(wù)的分級(jí)和編排遵循先易后難、先熟悉后生疏的原則，這就要求老師或教材設(shè)計(jì)者要提前預(yù)估學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)水平、文化知識(shí)水平和其他學(xué)習(xí)者因素。不同難度的任務(wù)適合不同語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者，而背景知識(shí)和文化知識(shí)也會(huì)影響任務(wù)的編排。

(二)過(guò)程因素

本文中的過(guò)程指的是學(xué)習(xí)者對(duì)輸入材料實(shí)施的過(guò)程或活動(dòng)。在David Nunan所列出的六條任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)所遵守的原則，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)環(huán)境中使用真實(shí)語(yǔ)言，這使得老師或教材設(shè)計(jì)者更傾向通過(guò)改變過(guò)程難易度而不通過(guò)改變輸入材料來(lái)調(diào)控任務(wù)難易度。針對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者，同一個(gè)輸入材料可以有不同的任務(wù)難易度，比如同一聽(tīng)力材料，獲取大概信息比獲取細(xì)節(jié)信息更容易;同一話題材料，提供相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)比沒(méi)有提供相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)更容易。

(三)輸入材料因素

輸入材料的難易度也會(huì)影響任務(wù)的難易度，進(jìn)而影響任務(wù)的分級(jí)和編排。輸入材料的難易度主要取決于生詞量、語(yǔ)法復(fù)雜性和信息量等。大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試難度應(yīng)高于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試難度，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的長(zhǎng)篇閱讀文本長(zhǎng)度約為1000詞，而大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的長(zhǎng)篇閱讀文本長(zhǎng)度約為1200詞，從此可見(jiàn)輸入材料的長(zhǎng)度也會(huì)提升其難度。任務(wù)的分級(jí)和編排要考慮到輸入材料的難易度，保證語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程遵循自然原則。

三、任務(wù)型教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)(聽(tīng)說(shuō)教程)2》中第三單元“Pros and Cons of Mixed Marriages”為例。

(一)結(jié)構(gòu)集中型任務(wù)

結(jié)構(gòu)集中型任務(wù)和結(jié)構(gòu)松散型任務(wù)的區(qū)別在于是否在任務(wù)完成過(guò)程中關(guān)注語(yǔ)言形式，即目標(biāo)語(yǔ)的某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)或某個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者在完成結(jié)構(gòu)松散型任務(wù)時(shí)，可以調(diào)動(dòng)其所有的語(yǔ)言資源，這不利于教師對(duì)學(xué)生掌握某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)或某個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)情況的了解。但結(jié)構(gòu)松散型任務(wù)的適度應(yīng)用能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合使用目標(biāo)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的能力。以“Pros and Cons of Mixed Marriages”為主題設(shè)計(jì)的一個(gè)結(jié)構(gòu)集中型任務(wù)可以是隨機(jī)抽選假設(shè)配偶的國(guó)籍，分小組討論組內(nèi)成員的假設(shè)配偶情況和跨國(guó)婚姻的優(yōu)缺點(diǎn)，并要求學(xué)習(xí)者使用任務(wù)中所給出的句型，如I agree with you.That’s true.I completely disagree.I see things a bit differently等。這個(gè)結(jié)構(gòu)集中型任務(wù)可以提前決定所關(guān)注的語(yǔ)言點(diǎn)或語(yǔ)言形式，并通過(guò)學(xué)生們使用英語(yǔ)互動(dòng)討論進(jìn)行交流，進(jìn)而掌握所關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)或語(yǔ)言形式的使用。

(二)意識(shí)培養(yǎng)型任務(wù)

意識(shí)培養(yǎng)型任務(wù)是結(jié)構(gòu)集中型任務(wù)的另一種特殊形式，它所關(guān)注的語(yǔ)言點(diǎn)或語(yǔ)言形式是學(xué)習(xí)者通過(guò)接觸大量真實(shí)語(yǔ)言素材，并進(jìn)行歸納或演繹而得出的。意識(shí)培養(yǎng)型任務(wù)不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)法講授，而更加貼近語(yǔ)法的本質(zhì)，即基于語(yǔ)言現(xiàn)象所總結(jié)的語(yǔ)言規(guī)則。以“Pros and Cons of Mixed Marriages”為主題設(shè)計(jì)的一個(gè)意識(shí)培養(yǎng)型任務(wù)可以是提供給學(xué)習(xí)者符合教學(xué)主題的真實(shí)語(yǔ)言素材，如It seems that language difference is one of main disadvantages of mixed marriages.The results would appear to show that there is a high risk of divorce for mixed marriages.It is widely recognized that mixed marriages allow couples to learn about the other’s culture.It has been reported that children from mixed marriages can benefit from the blending genetics等。從這些語(yǔ)言現(xiàn)象中，學(xué)習(xí)者可以歸納出“seem，appear，would appear”的表達(dá)可以拉遠(yuǎn)自己與事實(shí)或觀點(diǎn)的距離，而這些事實(shí)或觀點(diǎn)自己無(wú)法證明是真實(shí)的;“recognize，report”的被動(dòng)表達(dá)可以表明觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)不一定是自己的。意識(shí)培養(yǎng)型任務(wù)使語(yǔ)言本身成為任務(wù)內(nèi)容，要求學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行有意義的語(yǔ)言點(diǎn)討論。

四、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)

相比傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)型教學(xué)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的評(píng)價(jià)更加復(fù)雜，因?yàn)榻逃匀蝿?wù)無(wú)法和某些具體的語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)完全一一對(duì)應(yīng)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，如通過(guò)考試了解學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言的情況。教學(xué)評(píng)價(jià)方式多種多樣，但都需滿足內(nèi)容效度、效標(biāo)效度和結(jié)構(gòu)效度。同時(shí)，對(duì)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，評(píng)價(jià)分為間接評(píng)價(jià)和直接評(píng)價(jià)，直接評(píng)價(jià)需要學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出在現(xiàn)實(shí)世界所需要的交際目標(biāo)語(yǔ)言能力，而間接評(píng)價(jià)測(cè)試的是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。因此大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的直接評(píng)價(jià)形式可能是情景對(duì)話或話題口語(yǔ)，其間接評(píng)價(jià)形式可以是筆試測(cè)試。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅是查看學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果情況，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)者的知識(shí)或能力優(yōu)缺點(diǎn)、今后努力方向的反饋和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。除了教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，這能夠提高學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)和使其重視學(xué)習(xí)過(guò)程。雖然自我評(píng)價(jià)可能會(huì)不太精準(zhǔn)和客觀，但自我評(píng)價(jià)的主要目的是使學(xué)習(xí)者能夠參與到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。同時(shí)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能只包含語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言流利性，功能和情感也應(yīng)囊括其中。不同于傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)型教學(xué)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)采集可以通過(guò)多種方式，如課堂觀察、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)日志、同伴反饋和標(biāo)準(zhǔn)化筆試測(cè)試。

五、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)能夠改善我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)在準(zhǔn)確性、流利性和思辨能力欠缺的問(wèn)題，加強(qiáng)“語(yǔ)言基于使用”語(yǔ)言教學(xué)理念，對(duì)實(shí)施創(chuàng)新教育和培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才有推動(dòng)作用，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐具有重要指導(dǎo)作用。

［1］Nunan，D.2011.Task-Based Language Teaching［M］.Foreign Language Teaching and Research Press and Cambridge University Press.

［2］Ellis，R.1994.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press.

H319

:A

:1008—3340(2017)01—0022—03

2016-08-03

2016年景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)校級(jí)教改課題青年基金“基于Moodle平臺(tái)和任務(wù)型教學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)研究”。

劉欣(1990-)，女，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，碩士。研究方向:二語(yǔ)習(xí)得、英語(yǔ)教育。

譚利軍(1984-)，男，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士。研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教育。