陳建偉

【摘 要】隨著教育改革的深入，素質教育的全面推進，啟發(fā)式教學思想在中學教學實踐中貫徹和運用是十分必要的。啟發(fā)式是現(xiàn)代中學思想政治教學的基本方法，在教學中運用啟發(fā)式，就要求教師發(fā)揮主導作用充分調動學生的學習主動性、積極性，使學生通過自己的學習和思考來提高分析問題的能力和認識水平。

【關鍵詞】啟發(fā)式；政治課；運用

從教學方法來說，啟發(fā)式教學是一種總的教學方法，它對各種具體教學方法起指導作用；同時，啟發(fā)式教學又是一種具體的教學方式，在政治課教學中融入啟發(fā)式，可以充分調動學生的積極性，使課堂氣氛為之一新，告別“悶課”，營造“活課”。以下是本人在多年的教學實踐中就啟發(fā)式教學在政治課中運用的一些認識和體會。

啟發(fā)式教學對提高政治課堂教學質量具有十分重要的意義。一般地說，影響課堂教學效果的因素主要有三個方面：教材的質量及其深淺難易程度；學生的學習精神和智力發(fā)展程度；教師駕馭教材的能力和教學方法是否得當。只有啟發(fā)式教學才能協(xié)調好上述三方面關系，因而它對提高課堂教學質量就具有直接的意義。

首先，啟發(fā)式教學能加強學生求異思維的獨特性的訓練，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。由于傳統(tǒng)的注入式教學影響，學生習慣于單一的順向思維。這種僵化呆板的思維模式，封閉思路、壓抑智力，對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才不利。啟發(fā)式教學則能訓練學生的求異思維。在教師啟發(fā)引導下能學會用新角度、新觀點來剖析教材，認識事物，從而開拓學生的思路，把學生的思維積極性激發(fā)出來。

其次，啟發(fā)式教學能消除學生的心理疲勞，振奮學生學習精神。倘或教學內容質量不高，或難易、深淺、多少、快慢調節(jié)不妥，或教學方法不當，諸如教學中的一味程序化、簡單化等等激發(fā)不起學生學習興趣，教學效果當然不佳。而啟發(fā)式教學要求教師特別注意學生心理活動狀態(tài)，要善于觀察教法的運用、環(huán)節(jié)的安排、情景的設計等在學生心理上的反應，隨時注意信息的反饋并以此作為改進依據(jù)盡可能地符合學生心理活動規(guī)律，不斷調節(jié)和活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，緩解學生壓抑感，從而使學生減少心理疲勞，振奮學習精神，自然提高教學質量。

一、導語啟發(fā)

導語是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態(tài)轉入本堂課學習的準備階段，是為了引導、啟發(fā)、激勵學生完成學習任務、掌握知識、提高能力所運用的語言。導語是教師教學能力和教育機智在課堂教學中的具體體現(xiàn)。成功的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；成功的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。成功的導語，如同深深拉開的大幕，讓學生一眼就能看到精美的置景；猶如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染；又像是打開了殿堂的大門，引導學生競相登堂入室。用詼諧幽默、機巧睿智的個性化語言作導語，不但能引人發(fā)笑，活躍氣氛，而且更能激發(fā)學生學習興趣，形成進攻型學習狀態(tài)。在實際課堂教學中，導語是多種多樣的，比如故事、歌曲、溫故、事例等等。

二、直觀啟發(fā)

由于社會意識、經(jīng)驗的不足，教材中部分內容對學生來說，理解起來比較困難，此時，可以恰當?shù)亟o學生一些直觀材料，例如事例、文字材料、圖片、教學錄像等，讓學生從這些感性材料中得出結論。

三、設疑啟發(fā)

有效的設疑能創(chuàng)設問題情景，打開學生心靈之扉，促使他們開動腦筋，獨立思考，求得問題的解決。當然，教師在設疑時，要注意問題的新穎和難度，要能激發(fā)學生的求知欲望。例如在講授“紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的數(shù)量為限度”時，我創(chuàng)設如下情景：我們本地經(jīng)濟不景氣，主要原因是缺錢或沒有錢。如果讓我當中國人民銀行行長，我就下令多印鈔票，讓人民有更多的錢。同學們想想，這樣做行嗎？這一疑問能將抽象的原因具體化。又如在講授“挫折孕育著成功”時，我先設置問題“挫折本身是一件好事還是一件壞事？為什么？”，“經(jīng)受挫折的人是否一定能走向成功？”讓學生展開討論，最后集中學生的觀點和意見，得出挫折具有兩重性，既有積極作用，又有消極作用。

四、比較啟發(fā)

首先要教給學生尋找問題的方法，如在知識的“生長點”上找問題，也就是要從舊知識到新知識的遷移中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在知識的“結合點”找問題，也就是要在新舊知識的內在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。比較分優(yōu)劣，比較見異同。將兩種事物進行比較，可以開闊學生的思路，使之更深刻、更準確地認識事物的本質。例如高二教材中的“規(guī)律”與“規(guī)則”概念僅一字之差，引導學生對此進行比較，更容易把握其含義。

五、討論啟發(fā)

討論啟發(fā)的基本做法是：環(huán)繞教材的中心要求，設計一系列互相聯(lián)系而又不斷深化的問題，引起學生的興趣，組織學生進行分析和討論，引導他們得出正確的結論，并在此基礎上進一步組織學生繼續(xù)探討，不斷鞏固和擴大學生的認識，把整個教學過程變成培養(yǎng)他們分析問題和處理問題能力的過程。對同一事物，由于人們的世界觀不同、立場不同、角度不同，對其認識也是不同的。政治教材中有個別問題，人們對其特有的看法也是不同的，此時可以通過讓學生討論的方式，引導學生得出正確的結論。