李雪娟

【摘 要】《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)該以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要的目標(biāo)，要滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求，改變學(xué)科本位的觀念，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了分層教學(xué)這一教學(xué)模式，本文通過分析初中物理教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的意義，結(jié)合實(shí)際情況，來探究如何在初中階段的物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 分層教學(xué) 有效策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0276-02

同一年齡段的學(xué)生在成長過程中由于遺傳、家庭教育、社會環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)能力存在差異，是一種必然的現(xiàn)象。面對一個班級的學(xué)生，教師若制定一樣的目標(biāo)，采用單一的教學(xué)方法，勢必導(dǎo)致接受能力強(qiáng)的學(xué)生吃不夠，接受能力差的學(xué)生消化不了，久而久之，會使接受能力強(qiáng)的部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下；使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和畏難情緒，這樣也會使他們會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，要解決這一問題，采用分層教學(xué)是一條行之有效的途徑。

分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，他要求教師根據(jù)課標(biāo)，根據(jù)不同類型學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)情境，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生有學(xué)習(xí)物理的興趣，每堂課上各有所得，使每個學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。具體策略如下。

一、了解差異，確定層次

教師對所任班級學(xué)生通過詢問、調(diào)查、測試、訪談等方法，了解學(xué)生的基本情況。在完成第一單元學(xué)習(xí)之后，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行初步劃分并編成 A、B、C三層，將來根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生的分層不能單純以學(xué)生成績機(jī)械分類，而應(yīng)在師生平等磋商的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力因素、情感因素等的動態(tài)分層。在實(shí)踐中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白分層的意義，是為了促進(jìn)他們的發(fā)展，而非分三六九等，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，做好學(xué)生分層的心理輔導(dǎo)。

二、教學(xué)過程，分層實(shí)施

1.教學(xué)目標(biāo)分層

物理教師在備課時，要針對不同的學(xué)生，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對于C類學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；對于B類學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識，同時注重培養(yǎng)解決問題、分析問題的能力；對于A類學(xué)生，掌握基礎(chǔ)知識的同時，側(cè)重發(fā)展能力，培養(yǎng)他們的分析能力和創(chuàng)新能力。教師要按照同樣的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、同樣的教材、同樣的進(jìn)度備出不同層次的課，講課時也由易到難，針對三個層次的學(xué)生，提出不同層次的要求，使他們不同層次的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。總之對于不同的學(xué)生要提出切合實(shí)際的不同目標(biāo)要求，采用不同的指導(dǎo)方法，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

例如《重力》一課的教學(xué)目標(biāo)如下：

C類：知道重力產(chǎn)生的原因，知道重力的施力物體和受力物體，知道重力的方向?yàn)樨Q直向下，知道重力和質(zhì)量的關(guān)系，會用公式G=mg 做簡單的計(jì)算，知道9.8N/kg的物理意義。

B類：掌握C類基礎(chǔ)上，還要求了解并學(xué)習(xí)測量物體重力的方法，會用公式G=mg做包含單位換算在內(nèi)的較復(fù)雜的計(jì)算題。

A類：掌握B類基礎(chǔ)上，還要求通過各種實(shí)驗(yàn)了解影響重力大小的因素，會用公式G=mg 和m=pv完成求重力、密度和體積的這一類復(fù)雜的計(jì)算題，會用圖像表示重力質(zhì)量關(guān)系，解釋生活中的實(shí)際問題，如：用重垂線怎樣檢測窗臺是否水平，相框是否豎直？

2.課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是分層教學(xué)中最重要，也是最難的環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)中，教師不但要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，統(tǒng)一完成課堂教學(xué)內(nèi)容，同時更應(yīng)注意對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)。在課堂教學(xué)中應(yīng)給A類學(xué)生足夠的發(fā)揮空間和自主空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，主動研究、自主創(chuàng)新的精神，對B類學(xué)生，教師在教學(xué)之余，應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助他們掌握，并帶動其學(xué)習(xí)更多的知識；對于C類學(xué)生明確要求他們掌握基本的課本知識，可以根據(jù)情況適當(dāng)減低難度。

例如：《電路的連接》的教學(xué)分層如下：

C類：給出兩個小燈泡，三個開關(guān)，一個電源和導(dǎo)線若干，讓學(xué)生用這些東西自己動手按照電路圖連接串聯(lián)電路，認(rèn)識開關(guān)的作用；并在老師的幫助下連接并聯(lián)電路，了解干路及支路開關(guān)的作用；背誦串并聯(lián)電路的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)符合要求的串并聯(lián)電路，了解開關(guān)的控制作用。

B類：讓學(xué)生根據(jù)電路圖自行連接串并聯(lián)電路，了解開關(guān)的作用，在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，會判斷簡單電路的連接方式。

A類：要求在完成B類內(nèi)容后，還應(yīng)找出老師給予的電路的故障，并排除故障，盡可能多的總結(jié)出故障現(xiàn)象及識別故障位置的方法，形成經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，給BC類學(xué)生提供現(xiàn)成的，可借鑒的解決方法。

3.課堂練習(xí)分層

課堂練習(xí)的選擇應(yīng)給三類學(xué)生提出不同層次的訓(xùn)練。C類學(xué)生訓(xùn)練基礎(chǔ)題，B類學(xué)生適當(dāng)提高，C類學(xué)生給的題目應(yīng)有一定的綜合與拓展。學(xué)生做題時，教師巡視并分層做好指導(dǎo)。同時鼓勵BC類的同學(xué)用于做高一級的題目，但不做強(qiáng)調(diào)。對于能完成高一級題目的同學(xué)給予及時的表揚(yáng)和鼓勵。

4.課后作業(yè)分層

課后布置多層次作業(yè)也是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的分層，一方面可以提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的完成作業(yè)的積極性。允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)，也可以減少或避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生能做多少就布置多少。另一方面，作業(yè)的分層還可以提高學(xué)習(xí)比較輕松學(xué)生的完成作業(yè)的創(chuàng)新性，可以對學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生設(shè)置一些具有開放性和創(chuàng)新性的作業(yè)。C類學(xué)生應(yīng)以簡單的知識鞏固題為主，反復(fù)練習(xí)，使其對課堂知識進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，加深印象。B類學(xué)生應(yīng)該以課后習(xí)題為主，使其掌握運(yùn)用知識的基本能力。A類學(xué)生應(yīng)布置一些難度稍大、思考性較強(qiáng)的習(xí)題，刺激學(xué)生的思考和討論。當(dāng)然難度也應(yīng)控制，控制在學(xué)生墊一墊腳尖或者跳一跳就能夠得著的水平，過難會形成全部不會做的情況，反倒打擊他們的自信，那就得不償失了。

5.評價分層激勵學(xué)生

對不同層次學(xué)生用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

6.輔導(dǎo)分層

一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。具體地說，C類考生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對B類考生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對A類學(xué)生除給予較多的獨(dú)立思考和個別點(diǎn)撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

7.考試檢測分層

考試可以針對不同類學(xué)生按照出ABC卷，根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、中檔題和提高拓展題三大類。基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；中檔題是供C類學(xué)生選做，AB類學(xué)生必做的；提高拓展題是供B類學(xué)生選做，A類學(xué)生必做的。

三、分層教學(xué)對物理教師的要求

分層教學(xué)對教師的要求也是很高的，要想進(jìn)行分層教學(xué)，教師必須做到：

1.進(jìn)行分層教學(xué)前，教師必須深入學(xué)生中，了解學(xué)生，正確評價學(xué)生的情況，然后對學(xué)生分層劃類。

2.學(xué)生不是一成不變的，對學(xué)生的分層也不能一成不變。作為教師要以動態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)在組織分層、目標(biāo)分層、合作學(xué)習(xí)、信息反饋、練習(xí)分層、評價過程分層等方面。為了有利于每個學(xué)生的發(fā)展，要經(jīng)常了解新情況，發(fā)現(xiàn)新問題。只有這樣，教學(xué)方法才能切中要害，使分層教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

3.教師也要積極學(xué)習(xí)，了解信息，更新知識，更新觀念，經(jīng)常補(bǔ)充教案，更新例題、實(shí)驗(yàn)和學(xué)生練習(xí)題、檢測題，完善方法，提高分層教學(xué)效果。

在初中物教學(xué)中運(yùn)用“分層教學(xué)”，符合素質(zhì)教育的全面性、全體性和個性發(fā)展的理念，，既尊重個體，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；幫助學(xué)習(xí)困難生樹立信心，激發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，使所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到主動的、生動活潑的發(fā)展和滾動式地提高。從而真正體現(xiàn)初中物理教學(xué)面向全體、全面發(fā)展的基本要求。