郭佳

【摘要】本文闡述了一些教師在物理試卷講評時出現(xiàn)的問題，如只重視改卷而忽視講評；講評時針對性不強(qiáng)；忽視學(xué)生的主體地位等。結(jié)合這些問題，本文論述了教師提高初三物理復(fù)習(xí)階段試卷講評課的有效性的幾個策略：一是分析試卷，了解學(xué)生的得分情況，做到準(zhǔn)備充分；二是要明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點和難點；三是給學(xué)生進(jìn)行一定的變式訓(xùn)練，傳授學(xué)生方法；四是優(yōu)化課堂，重視學(xué)生的主體地位；五是給學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，鞏固知識。

【關(guān)鍵詞】初三物理 試卷講評 有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0122-02

試卷講評課是復(fù)習(xí)課型中一種重要的課型，其作用是矯正知識、強(qiáng)化重點、示范答題和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特別是復(fù)習(xí)階段的講評課又有總結(jié)經(jīng)驗、拓寬思路、熟知規(guī)律、提高能力的功能。但在初三物理一輪復(fù)習(xí)時，有些教師只重視改卷過程而忽視講評過程；有些教師講評試卷時針對性不強(qiáng)，策略不當(dāng)，重點不突出，難點沒有重點對待，對題目和知識點一視同仁的做法讓課堂效率大打折扣；有些教師讓講評課變成了“一言堂”，忽視學(xué)生的主動探究能力，沒能將學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行討論和分析，使學(xué)生處于接受現(xiàn)成答案的被動狀態(tài)。真正的試卷講評課應(yīng)是師生雙方“反饋—矯正”的過程，是用考試結(jié)果診斷教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的過程，是在講評中提升教師自身教學(xué)能力的過程。

有效性是指完成教學(xué)策劃活動和達(dá)到策劃結(jié)果的程度，對教師而言，具體表現(xiàn)為：在40分鐘的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生得到更多、更深的知識和提高解決問題的能力，在情感、態(tài)度和價值觀中有更多體驗，讓學(xué)生完成從不懂到懂、從少知到多知、從不感興趣到感興趣的自我認(rèn)識過程。筆者認(rèn)為，一堂有效的試卷講評課，教師可從以下幾方面做起。

一、分析試卷，了解答題情況，做到準(zhǔn)備有效

首先，教師在命題時要建立“命題雙向細(xì)目表”——教師根據(jù)雙向細(xì)目表命題才能更好地把握考點，也能使分值與考點搭配合理；若非自己命題，那么教師可在拿到試卷后，先統(tǒng)計試卷中有哪些考點，地位如何，形成一個簡單的雙向細(xì)目表。其次，教師要熟知試卷中題目的類型和來源——哪些題目是?？碱}型，哪些題目在練習(xí)中出現(xiàn)過，哪些題目是較為新穎的題目。最后，教師要知道考查要求——哪些是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查，哪些是對學(xué)生綜合能力的考查，哪些是對實驗設(shè)計應(yīng)用性的考查。如果使用電腦閱卷，那么每個小題得分的情況可較為直觀地呈現(xiàn)，教師可根據(jù)得分情況總結(jié)學(xué)生存在的共性問題；如果不是電腦閱卷，教師也要逐一試卷統(tǒng)計重點、難點、易錯點題目得分情況。一般來說，學(xué)生常出現(xiàn)的答題錯誤情況有以下幾種：（1）知識點遺忘或混淆；（2）審題不細(xì)致，獲取信息不足；（3）表述不清，思路混亂；（4）使用物理專業(yè)術(shù)語不規(guī)范；（6）解題速度慢，缺少思考時間導(dǎo)致主動放棄。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，突出重難點，做到講評有效

教師在講評課時要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的問題進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對試卷上的同一類問題有一個整體感，這樣做有利于學(xué)生進(jìn)行知識整合，從而形成自己的知識體系。具體的做法是，教師在試卷講評中采用將相同知識點歸一、不同知識點對比的方法進(jìn)行講評，使知識系統(tǒng)有層次地呈現(xiàn)。例如，教師在進(jìn)行試卷講評時遇到了以下兩個題目：例題1：傳送帶上有一個物體M，它與傳送帶一起以1m/s的速度在水平方向向右勻速運(yùn)動，不計空氣阻力，請在圖中畫出M受力情況的示意圖。

例題2：同一艘輪船從海里駛進(jìn)河里的時候（ ）。

A.船受到的浮力變小，船身沉下一些

B.般受到的浮力不變，船身浮上來一些

C.船受到的浮力不變，船身沉下一些

D.船受到的浮力變大，船身浮上來一些

例題1和例題2都是屬于力學(xué)方面的內(nèi)容，教師在進(jìn)行講解時便可以將兩道題放在一起進(jìn)行講解。例題1中物體M的運(yùn)動狀態(tài)是勻速直線運(yùn)動，屬于平衡狀態(tài)，忽略空氣阻力的情況下，M與傳送帶速度相同并且沒有相對運(yùn)動趨勢，所以M水平方向不受力；M在豎直方向上受到豎直向下的重力，由于M處于平衡狀態(tài)，根據(jù)二力平衡可知，M受到傳送帶對它的支持力與重力大小相等，方向相反，即傳送帶對物體M的支持力方向豎直向上。學(xué)生在解決這類問題時，可以一邊分析，一邊畫圖。答案如圖所示。

例題2是浮力問題，同樣使用平衡法解決。船無論是在海中還是在河中都是處于漂浮，是平衡狀態(tài)，浮力跟重力是一對平衡力，浮力與重力大小相等，方向相反，即浮力方向豎直向上。根據(jù)公式F浮=G排=ρ液gV排，船由海進(jìn)入河，液體密度變小，浮力不變，排開水的體積變大，所以船將下沉些，C選項正確。解決兩題的思維流程具有一定的相似性：一是物體都處于平衡狀態(tài)，二力平衡；二是已知力均為重力；三是均需要根據(jù)二力平衡找出對應(yīng)的力。教師講評中將相同考點的題目統(tǒng)一分析，利于學(xué)生內(nèi)化知識，提高解題能力。

三、傳授方法，適當(dāng)變式，做到拓展有效

每一道典型題都是物理知識的高度濃縮，如果在講評中，教師只是將答案告訴學(xué)生，學(xué)生就會知其然而不知其所以然，他們再遇到相同的問題還是不能獨立解決。所以，教師講評時要注意循序漸進(jìn)地進(jìn)行講解和相關(guān)知識的滲透，對重點知識要多強(qiáng)調(diào)、多分析，這樣學(xué)生才能內(nèi)化知識。同時，講評中可適當(dāng)變式，進(jìn)行知識的橫向與縱向的聯(lián)系，教會學(xué)生解題思路和答題技巧?；诖?，筆者認(rèn)為講評課中要做到“三個強(qiáng)調(diào)”——強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本原理的掌握；強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際能力、分析能力和綜合能力培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)抽象思維、理性邏輯思維和創(chuàng)造性思維相結(jié)合。

以講評課中的一個例題為例。例題3：冬天，室外一個戴眼鏡的人走到溫暖的室內(nèi)，鏡片上會出現(xiàn)一層霧。由于（ ）。

A.室內(nèi)的灰塵落到了鏡片上

B.室內(nèi)的水蒸氣落到了鏡片上

C.室內(nèi)水蒸氣在鏡片上液化

D.室內(nèi)水蒸氣在鏡片上凝固

變式訓(xùn)練：夏天，小麗將冰水和熱水分別注入常溫下的兩只透明燒杯中，如圖1所示，一會兒發(fā)現(xiàn)兩只燒杯的杯壁上都有一部分出現(xiàn)小水珠，變得模糊了。針對這一現(xiàn)象，下列說法正確的是（ ）。

A.甲、乙兩杯都在內(nèi)壁出現(xiàn)了水珠

B.甲、乙兩杯都在外壁出現(xiàn)了水珠

C.甲杯的內(nèi)壁出現(xiàn)了水珠，乙杯的外壁出現(xiàn)了水珠

D.甲杯的外壁出現(xiàn)了水珠，乙杯的內(nèi)壁出現(xiàn)了水珠

例題3和變式訓(xùn)練都屬于物態(tài)變化題目。霧和小水珠都是液態(tài)，來源是水蒸氣，這是物理學(xué)上的液化現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生從例題3得到經(jīng)驗，水蒸氣遇低溫才會液化放熱。空氣中的水蒸氣溫度高，遇到低溫甲燒杯液化后水珠在燒杯外表面。乙杯中熱水汽化的水蒸氣溫度高，燒杯的溫度低，所以水蒸氣遇冷后液化在燒杯的內(nèi)表面，故甲杯的外壁出現(xiàn)了水珠，乙杯的內(nèi)壁出現(xiàn)了水珠，變式訓(xùn)練D選項正確。通過變式訓(xùn)練，讓學(xué)生總結(jié)此類題目的解題流程：一是判斷出物體初始狀態(tài)和最終狀態(tài)就可以判斷出該變化過程到底屬于哪類物態(tài)變化；二是液化現(xiàn)象的發(fā)生通常都是遇到低溫，哪一側(cè)水蒸氣溫度高，液化現(xiàn)象就發(fā)生在那一側(cè)。

四、優(yōu)化課堂，以學(xué)生為主體，做到活動有效

教師在試卷講評課前應(yīng)先把詳細(xì)答案印發(fā)給學(xué)生人手一份，并且在講評前一晚給學(xué)生布置修正試卷的作業(yè)，目的是讓學(xué)生知道自己哪些題目錯了，使他們在試卷講評時聽課和提問更有針對性，這樣一來，學(xué)生基本不會在課堂上提出那些由于馬虎大意而出現(xiàn)的問題，留出更多的時間給其它課堂環(huán)節(jié)，整節(jié)課更加從容。講評時，教師可先搭建好一個平臺，多給學(xué)生展示的機(jī)會，調(diào)動其課堂積極性，體現(xiàn)其主體地位——對某些學(xué)生表現(xiàn)出來的具有靈活性、創(chuàng)造性的解題思維要鼓勵；對答題有新觀點、新思路，并能多角度、全方位考慮問題且條理清晰的學(xué)生，教師可利用實物投影展示給全體學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行評論，指出“好”在何處，不足有哪些，還有什么更好的觀點及方法，最后進(jìn)行綜合講評。整節(jié)課下來，學(xué)生的參與度和思考度增加，理性邏輯思維能力和語言表達(dá)能力有所提升，參加變式訓(xùn)練讓學(xué)生對試題考查的知識有進(jìn)一步理解，也杜絕了在課堂上出現(xiàn)教師急于公布答案、學(xué)生抄答案的現(xiàn)象。

五、布置作業(yè)，落實為主，做到課后有效

課堂再精彩，如果沒有落實、沒有后續(xù)工作，一切將成為空話。講評課結(jié)束后，教師要給學(xué)生時間進(jìn)行自我消化和總結(jié)。首先，教師針對部分重點題、易錯題布置難度適當(dāng)、題量適中的有效練習(xí)，對所講內(nèi)容進(jìn)一步鞏固和提高。其次是教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思，明確自己究竟是在哪個環(huán)節(jié)失誤，是知識沒有掌握、獲取信息不足，還是書寫不規(guī)范等，同時要對題目相關(guān)知識點適當(dāng)擴(kuò)展和延伸，讓學(xué)生在反思中為自己下個階段的學(xué)習(xí)定下目標(biāo)。

總之，試卷講評課是通過從檢測學(xué)生對知識掌握程度的試卷入手，經(jīng)過教師對學(xué)生答題情況的整合，達(dá)到診斷教學(xué)效果的一個綜合性教學(xué)過程。試卷講評能促進(jìn)學(xué)生理性邏輯思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，提高學(xué)生的解題技巧和答題的規(guī)范性；讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識并內(nèi)化，達(dá)到對知識的深入理解和運(yùn)用；開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合能力。每一位初三物理任課教師都應(yīng)努力提升初三物理復(fù)習(xí)階段試卷講評課的有效性。

（責(zé)編 劉小瑗）