胡立

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)事關(guān)今后的課標(biāo)修訂、課程建設(shè)、學(xué)生評(píng)價(jià)等，是深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的關(guān)鍵，是新一輪課程改革深化的方向和未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的靈魂。然而，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三大方向、六大素養(yǎng)只是方向性概念性的綱領(lǐng)，不同學(xué)校不同學(xué)段對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)要求不同，具體操作也應(yīng)各有不同，每個(gè)學(xué)校在核心素養(yǎng)方面都應(yīng)有自己的校本表達(dá)。

重新審視本校的辦學(xué)理念，重在領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的價(jià)值、意義以及具體的規(guī)定要求。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的辦學(xué)定位和基本情況，以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程改革、學(xué)生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展。建立核心素養(yǎng)與學(xué)科的關(guān)聯(lián)，制定適合本校學(xué)生發(fā)展和滿(mǎn)足學(xué)生多樣選擇的學(xué)科建設(shè)方案。打破學(xué)科界限，推進(jìn)學(xué)科融合，融通各學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建不同學(xué)科相互貫通、不同學(xué)段上下銜接的指標(biāo)體系。調(diào)整課程體系和評(píng)價(jià)體系，豐富課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)校本特色選修課程。要引導(dǎo)教師更新觀念，由單純學(xué)科知識(shí)教學(xué)、考試教學(xué)轉(zhuǎn)向全面關(guān)注學(xué)科能力教學(xué)、核心素養(yǎng)教學(xué)。鼓勵(lì)教師主動(dòng)改革教學(xué)方式，積極探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為搭建學(xué)科、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)提供課程基地。開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)，積極探索適合成人學(xué)習(xí)的“工作坊”“小組合作”“做中學(xué)”等形式，讓教師邊做邊學(xué)，在應(yīng)用中進(jìn)一步了解、掌握與落實(shí)核心素養(yǎng)要求。關(guān)注核心素養(yǎng)所帶來(lái)的評(píng)價(jià)內(nèi)容變化，努力探索適用于核心素養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)方式，形成具有本校特色的典型案例。

重新反思本校的課程教學(xué)，以核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科教學(xué)。2001年啟動(dòng)的新課程改革，從“雙基”目標(biāo)走向“三維”目標(biāo)，當(dāng)前又從“三維”目標(biāo)走向“核心素養(yǎng)”目標(biāo)。這個(gè)變化體現(xiàn)了教育從以學(xué)科為本到以人為本的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)并推動(dòng)課程改革不斷深化和向前發(fā)展。核心素養(yǎng)的達(dá)成，離不開(kāi)學(xué)科獨(dú)特的育人功能。每門(mén)課程都有承載學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，每門(mén)課程都有重點(diǎn)承載學(xué)生發(fā)展核心的素養(yǎng)要點(diǎn)，教師是核心素養(yǎng)落地最堅(jiān)實(shí)的力量，教師要自覺(jué)以核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射課程教學(xué)，在課程目標(biāo)中融入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，將核心素養(yǎng)總體框架中的重點(diǎn)內(nèi)容落實(shí)到各學(xué)段各學(xué)科的課程目標(biāo)當(dāng)中，探索實(shí)踐學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容、路徑和方法。做好課堂轉(zhuǎn)型，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)要向作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格方向轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)方式要向情景式、學(xué)科活動(dòng)式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，學(xué)生學(xué)習(xí)方式要向自主合作和探究學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)型。帶著跨學(xué)科的課程思想，融通各學(xué)科知識(shí)，開(kāi)啟核心素養(yǎng)時(shí)代的“創(chuàng)課”。

重新梳理本校的學(xué)校文化，構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校園文化。豐富多彩的校園文化，既可培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，使其掌握多種技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一所學(xué)校只有基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，既注重課堂教學(xué)又注重校園文化建設(shè)，才能正把學(xué)生培養(yǎng)成具有核心素養(yǎng)、全面發(fā)展的人。學(xué)校要以健康向上的校園精神作為校園文化的核心內(nèi)容，確定辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)、?；?、校標(biāo)、校旗、校歌、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，用這些標(biāo)志性的精神文化塑造師生共同認(rèn)可的價(jià)值觀和教育思想。校園文化分顯性文化和隱性文化。蘇霍姆林斯基曾指出：“孩子在他周?chē)趯W(xué)校走廊墻壁上、教室里、活動(dòng)室里經(jīng)?？吹降囊磺?，對(duì)于他的精神面貌形成具有重大意義?！痹陲@性的校園文化建設(shè)中，可按照“美化、綠化、花化、亮化，讓墻壁說(shuō)話(huà)”的思路對(duì)校園文化進(jìn)行構(gòu)建。校園“隱性文化”主要包括學(xué)校的管理理念、價(jià)值觀念、辦學(xué)思想、學(xué)校精神，教師的教育理念和方法，教師的人格修養(yǎng)和心理健康狀況，師生人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神，校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等五個(gè)方面，在隱性的校園文化建設(shè)中，學(xué)生方面可按照“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)要求來(lái)構(gòu)建。

歸根結(jié)底，做好核心素養(yǎng)的學(xué)校表達(dá)，主要做好“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”，一是將“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為切合學(xué)校實(shí)際的行動(dòng)計(jì)劃或方案，二是把核心素養(yǎng)的要求轉(zhuǎn)化到學(xué)校管理中，融合到學(xué)校課程中，蘊(yùn)含在校園文化中。

（責(zé)編 周翠如）