劉湘桂

【摘要】本文以《風(fēng)箏》課堂教學(xué)為例，闡述構(gòu)建以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文課堂：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)；立足學(xué)生發(fā)展，擷取活動(dòng)內(nèi)容；巧設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，創(chuàng)新作業(yè)形式，促進(jìn)活動(dòng)感悟。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 學(xué)的活動(dòng) 語(yǔ)文課堂 風(fēng)箏

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0071-02

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師如何教、教什么，都要從學(xué)生出發(fā)，立足于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。我們?cè)谘辛?xí)名課時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，名師從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)組織到教學(xué)方法都以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)、學(xué)的過(guò)程、學(xué)的方式以及學(xué)習(xí)的成效。課堂從“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的活動(dòng)”，研究了教師的教，改善了學(xué)生的學(xué)，提高了語(yǔ)文課堂的有效性，發(fā)展了課堂教學(xué)的活力，語(yǔ)文課堂不再是簡(jiǎn)單的“授之以魚(yú)”，而是“授之以漁”。下面以人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》一課為例，簡(jiǎn)要闡述構(gòu)建以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文課堂。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

只有建立在學(xué)生學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上的目標(biāo)，才是有效的目標(biāo)，這樣的課堂才能充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用，引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”。那么，應(yīng)當(dāng)如何優(yōu)化課堂目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，目標(biāo)優(yōu)化要有效激發(fā)學(xué)生的需求，應(yīng)緊緊圍繞三個(gè)重點(diǎn)：踐行課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合文本內(nèi)容、貼近學(xué)生需求。在《風(fēng)箏》這一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：1.自主學(xué)習(xí)生字詞，用自己喜歡的方式朗讀課文；2.了解圍繞風(fēng)箏發(fā)生的故事，體會(huì)“我們”的心情。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備自主學(xué)習(xí)字詞、自主朗讀的能力，課文教學(xué)目標(biāo)1迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又符合學(xué)生的實(shí)際自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)目標(biāo)2的設(shè)計(jì)主要抓童心，根據(jù)童心去體會(huì)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的心情，迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、立足學(xué)生發(fā)展，擷取活動(dòng)內(nèi)容

以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，就是要符合學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展需求，而學(xué)生素質(zhì)發(fā)展又需要通過(guò)活動(dòng)內(nèi)容去實(shí)現(xiàn)。不同教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)定不盡相同，這不僅取決于教師的教學(xué)智慧，更體現(xiàn)在教師對(duì)文本的解讀、對(duì)學(xué)情的全面了解與掌控上。教師應(yīng)將立足點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上，這樣才能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)?！讹L(fēng)箏》文本內(nèi)容取材于童年素材，運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言敘寫童年趣事，讀者對(duì)象又是兒童，對(duì)于本文活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)不宜過(guò)難、過(guò)繁，過(guò)難就超出學(xué)生的理解能力，達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的目的；過(guò)繁又不能貼近兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，千頭萬(wàn)緒，往往使學(xué)生不知所措。筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)抓住一條主線：我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。這條主線既抓住了本文的主要事件，又能夠有效突破情感思想。本文重點(diǎn)敘寫了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，在此過(guò)程中獲得快樂(lè)，在心里萌發(fā)更深層次的快樂(lè)，也就是對(duì)未來(lái)的憧憬，播種生活的希望。筆者抓住這條線索引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)這一過(guò)程，在體驗(yàn)中感受實(shí)踐的快樂(lè)，這種體驗(yàn)將被強(qiáng)化，看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)內(nèi)容就有了深度，其廣度也將得到有效拓展，教師抓住導(dǎo)引學(xué)生思維的著力點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)就水到渠成了。

三、巧設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

活動(dòng)內(nèi)容確定以后，如何實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容是教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題?；顒?dòng)內(nèi)容的設(shè)定往往是粗線條，需要在具體落實(shí)過(guò)程中加以細(xì)化。具體來(lái)說(shuō)，活動(dòng)內(nèi)容要細(xì)化在活動(dòng)環(huán)節(jié)中，而影響活動(dòng)環(huán)節(jié)質(zhì)量的往往又是活動(dòng)細(xì)節(jié)。學(xué)生的體驗(yàn)離不開(kāi)朗讀，豐富的朗讀形式將為生本互動(dòng)以及學(xué)生的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。為了強(qiáng)化學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，筆者重點(diǎn)抓住做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、尋風(fēng)箏三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，以期帶給學(xué)生三重閱讀體驗(yàn)。

環(huán)節(jié)一：做風(fēng)箏

當(dāng)前，學(xué)生在生活中很難找到做風(fēng)箏的重要材料，即葦塘的細(xì)葦，教師可以引導(dǎo)學(xué)生事先查閱相關(guān)資料或者借助網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)畫(huà)圖等形式展示葦塘的風(fēng)景，跨越時(shí)空去感受細(xì)葦，尋找到生活中細(xì)葦“替代物”。一個(gè)個(gè)做風(fēng)箏的環(huán)節(jié)緊緊相扣，學(xué)生通過(guò)做出蝴蝶樣、寫名字，再到“什么也不像”的“幸福鳥(niǎo)”誕生，深化了學(xué)生自身體驗(yàn)感悟的過(guò)程。

環(huán)節(jié)二：放風(fēng)箏

以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂具有開(kāi)放性，筆者在做風(fēng)箏的基礎(chǔ)上進(jìn)一步打破課堂的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，去放飛自己親手制作的風(fēng)箏，他們?cè)凇巴小薄盃俊薄胺拧薄芭堋薄昂敖小钡然顒?dòng)中升華情感，進(jìn)一步優(yōu)化“學(xué)的活動(dòng)”，推動(dòng)了生本互動(dòng)過(guò)程。

環(huán)節(jié)三：尋風(fēng)箏

針對(duì)課文中風(fēng)箏斷線的情節(jié)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)在風(fēng)箏線上做“手腳”，制造風(fēng)箏斷線的“小波折”。當(dāng)風(fēng)箏線“嘣地?cái)嗔恕薄霸诳罩卸秳?dòng)了一下”“風(fēng)箏越來(lái)越小”“沒(méi)了蹤影”時(shí)，這些體驗(yàn)以活動(dòng)實(shí)踐的形式呈現(xiàn)，學(xué)生自然表現(xiàn)出“大驚失色，千呼萬(wàn)喚”“四處尋找”神情，與文本主人公實(shí)現(xiàn)角色互換，帶來(lái)強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

四、創(chuàng)新作業(yè)形式，促進(jìn)活動(dòng)感悟

傳統(tǒng)課堂上，語(yǔ)文教師將教學(xué)與作業(yè)看作兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)。作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為課堂的有機(jī)組成部分，而不是單純的課堂延伸。由于三年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展期，在該階段培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的意識(shí)至關(guān)重要，語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，不必過(guò)于追求作業(yè)的規(guī)范性，要將重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”的興趣，使學(xué)生樂(lè)意去學(xué)，樂(lè)于去體驗(yàn)，在活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)情感體驗(yàn)。

在上述三個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生再次深入文本，與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，筆者將作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“說(shuō)風(fēng)箏”“寫風(fēng)箏”兩個(gè)模塊。

說(shuō)風(fēng)箏：“碰碰車”

1.選擇自己喜歡的方式，有感情地朗讀課文“做風(fēng)箏”“放風(fēng)箏”兩個(gè)部分，你認(rèn)為應(yīng)該讀出怎樣的心情？說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀。

2.回憶做風(fēng)箏的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)你在做風(fēng)箏時(shí)的心情和文中“我們”的心情一樣嗎？

3.文中的“我們”本來(lái)要做一個(gè)蝴蝶形狀的風(fēng)箏，最后做出一個(gè)“什么也不像”的風(fēng)箏，但是他們“依然快活”，結(jié)合你做風(fēng)箏的體驗(yàn)，能說(shuō)說(shuō)原因嗎？

“說(shuō)風(fēng)箏”模塊的作業(yè)設(shè)計(jì)將朗讀納入作業(yè)中，是將自身體驗(yàn)與文本進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，也是將學(xué)生體驗(yàn)與“我們”的體驗(yàn)相比較的過(guò)程，促使學(xué)生進(jìn)行情感的遷移，使學(xué)生進(jìn)一步感悟“風(fēng)箏”的內(nèi)涵。三個(gè)問(wèn)題層層深入，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟到風(fēng)箏凝聚著我們的“憧憬和希望”。

寫風(fēng)箏：“尋找幸福鳥(niǎo)”

4.文中的“我們”在放飛風(fēng)箏的過(guò)程中找到了快樂(lè)，在風(fēng)箏斷線的情況下，“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥(niǎo)”，在“我們”心中，原來(lái)風(fēng)箏是一只“幸福鳥(niǎo)”。拿出你的筆，結(jié)合做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的體驗(yàn)，發(fā)揮想象寫一寫風(fēng)箏在你心目中是什么。如果哪一天你的風(fēng)箏也斷了線，你會(huì)怎么做呢？

“寫風(fēng)箏”環(huán)節(jié)是將學(xué)生通過(guò)“學(xué)的活動(dòng)”獲得的體驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化，使學(xué)生從文本中走出來(lái)，回歸自我，從文本中的風(fēng)箏去尋找屬于自己的風(fēng)箏，這樣將深刻的思想有機(jī)滲透于作業(yè)中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)感悟，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

總之，構(gòu)建以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文課堂，就是要顛覆教師的中心地位。教師要改變傳統(tǒng)“教師傳道授業(yè)解惑”的認(rèn)識(shí)，成為學(xué)生自主獲取“道”的引領(lǐng)者，成為學(xué)生自主完成“學(xué)業(yè)”的組織者、促進(jìn)者，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的舞臺(tái)還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的“舞者”，讓“學(xué)的活動(dòng)”舞出個(gè)性和風(fēng)采。

（責(zé)編 楊 春）