段潔+羅笑

語文一直都是文化課教學(xué)中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，其對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有非常重要的輔助作用。與普通學(xué)生相比，受生理和心理等因素影響，聾生在漢字學(xué)習(xí)、課文感情感知等方面都有一定的困難，這使得聾生在語文學(xué)習(xí)方面存在極大局限性，難以真正走進語文的世界，感受語文學(xué)習(xí)的快樂和魅力。筆者認為，將語文知識進行視覺化表現(xiàn)，運用可視化的方式方法進行教學(xué)，能夠讓聾生感受到語文學(xué)習(xí)的生動性和直觀性，彌補其聽覺上的障礙，從而提升其語文學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。

一、聾校語文教學(xué)視覺情景創(chuàng)建的意義和現(xiàn)狀

語文教學(xué)中的情景創(chuàng)建包含兩層含義：一是指景象、場景和環(huán)境的創(chuàng)建，即聾生在具有一定氣氛或者氛圍的環(huán)境中進行語文知識的學(xué)習(xí)；二是指人物、情節(jié)，以及由場景、景象所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界，通過視覺情景創(chuàng)建帶給聾生心理觸動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望。語文教學(xué)的視覺情景創(chuàng)建是在教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)上，針對不同年齡層聾生的不同認知特點，展開極具特色的語文教學(xué)。運用視覺情景進行教學(xué)，一方面能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)心、關(guān)愛，從而建立起語文學(xué)習(xí)的心理原動力；另一方面，運用視覺情景進行教學(xué)，也能夠讓聾生深刻感受語文中的各種情愫，讓學(xué)習(xí)者的豐富情感參與到語文學(xué)習(xí)的認知活動中，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的情境思維，在情境思維中培養(yǎng)聾生的語文學(xué)習(xí)和運用能力。

目前，聾校語文課運用視覺情景教學(xué)的現(xiàn)狀并不盡如人意。比如，聾生因為其聽覺的障礙而造成的視覺應(yīng)用頻繁，使其在視覺情景教學(xué)中較容易疲勞，所能夠接受到的信息內(nèi)容較少；聾生在視覺情景教學(xué)中對于閱讀能力和文字表達的理解能力沒有達到一定的高度；聾生還沒有在視覺情景教學(xué)中形成有效的學(xué)習(xí)思維和邏輯思維等等，都讓語文教學(xué)中的視覺情景學(xué)習(xí)效果大打折扣。也正因為這些問題的存在，運用更加科學(xué)合理的方法提升視覺情景的教學(xué)效果就更加有意義。只有探索多種途徑，讓視覺情景教學(xué)的價值得到彰顯，聾生才能夠真正走入到語文學(xué)習(xí)的世界中，才能感受語文學(xué)習(xí)的樂趣所在。

二、聾校語文教學(xué)視覺情景創(chuàng)建策略

（一）運用多種方式識漢字

1.運用游戲提升學(xué)生識字興趣

游戲是學(xué)生們都非常感興趣的一項活動，它能夠帶給學(xué)生更大的語文學(xué)習(xí)趣味性，讓聾生在游戲中體驗語文教學(xué)的樂趣。教師可以在對學(xué)生進行識字教學(xué)時運用游戲的方式創(chuàng)建視覺情景教學(xué)模式，比如，教師可以在教學(xué)生識字之后，讓學(xué)生玩“抓特務(wù)”的游戲，由一名學(xué)生作為“警察”對其他學(xué)生的識字情況進行檢查，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有漢字讀音不準確、組詞不正確的情況，即被認定為“特務(wù)”，由“警察”對“特務(wù)”進行“專業(yè)訓(xùn)導(dǎo)”，形成互幫互助的學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.運用形體語言培養(yǎng)學(xué)生識字能力

在語文教學(xué)中，老師的一舉一動都會對聾生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，教師完全可以利用合適的動作、表情等外部體態(tài)特征引導(dǎo)聾生進行漢字學(xué)習(xí)，提升聾生語文學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師在教學(xué)生“高興”“生氣”“悲傷”等漢字時，便可以運用豐富的面部表情讓聾生感知這些詞的含義。這樣既能使學(xué)生對這些詞的記憶更加深刻，又可以讓學(xué)生對這些詞有更直觀的感受和理解。

3.運用繪畫法提高學(xué)生識字積極性

很多聾生本身極具天賦，具有較強的藝術(shù)感覺，而這些藝術(shù)感覺也成為聾生的興趣所在。教師可以從學(xué)生感興趣的活動出發(fā)，讓學(xué)生在興趣引導(dǎo)下進行語文知識的學(xué)習(xí)。比如，教師在給學(xué)生教授水果方面的詞匯時，單純運用語言對這些詞匯進行描述有一定的難度，教師完全可以一邊教學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，一邊進行繪畫教學(xué)。教師與學(xué)生一起繪畫，既能夠增加師生間的親近感，也能夠讓學(xué)生通過繪畫作品認識多種多樣的水果名稱，學(xué)到與其相關(guān)的各種形容詞，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

（二）運用圖片藝術(shù)學(xué)語言

1.看圖，感受語言的魅力

圖片的運用同樣是非常豐富的一種視覺情景創(chuàng)建方式，其帶給學(xué)生更加直觀的視覺感受，讓聾生能夠感受到語言學(xué)習(xí)的魅力，讓聾生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。比如，教師在給學(xué)生講授一些具有情節(jié)性的文章時，便可以讓聾生結(jié)合文章看圖片，通過圖片將文章的內(nèi)容一一展現(xiàn)。讓學(xué)生通過形象的圖片內(nèi)容感受抽象的文字含義，感受圖片的視覺沖擊力，充分體驗語言應(yīng)用的魅力所在。

2.看圖，感受表演的豐富

圖片的內(nèi)容是固定不變的，但是聾生可以將圖片的內(nèi)容形式演繹出來，讓“不變”的圖片內(nèi)容變成“活動”的情景表演，從而讓學(xué)生走入語文教學(xué)的內(nèi)容中，成為文章中的角色，走入人物的內(nèi)心，感受文章中的真切情感。比如，教師僅僅運用圖片的方式展示文章的內(nèi)容，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，對圖片上的內(nèi)容進行表演，還可以融入自己的“語言”，既可以表演與原文章相同的內(nèi)容，也可以融入自己的想象和理解對原文章進行擴充，提升學(xué)生對文章的理解，增加情感體驗。

3.看圖，感受寫字的樂趣

寫字、寫作同樣是語文教學(xué)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，此部分內(nèi)容同樣可以由教師進行圖片式視覺情景設(shè)計予以完成，讓聾生展開豐富的想象力感受寫字的樂趣所在。在學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進行寫作時，鼓勵學(xué)生“有話可說，有情可抒，有感可發(fā)”。在這個過程中教師應(yīng)當(dāng)注意，在讓聾生注重漢字書寫規(guī)則的同時應(yīng)給予聾生一定的文字創(chuàng)作自由度，讓聾生能夠淋漓盡致的展現(xiàn)自己的想法和感想。

（三）運用視覺情景開發(fā)學(xué)生想象力

閱讀是語文教學(xué)中非常重要的一項內(nèi)容。教師在進行視覺情景教學(xué)過程中，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生充分展開自己的想象進行有效閱讀，通過教師對文章的每個修飾字眼進行想象加工，提升聾生對文字意境的揣摩，讓學(xué)生感受到文字的美妙和文章的情感，讓學(xué)生與文字之間進行積極的、主動地互動，提升聾生的語言運用能力。在過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意要結(jié)合聾生的生活實際進行想象閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過文字能夠形成豐富的“畫面”，讓學(xué)生的想象閱讀與教師的視覺情景教學(xué)相互補充，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、聾校語文教學(xué)視覺情景創(chuàng)建應(yīng)注意的幾個方面

因自身的生理障礙，聾生更加渴望與教師進行更多的交流，渴望從語文的學(xué)習(xí)中獲得情感的迸發(fā)。因此，聾校語文視覺情景教學(xué)應(yīng)注意的幾個方面：

第一，語文視覺情景教學(xué)在利用多媒體設(shè)備方面，對教師提出了更高的要求。它要求教師不僅能夠?qū)Χ嗝襟w設(shè)備進行熟練運用，而且能夠不斷創(chuàng)新，從而創(chuàng)建出更加輕松愉快的教學(xué)氛圍。

第二，增加師生互動的環(huán)節(jié)，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系和距離。這需要教師投入更多的耐心和關(guān)心，帶給聾生更多的愛護和溫暖，讓聾生建立起學(xué)習(xí)語文的信心。

第三，注重聾生的參與性。讓聾生參與到語文視覺情景教學(xué)設(shè)計中，讓他們成為教學(xué)過程的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓聾生在實踐的過程中收獲成就感，讓學(xué)習(xí)成為一件“樂事”。語文視覺情景教學(xué)必然會帶給聾生一種全新的學(xué)習(xí)感受，其在聾生的成長過程中所發(fā)揮的重要作用將不可替代。

視覺情景創(chuàng)建方式可以幫助聾生更好地進行語文學(xué)習(xí)，讓聾生能夠感受到我國語言文化的魅力，讓聾生的“無聲世界”平添一份不同凡響的聲音，讓聾生的生活充滿五彩斑斕的色彩，讓聾生的未來充滿光明與希望。

（本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“湖南省特殊教育師資培養(yǎng)機制創(chuàng)新研究”的階段研究成果，課題編號：XJK016CZY114）

（責(zé)編 黃紫鵑）