李曉紅

在中職學(xué)校教育課程體系中，語文課程具有獨特的價值與重要地位。從目前中職語文教學(xué)實際來看，不難發(fā)現(xiàn)，中職語文課程與專業(yè)特色結(jié)合還不夠緊密，其重要價值和作用并沒有體現(xiàn)出來。這是中職語文教師要探索解決的重要問題。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校因素分析

目前，很多中職學(xué)校追求職教特色和專業(yè)亮點，不斷加大對專業(yè)建設(shè)的投入，縮減了文化課的學(xué)時，出現(xiàn)輕“文化”重“技能”的現(xiàn)象。使得文化基礎(chǔ)課尤其是語文課的教學(xué)大打折扣。

（二）語文教師因素分析

有些中職語文教師的教學(xué)觀念跟不上時代發(fā)展，在教學(xué)中不能很好的體現(xiàn)中職語文教學(xué)特色，存在教學(xué)脫離社會生活和學(xué)生實際，學(xué)生看不到所學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，久而久之，就漸漸喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。另外，許多中職語文教師依然重知識傳授、輕學(xué)法指導(dǎo)，面對任何專業(yè)的學(xué)生都使用千篇一律的教學(xué)方法，忽視了職業(yè)教育的特點，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量和效果不佳。

（三）學(xué)生因素分析

在語文學(xué)習(xí)中，中職生在聽、說、讀、寫幾方面相對基礎(chǔ)較弱。進入中職學(xué)校后，學(xué)生依然存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不好和學(xué)習(xí)方法不對的情況，因而學(xué)習(xí)動力不足，產(chǎn)生學(xué)不學(xué)無所謂的態(tài)度。另外，中職生沒有升學(xué)壓力，他們在課余時間閱讀量少，即使閱讀，也是以娛樂休閑類書籍為主，比如言情、武打等通俗文學(xué)作品或者漫畫類書籍。課外閱讀與語文教學(xué)要求相脫節(jié)，影響到學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，也影響了學(xué)生語文素質(zhì)的提高及良好品德的形成。

（四）教材因素分析

現(xiàn)在，我們中職院校語文教材版本較多，雖然這些教材都是結(jié)合中職學(xué)校的特點做了多次修改，比如，增加了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的相關(guān)內(nèi)容，增加了介紹、解說、演講、辯論等內(nèi)容，但是實際中還存在著普高教材的烙印，中職教育特色不明顯，部分教材存在偏難、偏深的問題。往往這類文章又作為必學(xué)內(nèi)容，考試的必考課文。這樣，在實際教學(xué)中由于受教材的局限，就出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的局面。因此，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的專業(yè)設(shè)置特點，自主研發(fā)具有校本教材。

二、對策思考

針對以上中職語文教學(xué)現(xiàn)狀及困境分析，筆者認為中職語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色從以下幾個方面組織開展教學(xué)活動。

（一）針對不同專業(yè)分層設(shè)計教學(xué)目標

中職語文教學(xué)目標定位要準確，合理地調(diào)整語文教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點。語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該拓展到學(xué)校專業(yè)、企業(yè)、社會中去，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐和生活實際聯(lián)系起來。根據(jù)不同專業(yè)，設(shè)置不同教學(xué)目標和重點，突出針對性與層次性。例如，學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)幼兒教育的需要，對普通話、寫字、口頭表達能力和表演能力等基本功訓(xùn)練要嚴格要求，突出職業(yè)能力的訓(xùn)練。對播音主持專業(yè)進行教學(xué)時，就應(yīng)該對鑒賞、朗誦、理解詩歌的能力提出更高的要求，并且重點加強這方面能力的培養(yǎng)。另外，在常規(guī)教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)特點可以提出相對應(yīng)的針對性目標。比如，普通話的教學(xué)，教師要要求各專業(yè)學(xué)生都能用較流利的普通話進行閱讀和交流，對于學(xué)前教育、旅游、文秘等專業(yè)的要求取得二級乙等以上普通話等級證書。

另外，教師應(yīng)針對不同的專業(yè)，認真研究學(xué)生的個性特點，設(shè)置相應(yīng)的知識目標和德育目標，爭取使每位中職生在每節(jié)語文課堂中，他們的語文素養(yǎng)能力都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

（二）結(jié)合專業(yè)特點組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合專業(yè)特點采取靈活的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》一文時，針對學(xué)前教育、商貿(mào)英語、文秘等專業(yè)的學(xué)生就可以采取“情境教學(xué)法”授課，讓學(xué)生模擬課文中的角色，通過人物語言、神情動作，再現(xiàn)故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和表達能力。對于美術(shù)、室內(nèi)裝潢、服裝設(shè)計等專業(yè)的學(xué)生，教師可以要求他們根據(jù)對課文的理解設(shè)計劇本的廣告宣傳畫，繪制舞臺背景，設(shè)計人物服裝、道具等，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、觀察能力和創(chuàng)造能力。中職學(xué)校的各個專業(yè)都有與語文教學(xué)的最佳結(jié)合點，找到認真研究教材和學(xué)生，找到這個點就能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的效果。

教師還可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實踐開展互動，把語文課變成朗讀比賽課、演講課、文學(xué)鑒賞課等，通過各種形式的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在各種活動中提高語文素養(yǎng)和語文運用能力。同時也逐漸形成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生和諧平等的教學(xué)氛圍。

（三）開發(fā)特色校本教材，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)

根據(jù)實際教學(xué)，中職學(xué)校應(yīng)著力開發(fā)校本教材，以服務(wù)本校專業(yè)發(fā)展與學(xué)生就業(yè)的需要。在日常的語文教學(xué)實施過程中，教師一方面需要收集整理教學(xué)經(jīng)驗、典型案例，另一方面還可以根據(jù)不同專業(yè)的屬性與學(xué)習(xí)的需求，找準與職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)突破口，真正實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的高度融合。

此外，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，加強學(xué)生應(yīng)用寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，補充并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“求職信”“申請書”“總結(jié)”“收據(jù)”“計劃”等在日常生活或工作中使用率較高的應(yīng)用文；教師還應(yīng)該突出學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。每天讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)進行普通話訓(xùn)練，例如，組織學(xué)生“課前三分鐘演講”時，文秘專業(yè)的學(xué)生可以練習(xí)“禮儀致詞”等內(nèi)容，財會專業(yè)的可以練習(xí)“協(xié)商對話”等內(nèi)容，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以訓(xùn)練運用兒童語言講故事的能力。這樣，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實際需求，利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于每個專業(yè)的學(xué)生早日進行職業(yè)規(guī)劃，形成正確的擇業(yè)觀和價值觀。

（四）改變中職語文教學(xué)評價方式

中職語文教學(xué)評價要敢于打破常規(guī)，改變純粹命題考試的評價方式和純粹筆試的考試形式，要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)以筆試、口試相結(jié)合，圍繞專業(yè)的核心知識，容入語文聽力和口語能力的評價內(nèi)容，讓學(xué)生認識到聽說能力在自己所學(xué)專業(yè)中的重要性。教師還要改變評價主體單一的模式，讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)自我評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，發(fā)掘自身潛力，及時了解自身存在問題，改善學(xué)習(xí)狀況。另外，還可以結(jié)合專業(yè)特點組織學(xué)生間互評，對同學(xué)進行較為客觀的評價。通過中職語文教學(xué)評價方式的改變，實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)特色相融合，讓語文教學(xué)真正達到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的目的，真正成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的催化劑。