高達維

〔關鍵詞〕電子書包；心理課；成就感

隨著信息技術日益發(fā)展，昔日新生事物“電子書包”逐漸“飛入尋常百姓家”，成為課堂學習的一種輔助工具。在華東師范大學項目組制定的《電子課本與電子書包術語》國家標準草案中，將電子書包定義為一種個人學習的信息化環(huán)境的集成體。它整合了電子課本內容（資源）、電子課本閱讀器（設施）、虛擬學具（工具）、數字化學習終端（設施）及連通無縫學習服務（平臺），實現課堂展示課堂交互教學活動，為師生、生生之間的自主、協助學習和反饋提供有效支撐服務，這與心理健康教育育課倡導的“互動”不謀而合。

心理學家馬斯洛的需要層次理論把追求成就感（自我實現）定義為個體生存的終極目標。隨著積極心理學的興起，“成就感”成為心理健康教育的重要部分。它指個體力求實現有價值的目標，獲取新的發(fā)展地位和贊揚的一種內在推動力，是個體實現自我價值、得到認可的心理需求感，是一種內在的積極情緒體驗。對于小學生而言，成就感是他們走向成功的推動力。因為心理發(fā)展的不完善，小學生在追求自我實現時更看重來自外界的認同，更需要老師、家長或同學的關注、認可和欣賞，若能在心理課堂中使學生獲得成就感，有助于他們產生繼續(xù)追求成功的需要，激發(fā)進一步學習的興趣和動機，從而再次獲得成功，最終形成積極的心理品質。

基于此，筆者親身實踐，將“電子書包”這一信息技術手段引入心育課堂并嘗試找到有效的應用策略和方法，突破傳統教學的局限，幫助學生在課堂上獲得積極心理體驗，提高學習成就感。

一、拍一拍，叩響成就之門

心理課提倡讓每位學生都能受到關注，鼓勵其能展示、表達自身觀點，激發(fā)內心潛能，形成積極主動的學習態(tài)度、良好的學習能力和習慣。這就力求教師在心理課的每個教學環(huán)節(jié)盡可能給學生充分展示的機會，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。電子書包拍照展示功能的有效運用，可以讓學生的表現欲望得到釋放，提升情感能力，獲得成就感。

受傳統教學環(huán)境的條件限制，每堂課參與展示的學生成果數量有限，一些學生受想展示又怕出錯，怕被笑話，害羞不敢參與等矛盾糾結的情緒影響，導致課堂展示環(huán)節(jié)效果不佳，學生表現欲望無法釋放。此時如果利用電子書包的拍照展示功能，學生選擇想展示的區(qū)域拍照上傳，將想法或策略快速匯總到電子書包終端，教師通過終端有效監(jiān)控學生的展示情況，將所有素材都呈現在電子白板上，師生共同探討，這樣的互動方式為學生創(chuàng)造了更多的展示機會，滿足其渴望表現的內在需求，感受完成任務所產生的成就感。

例如，我在執(zhí)教“思維導圖助記憶”一課時，學生繪制了極有價值的思維導圖，卻在展示中遇到數量太多和學生覺得作品太丑不敢展示的問題。二次上課時我利用電子書包拍照功能，讓學生拍下自己最滿意的思維導圖部分，也可匿名上傳，通過終端匯總分批呈現在電子白板上，師生一起欣賞、點評。既能達到課堂展示環(huán)節(jié)的目的，還讓每一位學生的成果得到展示和認可。整個過程，學生自主動手操作、學習探究，更容易激發(fā)學習興趣，調動學習的積極性，為教學的深入展開奠定良好的開端。經過嘗試，學生們逐漸打消思想顧慮，解開思維羈絆，能積極參與課堂展示。學生內心也在一次次被展示、被欣賞、被認可中產生莫名的喜悅和滿足感，激發(fā)興趣和信心，在對成功的向往中叩響成就感之門。

二、統一統，采擷成就之石

心理測驗是學生最喜歡的心理課課堂環(huán)節(jié)之一，通過簡單答題測試學生即可了解自身的心理特質。但我在日常授課中發(fā)現，在心理測驗題目展示環(huán)節(jié)或數據統計上顯得不夠規(guī)范和科學，或學生相互干擾，影響測驗的客觀性，教師無法及時反饋結果也會影響學生參與活動的積極性。心理學家研究發(fā)現，人的大腦在“反饋獎勵機制”的作用下會分泌多種能讓人體會到快樂感、安全感和成就感的“快樂激素”，如能產生快樂感的多巴胺、帶來激情和活力的去甲腎上腺素、負責產生欣快感和鎮(zhèn)痛的內啡肽，還有協助人們戰(zhàn)勝困難、產生勇氣的催產素等。換言之，只有當個體得到反饋，意識到自己達成某種目標，大腦才會增加快樂激素的分泌，讓個體感受到滿足和成就的喜悅，刺激個體繼續(xù)堅持一件事。電子書包的測評功能可以有效解決該問題，通過即時統計匯總，給予學生及時反饋，積累學生的成就感。

電子書包的測評功能在心理測驗環(huán)節(jié)的運用主要是利用電子白板出示測驗題目并推送到學生平板電腦端，學生根據自身情況自行作答，互不干擾，完成后上傳至電子書包終端，教師在終端設備上查看答案，進行簡單統計分析得出結論，及時反饋，學生便可以得到屬于自己私人訂制的心理測驗結果。

例如，“記憶小能手”這節(jié)課的學習目標是幫助學生了解艾賓浩斯遺忘曲線，并根據自身的實際情況選擇相應的記憶方法。我曾嘗試采用直接講解或學生查資料等方式進行，但效果均不佳，學生毫無興趣。之后，我利用電子書包測評功能設計了相應的測驗題目，讓學生獨立完成記憶測驗，完成終端統計數據，形成曲線，學生分析，教師反饋。學生從中成功總結出記憶規(guī)律，同時了解了自己記憶方式，課堂教學顯得更有針對性和個性化，實現課堂預期的同時也加深了學生的內在成就動機。

又如在“社會是個大家庭”一課中，我設計了趣味《職業(yè)傾向測驗》，學生獨立完成所推送的測驗題，即時看到統計結果數據，從中獲得了一些對自身生涯規(guī)劃有意義的建議。而我也能根據統計數據初步了解每個班級整體情況，及時安排下一環(huán)節(jié)的活動，課后通過對學習過程和結果教育數據的分析，了解學生整體情況，進而調整教學計劃，提升教師教學的成就感。

心理學家麥克利蘭認為，但凡有成就需求者，喜歡能立即給予反饋的任務，他們希望得到有任務結果及明確的反饋信息，從而了解自己是否有所進步。電子書包的測評功能能給學生及時反饋，幫助其了解自己的心理品質，及時反思總結，積累內在成就感，激勵每位學生去取得更大的成功。

三、投一投，鋪就成就之路

團體動力學理論是設計與實施心理課不可或缺的依據。一節(jié)心理課的有效開展取決于團體內聚力、成員之間的相互影響力、領導方式與團體生產力、團體目標與成員動機以及團體結構性等多方面因素，因此小組合作成為心理課中不可缺少的組織教學形式。在平時課堂教學中也證實，學生對于整個小組獲得成功能產生更多的積極情緒。在團隊中使自己的努力發(fā)揮最大的效果，最終使團隊獲得成功，從而感到極大的滿足感和更強的成就感。

但在平時的小組討論中發(fā)現，不少學生合作中始終扮演“啞巴”、“聽眾”或是“老好人”等角色，他們不敢表達自己的觀點，認為“小組有人發(fā)表意見就行”；或認為“反正不用我匯報，我也不需要動腦筋了”；或是擔心回答錯誤而產生膽怯心理。這樣顯然不利于增強學生內在成就動機。電子書包的投票功能成為一種新策略，學生通過投票系統在小組內進行投票，迅速總結觀點；又或是每一組對成果進行打分，請學生分享得分較高小組獲勝的理由，得分較低小組的不足之處，進一步辨析、澄清具體觀點背后隱藏的優(yōu)勢策略。讓學生感受到小組的成就有自己的一份貢獻，感受自身價值感的同時還可以拓寬獲取成就感的有效途徑。

我在“思維大闖關”一節(jié)教學中，設置了疊“紙塔”的環(huán)節(jié)，大膽放手讓學生去猜想驗證，利用拋錨式教學策略激起學生去發(fā)現并解決問題的欲望。在上課時，我首先讓學生在觀察不同紙塔的基礎上，進行分組體驗，利用各種撲克牌疊成最高的紙塔，將結果拍照上傳到電腦終端，避免了互相參觀時對“紙塔”的破壞。展示成果時各有不同，如有的成為真正的紙塔，有的卻塌了或成了斜塔等，再利用投票功能，選出最高的、最創(chuàng)新的、最有趣的、最不可思議的塔，并組織學生進行討論。當大家熱烈爭論時，我再讓學生找出一個能證明自己觀點的最好方法一一試誤。通過試誤，組織小組根據組員的不同構思，設計出千姿百態(tài)的形狀等。學生在過程中得到了充分體驗，增強了分析問題、解決問題的能力，自覺地發(fā)起尋找結論的探究活動，有效激發(fā)學習的內部成就動機。心理學研究表明，學生運用自己的智力、意志和情感自我發(fā)起的解決問題的個體行為是最持久、最深刻的，也最具成就感。

四、評一評，共享成就之樂

促進學生自我開放、表達內心想法，是心理課取得實效的重要保障。電子書包的論壇功能便是最實效的教學工具，學生通過論壇可以發(fā)表自己的想法或點評他人的觀點，與同伴分享活動中的感受和認識，收獲同伴之間的相互評價。通過語言和非語言溝通的方式，相互認可、相互啟發(fā)、共享成就之樂。

例如在“左右為難怎么辦”一課中，我設計了“海因茲偷藥該不該被處罰”這個道德兩難問題，讓學生在提出觀點后自行討論。若使用傳統的課堂現場辯論，耗時太長且容易出現“一言堂”的狀況，后續(xù)無法及時收集觀點。若使用論壇功能，則可以留有充分的時間讓學生先發(fā)表自己的觀點，同伴相互點評，看似論壇上的 “唇槍舌戰(zhàn)”實際是思維火花的碰撞，通過不同觀點的碰撞交流促使學生多角度思考問題，引發(fā)對內心多層次的思考，提升道德認識的同時，收獲被認可的成就感。

在“如何和陌生人交往”一課的論壇互動中，我發(fā)現一位學生說“陌生人都是壞人”，而另一位學生發(fā)起了質疑，于是我將這個問題提煉出來，引導學生各抒己見，為后續(xù)自編故事環(huán)節(jié)做鋪墊。這樣的教學方式有利于教師聚焦課堂重難點，了解班級學生的心理狀態(tài)。

馬斯洛的需要層次理論認為，每個人都希望自己的能力和成就能得到社會的承認，受到別人的尊重、信賴和高度評價，尊重得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情。論壇功能加強了生生、師生之間互動，學生從論壇討論中，可以獲取他人對自己觀點的形成性評價。這類評價不同于總結性評價，不僅體現出學生的“目前狀態(tài)”，還能展示出學生的“發(fā)展空間”，把單純的甄選功能變?yōu)橹卦跍y試學生的發(fā)展功能。綜上可見，論壇功能的有效運用，可以讓學生感到自己受到尊重，體驗自身價值，分享成功，進而讓成功激勵著他們去取得更大的成功。

五、結語

“電子書包”是信息化的產物，作為教學過程的智慧輔助工具，它給人們的感覺更多的是一種支持實時反饋新穎特別的視聽結合和人機交互方式。這一新科技成果迎合了學生好奇心重、動手能力強、樂于參與的特點，通過參與、展示、評價和及時反饋，為心理課堂注入新的發(fā)展動力，促使學生獲得內在積極心理體驗，增加了學生們的成就感。

（作者單位：福建省廈門市人民小學，廈門，361004）

編輯/劉 揚 終校/于 洪