□文/重慶市云陽教師進(jìn)修學(xué)院 黃文輝

鄉(xiāng)村教師更期待“一校一案”的送培到校

□文/重慶市云陽教師進(jìn)修學(xué)院 黃文輝

現(xiàn)在中小學(xué)教師的培訓(xùn)，不能說不多。從國家級(jí)的高端培訓(xùn)到區(qū)縣級(jí)的全員培訓(xùn)，從脫產(chǎn)研修到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從單一的單項(xiàng)培訓(xùn)到綜合的全面培訓(xùn)，林林總總，種類繁多。有教育行政部門組織的，有各級(jí)教育學(xué)會(huì)組織的，有社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的，有教師進(jìn)修院校組織的，有高等學(xué)校組織的等等，基層學(xué)校應(yīng)接不暇。當(dāng)前，大家不是覺得培訓(xùn)少了，而是覺得培訓(xùn)有點(diǎn)泛濫成災(zāi)，以至于有的學(xué)校專門安排一些教師，長期參加培訓(xùn)，被業(yè)界稱為“培訓(xùn)專業(yè)戶”。

但另一方面，鄉(xiāng)村教師又覺得培訓(xùn)離他們很遠(yuǎn)。一是鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少。由于鄉(xiāng)村教師一人一班，有的甚至一人一校，工學(xué)矛盾突出，領(lǐng)導(dǎo)往往不派鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)。西部某縣在去年專門搞了幾期針對(duì)村校教師的培訓(xùn)，結(jié)果來參加培訓(xùn)的有半數(shù)以上不是村校教師，理由是村校教師沒時(shí)間，所以，鄉(xiāng)村教師實(shí)際參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)仍然少。二是培訓(xùn)的內(nèi)容離他們有點(diǎn)遠(yuǎn)。即使有的鄉(xiāng)村教師爭取到了參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但培訓(xùn)的內(nèi)容往往不適合鄉(xiāng)村教師。一講教師專業(yè)發(fā)展，就是鼓勵(lì)要成名成家，走出山區(qū)，到更大的平臺(tái)去發(fā)展。而鄉(xiāng)村教師大多是本鄉(xiāng)本土之人，以扎根山區(qū)服務(wù)家鄉(xiāng)教育為己任，根本就沒想過成名成家，所以有的聽了講座后往往羞愧難當(dāng)，認(rèn)為長期在山區(qū)教書就是沒有出息的象征，所以培訓(xùn)后有的就拼命要跳出山區(qū)。一講教育理念，言必歐美，歐洲國家是怎樣教學(xué)，美國是怎樣教學(xué)，好像我國的教學(xué)一無是處。不參加培訓(xùn)，還知道怎樣教學(xué)，參加培訓(xùn)后，倒覺得是在誤人子弟了。如此等等，培訓(xùn)內(nèi)容令鄉(xiāng)村教師望而生畏。那么，鄉(xiāng)村教師是不是就不需要培訓(xùn)了呢？答案是否定的。鄉(xiāng)村教師不僅需要培訓(xùn)，而且是需要“一校一案”的送培到校的培訓(xùn)。

當(dāng)前，各級(jí)教育行政部門和各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也實(shí)行過所謂的“送培到校”，即派幾個(gè)專家、幾個(gè)名師，到鄉(xiāng)村學(xué)校去辦一場(chǎng)講座，上幾堂示范課。這種熱熱鬧鬧的“送培到?！?，并不是真正的“送培到?！?，只是把培訓(xùn)的地點(diǎn)換到了鄉(xiāng)村。真正的“送培到?！?，必須“一校一案”，從形式到內(nèi)容都要符合鄉(xiāng)村學(xué)校教師的實(shí)際。

首先，從形式上，必須改變以講座為主的培訓(xùn)?！八团嗟叫！钡呐嘤?xùn)，不能由培訓(xùn)者閉門造車，坐在家里寫講稿。記得上個(gè)世紀(jì)80年代，教師進(jìn)修學(xué)校的老師，每到一個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校，一住就是一周，有的甚至半月，先是開師生座談會(huì)，然后是聽課，再是根據(jù)實(shí)際情況制定培訓(xùn)方案和措施，最后才開展有針對(duì)性的培訓(xùn)。是師德有問題的就培訓(xùn)師德，是教材不熟的就培訓(xùn)教材，是教法有問題的就培訓(xùn)教法。培訓(xùn)方案的制定完全是針對(duì)單個(gè)學(xué)校的，真正做到“一校一案”，這種方法雖然很笨，但很管用，有的老師即使只參加了一次培訓(xùn)，卻終生受益?，F(xiàn)在，雖然情況發(fā)生了很大的變化，教師的數(shù)量和質(zhì)量也比上個(gè)世紀(jì)提高了很多，但針對(duì)不同的學(xué)校制定不同的培訓(xùn)措施的方法仍然是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。

其次，在培訓(xùn)內(nèi)容上，必須加強(qiáng)針對(duì)性，不求大而全，但求少而精。要根據(jù)調(diào)研的情況，有針對(duì)性地開展培訓(xùn)，缺啥補(bǔ)啥，不搞重復(fù)培訓(xùn)，不做無用功。比如，有的鄉(xiāng)村學(xué)校，教師敬業(yè)，師生和諧，師德優(yōu)秀，可以不搞專項(xiàng)的師德培訓(xùn)；還有的鄉(xiāng)村學(xué)校，連電都沒通，更不要說電腦、投影儀，也就用不著搞現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)；有的鄉(xiāng)村音樂教師，就是兼職教師，根本沒學(xué)過音樂，對(duì)他們搞什么鋼琴技術(shù)培訓(xùn)，也是“無用功”，如此等等，培訓(xùn)的內(nèi)容，應(yīng)該由鄉(xiāng)村學(xué)校的教師定，而不能由教育行政部門定，也不能由培訓(xùn)單位定。

總之，對(duì)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)，各級(jí)教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要放下身子，深入學(xué)校，一校一案，送培到校。如此進(jìn)行培訓(xùn)，鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)，一定能夠得到極大的提高?！?/p>