□文/重慶市云陽(yáng)教師進(jìn)修學(xué)院 曾月光 盧兆明

構(gòu)建“管學(xué)評(píng)”三位一體學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)厭學(xué)教師走向真學(xué)習(xí)
——以中國(guó)教師研修網(wǎng)開(kāi)展的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)為例

□文/重慶市云陽(yáng)教師進(jìn)修學(xué)院 曾月光 盧兆明

正值日新月異、瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，教師需要不斷刷新知識(shí)，不斷內(nèi)化能力。而部分教師不但不學(xué)習(xí)，反而很厭學(xué)。重慶市教師教育學(xué)會(huì)黃明超會(huì)長(zhǎng)在《教師本領(lǐng)問(wèn)題調(diào)研報(bào)告》中指出：絕大多數(shù)教師知識(shí)庫(kù)存少，閱讀量低，某地區(qū)的歷史教師甚至沒(méi)有精讀過(guò)名著。[1]厭學(xué)教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中總是找各種理由請(qǐng)假，即使人在教室，卻心不在焉。在某校組織的一次培訓(xùn)中，培訓(xùn)班早上8：30開(kāi)課，一名學(xué)員8：29已憨憨入睡，這代表了一類教師的學(xué)習(xí)態(tài)度與狀態(tài)。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)通俗地講就是“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”，簡(jiǎn)稱網(wǎng)培，學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)觀課、合作探究、自主作業(yè)。因此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)靠的是自律，學(xué)員要主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)與“坊內(nèi)”組員探討。自律的教師更優(yōu)秀，厭學(xué)的教師會(huì)退化。

一、遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程管理與課程組織

遠(yuǎn)程培訓(xùn)的過(guò)程管理與課程組織給厭學(xué)教師在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造了渾水摸魚、濫竽充數(shù)的條件。下面以中國(guó)教師研修網(wǎng)開(kāi)展的“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)”為例，分析遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理層級(jí)、課程內(nèi)容構(gòu)架與任務(wù)考核。

（一）管理層級(jí)

一般來(lái)說(shuō)大的培訓(xùn)項(xiàng)目，參訓(xùn)學(xué)員較多，通常建立多個(gè)工作坊，一個(gè)工作坊由50至100人構(gòu)成，由坊主進(jìn)行區(qū)縣級(jí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理。研修網(wǎng)平臺(tái)從組織管理、研修報(bào)道、作業(yè)指導(dǎo)、資源建設(shè)、問(wèn)題答疑、研修活動(dòng)等方面考核坊主。另外，送培單位設(shè)立校級(jí)管理員，建立管理圈，研修網(wǎng)平臺(tái)從培訓(xùn)制度、培訓(xùn)方案、研修簡(jiǎn)報(bào)、組織管理等方面考核學(xué)校管理員。這樣，培訓(xùn)既有橫向管理，又有縱向深入管理。

（二）課程框架

研修網(wǎng)開(kāi)發(fā)的“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)”的培訓(xùn)過(guò)程由“熟悉網(wǎng)絡(luò)家園·感受技術(shù)魅力”“運(yùn)用技術(shù)工具·加工教學(xué)資源”“應(yīng)用技術(shù)工具·創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)”“應(yīng)用技術(shù)工具· 優(yōu)化評(píng)價(jià)診斷”“運(yùn)用研修社區(qū)·助力專業(yè)發(fā)展”五個(gè)階段構(gòu)成，每個(gè)階段又包括觀課、活動(dòng)、作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）任務(wù)考核

研修網(wǎng)從個(gè)人研修計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)、線上活動(dòng)、課堂應(yīng)用、線下活動(dòng)等維度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，要求較明細(xì)，見(jiàn)表1，并分階段對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)實(shí)施量化，根據(jù)量化結(jié)果評(píng)優(yōu)選好。

二、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)存在的問(wèn)題

雖然遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程管理與課程組織看似很完備，既有橫向貫通，又有縱向深入，既有量化考核，又有評(píng)價(jià)推優(yōu)，但通過(guò)實(shí)踐證明：理想很豐滿，學(xué)情很骨感。部分教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)上偷巧

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，諸多教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中行動(dòng)慢、效率低、手段高，投機(jī)取巧，嚴(yán)重影響培訓(xùn)班及培訓(xùn)項(xiàng)目的整體培訓(xùn)質(zhì)量。

表1 學(xué)員學(xué)習(xí)考核表

1.學(xué)習(xí)步調(diào)不一致

培訓(xùn)啟動(dòng)后，部分學(xué)員不肯立即進(jìn)入課程平臺(tái)學(xué)習(xí)，行動(dòng)遲緩，常常需要坊主三請(qǐng)四催，給學(xué)員說(shuō)明不及時(shí)登錄學(xué)習(xí)的種種利害關(guān)系。這些學(xué)員雖然最后都登錄平臺(tái)觀了課和作了業(yè)，最后也結(jié)了業(yè)，但學(xué)習(xí)效果大打折扣。在培訓(xùn)的進(jìn)程中，當(dāng)一部分學(xué)員不按時(shí)登錄學(xué)習(xí)，學(xué)員自身會(huì)掉隊(duì)，也拖了整個(gè)培訓(xùn)班的后腿，導(dǎo)致學(xué)習(xí)步調(diào)不一致，培訓(xùn)的階段性就失去了意義。況且遠(yuǎn)程培訓(xùn)的每個(gè)階段都有活動(dòng)環(huán)節(jié)，在主題活動(dòng)的研討過(guò)程中，如果坊內(nèi)全體學(xué)員跟帖議帖及時(shí)，討論就熱烈，步調(diào)一致的遠(yuǎn)程培訓(xùn)論壇交流才有實(shí)效。

圖1 坊內(nèi)學(xué)員階段性學(xué)習(xí)得分統(tǒng)計(jì)

圖1是某縣組織的“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)”中的1個(gè)工作坊85名學(xué)員的階段性學(xué)習(xí)得分統(tǒng)計(jì)，圖為培訓(xùn)項(xiàng)目已啟動(dòng)一個(gè)半月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。由圖可見(jiàn)，未登錄學(xué)習(xí)的有9人，獲得11-20分的人數(shù)最多，有19人，獲得41-50分的僅有11人。此數(shù)據(jù)充分說(shuō)明學(xué)員學(xué)習(xí)步調(diào)不一致，阻礙了培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，影響培訓(xùn)實(shí)效。

2.學(xué)習(xí)中“偷梁換柱”

有的培訓(xùn)班學(xué)員本人不登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)課程，請(qǐng)人代學(xué)，培訓(xùn)結(jié)束后，同樣能獲得結(jié)業(yè)證書。教師把這種“偷梁換柱”之計(jì)用到了學(xué)習(xí)上，無(wú)視學(xué)高為師、身正為范這一使命。更有甚者，在每年人社局組織的公需科目遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，部分教師花錢請(qǐng)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或個(gè)人替學(xué)替考，嚴(yán)重破壞了教師繼續(xù)教育風(fēng)氣。

3.“軟學(xué)習(xí)”凸顯出工不出力

厭學(xué)教師不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不為學(xué)識(shí)而學(xué)習(xí)，只為學(xué)時(shí)而“學(xué)習(xí)”，他們把掙學(xué)分當(dāng)作任務(wù)。由于視頻可以在后臺(tái)運(yùn)行，有的教師進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)后，一邊播放視頻，一邊玩撲克，

視頻播放到9分鐘左右，系統(tǒng)會(huì)彈出“3+2-5=”“0*8=”“1+1=”等之類的問(wèn)答，輸入答案后，系統(tǒng)繼續(xù)播放課程，學(xué)員又可以做自己的事了，像這種出工不出力的“軟學(xué)習(xí)”到最后也能拿到學(xué)分。另外，由于是計(jì)時(shí)觀課，在一個(gè)階段中部分學(xué)員只重復(fù)播放一個(gè)視頻，只求學(xué)時(shí)數(shù)。

（二）作業(yè)上敷衍

認(rèn)真作業(yè)是知識(shí)內(nèi)化與升華的重要途徑。厭學(xué)教師在培訓(xùn)期間不但學(xué)習(xí)馬虎，且作業(yè)敷衍。

1.當(dāng)垃圾信息“搬運(yùn)工”

學(xué)員在遠(yuǎn)程培訓(xùn)期間，如果沒(méi)有認(rèn)真觀課，作業(yè)就會(huì)束手無(wú)策。管理員在批閱作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：答題內(nèi)容大面積雷同。原因在于學(xué)員在作答之前，就可以查看坊內(nèi)其他學(xué)員的答案，這就給了厭學(xué)教師可乘之機(jī)，他們直接復(fù)制別人的答案，成了信息“搬運(yùn)工”，答題頁(yè)面上的字符沒(méi)有多少意義。批閱作業(yè)中還發(fā)現(xiàn)：不同學(xué)科間的作業(yè)也存在雷同，如某些數(shù)學(xué)學(xué)科教師的答案是復(fù)制的英語(yǔ)教師的答案，純屬垃圾信息。更有甚者：部分學(xué)員把網(wǎng)上的微課視頻直接上傳到自己的作業(yè)中，且片頭上的姓名都沒(méi)有修改。

2.作業(yè)中唱“空城計(jì)”

系統(tǒng)機(jī)械地對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)分時(shí)，系統(tǒng)只管有無(wú)，不管優(yōu)劣。比如論壇跟帖不少于20個(gè)字，系統(tǒng)只能檢測(cè)答案中有沒(méi)有20個(gè)字，至于答案的內(nèi)涵以及是不是問(wèn)題所需要的答案系統(tǒng)鑒別不出來(lái)，導(dǎo)致諸多答案文不對(duì)題，答非所問(wèn)。更荒謬的是，部分學(xué)員作業(yè)中唱“空城計(jì)”，即作業(yè)附件中只有文件沒(méi)有內(nèi)容，如教學(xué)設(shè)計(jì)是Word文件、交流成果是PowerPoint文件，系統(tǒng)只能檢測(cè)出作業(yè)中有沒(méi)有Word、PowerPoint文件，至于文件中是否有內(nèi)容與什么內(nèi)容系統(tǒng)無(wú)法檢測(cè)。導(dǎo)致部分學(xué)員提交作業(yè)時(shí)上傳空文件，坊主下載后文件中一個(gè)字都沒(méi)有，而系統(tǒng)照常計(jì)分，最后可能還會(huì)被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。

3.專題研討“假大空”

遠(yuǎn)程培訓(xùn)的一個(gè)明顯優(yōu)勢(shì)在于學(xué)員之間的交流更便捷，打破了時(shí)空的間隔，學(xué)員們通過(guò)交流相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。[2]但坊主在批閱學(xué)員專題研討欄目的作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)多數(shù)帖子內(nèi)容空虛，無(wú)實(shí)質(zhì)意義，呈現(xiàn)“假大空”現(xiàn)象。說(shuō)假話體現(xiàn)在：發(fā)言內(nèi)容牛頭不對(duì)馬嘴，偏離題意；說(shuō)大話體現(xiàn)在：跟帖內(nèi)容不具體，泛泛而談；說(shuō)空話體現(xiàn)在：發(fā)言內(nèi)容不務(wù)實(shí)，與主題不沾邊。比如在研討跟帖中，學(xué)員常以“對(duì)頭”“很好”“講得好”“不錯(cuò)”等詞句來(lái)忽悠。這些都是機(jī)械量化考核造成的結(jié)果。

三、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理建議

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題并存，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者或培訓(xùn)管理員，不要遇到問(wèn)題就對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)一棍子打死，要找準(zhǔn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)癥結(jié)，結(jié)合地區(qū)實(shí)際，從“管”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)方面發(fā)力，研究解決問(wèn)題的辦法。

（一）“管”，構(gòu)建“三維互補(bǔ)”的管理平臺(tái)

雖然部分教師拒絕遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，但不要將責(zé)任一味地歸于學(xué)員，培訓(xùn)的主辦方、協(xié)辦方、承辦方、資源方均應(yīng)總結(jié)反思：培訓(xùn)諸要素是否有不合理之處，培訓(xùn)管理是否有不當(dāng)之處，做到先改變自身，再改變他人。建議在遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理中，要以系統(tǒng)的思維統(tǒng)籌要素，要以聯(lián)動(dòng)的策略互補(bǔ)管理，構(gòu)建以資源主打、區(qū)域支撐、學(xué)校支持的“三維互補(bǔ)”的系統(tǒng)管理平臺(tái)，如圖2。

圖2 “三維互補(bǔ)”的管理平臺(tái)

1.優(yōu)化遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理系統(tǒng)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理系統(tǒng)是教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的中心平臺(tái)，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的載體，學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)能方便把最有價(jià)值的知識(shí)從專家的頭腦里挖掘出來(lái)。[3]因此優(yōu)化管理系統(tǒng)功能是關(guān)鍵，以促進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的順利推進(jìn)，建議如下：一要避免學(xué)員“軟學(xué)習(xí)”。在學(xué)員觀課的過(guò)程中，應(yīng)擯棄像“1+1=？”小兒科似的問(wèn)題。真正要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自動(dòng)督導(dǎo)，學(xué)習(xí)中應(yīng)設(shè)置與觀課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，倒逼學(xué)員不得不專注學(xué)習(xí)，且要把封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題結(jié)合起來(lái)共同發(fā)力；二要杜絕出現(xiàn)作業(yè)“搬運(yùn)工”。在學(xué)員未提交自己的作業(yè)之前，系統(tǒng)應(yīng)屏蔽坊內(nèi)其他學(xué)員的作業(yè)，避免抄襲，待個(gè)人作業(yè)提交后，方可參考他人的答案，若學(xué)員覺(jué)得作業(yè)不滿意，系統(tǒng)應(yīng)允許學(xué)員再次修改提交，覆蓋原來(lái)的答案；三要限定作業(yè)答題范圍。針對(duì)專題研討中“假大空”，題目本身要小，范圍要窄，同時(shí)要限定答題范圍，避免空談；四要避免學(xué)員突擊式學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)一般為1至3個(gè)月，部分學(xué)員到了培訓(xùn)中后期才登錄觀課，這樣，網(wǎng)上主題交流活動(dòng)就沒(méi)有太大意義，且作業(yè)是趕出來(lái)的，多數(shù)還是復(fù)制的。建議在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的觀課、活動(dòng)、作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該進(jìn)行階段性控時(shí)，學(xué)員錯(cuò)過(guò)了重要階段就只能重修；五要防止代學(xué)替考。隨著信息技術(shù)與智能化的發(fā)展，解決上訴中學(xué)員學(xué)習(xí)“偷梁換柱”的問(wèn)題已不是難事，比如注冊(cè)時(shí)采用身份證配合人臉識(shí)別技術(shù)，在培訓(xùn)過(guò)程中系統(tǒng)終端進(jìn)行實(shí)時(shí)刷臉，結(jié)業(yè)證上的頭像以刷臉照片為準(zhǔn)。

2.依托區(qū)縣輔助過(guò)程管理

提供網(wǎng)培課程資源的公司不要單打獨(dú)斗，不要任務(wù)搞一肩挑，他們離學(xué)員較遠(yuǎn)，鞭長(zhǎng)莫及。而區(qū)縣教師進(jìn)修院校與當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)校較近，聯(lián)絡(luò)更緊密，督導(dǎo)更便捷。應(yīng)充分依托區(qū)縣教師進(jìn)修院校進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的過(guò)程管理，并對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。尤其是在作業(yè)的批閱上，系統(tǒng)只負(fù)責(zé)計(jì)量，區(qū)縣坊主或?qū)W科指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)評(píng)質(zhì)，把那些答非所問(wèn)、忽悠系統(tǒng)的作業(yè)打回原主，能生成真正的培訓(xùn)資源，讓遠(yuǎn)程培訓(xùn)走向真培訓(xùn)。

3.推行校本集中遠(yuǎn)程混合研修模式

遠(yuǎn)程培訓(xùn)不是只能在辦公室和家里學(xué)習(xí)，也不是只能搞分散自主學(xué)習(xí)的模式。要提高培訓(xùn)時(shí)效，減少培訓(xùn)作假，建議以學(xué)?；騾^(qū)域?yàn)閱卧_(kāi)展相對(duì)集中觀課、集中研討、集中作業(yè)，即校本集中遠(yuǎn)程研修。校本集中遠(yuǎn)程研修不但可以防止學(xué)員學(xué)習(xí)偷巧，還可以讓同校同學(xué)科教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，還可以將無(wú)形的虛擬空間中的交流與有形的空間中人與人之間的交流相結(jié)合，這就把“放羊式”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)改進(jìn)為“遠(yuǎn)程集中混合式”的遠(yuǎn)程研修，真正把遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目落地。

（二）“學(xué)”，營(yíng)造“無(wú)往不勝”的網(wǎng)培氣場(chǎng)

教師個(gè)人有氣場(chǎng)，整個(gè)教室空間會(huì)形成氣場(chǎng)，正氣就旺盛。反之，邪氣上升，調(diào)皮的學(xué)生會(huì)此起彼伏。做遠(yuǎn)程培訓(xùn)也是一樣，只有通過(guò)各種途徑形成強(qiáng)大的網(wǎng)培氣場(chǎng)，才能收到預(yù)期的培訓(xùn)效益。

1.各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要重視網(wǎng)培項(xiàng)目

執(zhí)行力來(lái)自于領(lǐng)導(dǎo)的重視力，厭學(xué)教師自覺(jué)性較差，其學(xué)習(xí)力很大程度來(lái)自于領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行力。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：一些遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的啟動(dòng)，常以文件形式對(duì)受訓(xùn)者作出要求，文件往往輕描淡寫。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在工作中見(jiàn)風(fēng)使舵，常?？次募^子行事，如在教育行政主管部門簽發(fā)的“×教發(fā)××號(hào)”“ ×教基××號(hào)”“ ×教工××號(hào)”“ ×繼教××號(hào)”等文件中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)針對(duì)不同文號(hào)判斷輕重緩急。這充分證明了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視程度決定遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效度。領(lǐng)導(dǎo)重視度越高，網(wǎng)培氣場(chǎng)越強(qiáng)，培訓(xùn)推進(jìn)越有力。

2.參訓(xùn)學(xué)員要明確學(xué)習(xí)任務(wù)

明確了任務(wù)，就有了方向和動(dòng)力。遠(yuǎn)程培訓(xùn)往往在開(kāi)班一段時(shí)間后，部分學(xué)員遲遲不登錄學(xué)習(xí)。此期間，課程資源平臺(tái)機(jī)構(gòu)急、主管部門急、區(qū)域培訓(xùn)管理員急，層層急，層層壓，最后具體工作落實(shí)到坊主，當(dāng)坊主電話通知學(xué)員并要求登錄學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)員還不明白做什么，怎么做，即不明確學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在啟動(dòng)培訓(xùn)前，讓學(xué)員明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及屆時(shí)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要。

3.要定時(shí)定點(diǎn)集中啟動(dòng)培訓(xùn)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的啟動(dòng)不能單純地憑一個(gè)文件發(fā)號(hào)施令，否則，學(xué)習(xí)步調(diào)會(huì)不一致，這一點(diǎn)從圖1統(tǒng)計(jì)出的“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)”階段性得分可看出。有這樣的開(kāi)端，就促成了“放羊式”培訓(xùn)，好的開(kāi)端才是成功的一半。因此，要定時(shí)定點(diǎn)集中啟動(dòng)培訓(xùn)才能助推遠(yuǎn)程培訓(xùn)的開(kāi)展。另外，絕大部分學(xué)習(xí)者習(xí)慣于在有形的空間中研討，不習(xí)慣在無(wú)形的空間中活動(dòng)。在集中啟動(dòng)培訓(xùn)期間，要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，要主動(dòng)積極地在虛擬社區(qū)無(wú)形空間中參與論壇活動(dòng)，進(jìn)行坊內(nèi)思維碰撞，以此增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)也進(jìn)一步營(yíng)造了網(wǎng)培氣場(chǎng)。

（三）“評(píng)”，變革“機(jī)械呆板”的考核方式

從表1學(xué)員學(xué)習(xí)考核中看出：目前的遠(yuǎn)程培訓(xùn)考核是機(jī)械呆板的，如觀課計(jì)時(shí)間、作業(yè)計(jì)篇數(shù)、活動(dòng)計(jì)次數(shù)。而有效的考核是作業(yè)要從機(jī)械的量化考核轉(zhuǎn)變到內(nèi)容的質(zhì)量考核上來(lái)，因此務(wù)必變革考核方式。

1.推行階段性考核

階段性考核有利于防止學(xué)員突擊式學(xué)習(xí)。從圖1中的階段性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)柱狀圖看出，坊內(nèi)學(xué)員學(xué)習(xí)步調(diào)不一致，部分學(xué)員在結(jié)尾階段搞突擊式學(xué)習(xí)。如果把遠(yuǎn)程培訓(xùn)劃分成多個(gè)時(shí)間段來(lái)考核，倒逼所有學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)集中，就有利于促進(jìn)坊內(nèi)學(xué)員在活動(dòng)環(huán)節(jié)中互動(dòng)交流。

2.隨機(jī)間歇性考核

間歇性考核有利于防止學(xué)員身在曹營(yíng)心在漢的“軟學(xué)習(xí)”?？己酥幸扇〔欢〞r(shí)考核，觀課中間歇式的問(wèn)答不能過(guò)于簡(jiǎn)單，且所設(shè)問(wèn)題應(yīng)與觀課內(nèi)容密切相關(guān)?？己酥校踔量梢越槿胙驖u進(jìn)沖關(guān)式的考核，促進(jìn)厭學(xué)教師真學(xué)習(xí)。

3.側(cè)重作業(yè)“質(zhì)”上的考核

考核中聘請(qǐng)指導(dǎo)教師逐一批改大作業(yè)，防止 “空城計(jì)”。目前的系統(tǒng)自動(dòng)考核主要關(guān)注的是學(xué)員作業(yè)的量，見(jiàn)表1。應(yīng)轉(zhuǎn)變到考核作業(yè)的“質(zhì)”上來(lái)，尤其是培訓(xùn)活動(dòng)中的大作業(yè)，坊主或指導(dǎo)教師要一一點(diǎn)開(kāi)檢查評(píng)估。

4.重拾考試的利器

多年來(lái)，傳統(tǒng)培訓(xùn)幾乎沒(méi)有考試，遠(yuǎn)程培訓(xùn)也是重“量”上的考核，輕“質(zhì)”上的考試。只有少數(shù)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)束后有在線答題環(huán)節(jié)，但以客觀題居多，況且答題者不一定是學(xué)員本人。由此，遠(yuǎn)程培訓(xùn)既要組織考試，又要監(jiān)督好考試，不僅需要評(píng)價(jià)體系軟件的統(tǒng)調(diào)，更需要有評(píng)價(jià)環(huán)境硬件的支撐，要把線上分散考核與線上或線下集中考試結(jié)合起來(lái)。要做好線上或線下集中考試，評(píng)價(jià)環(huán)境可以是動(dòng)態(tài)的，遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以委托區(qū)縣域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織學(xué)員進(jìn)行線上或線下集中考試，真正實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)。

總之，在學(xué)員的充分認(rèn)識(shí)與理解的基礎(chǔ)上，加之建立完善的系統(tǒng)平臺(tái)、形成自上而下的鏈條式管理與助學(xué)、憑借科學(xué)的管學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)員遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)才會(huì)有實(shí)效，才會(huì)走向“真學(xué)習(xí)”，遠(yuǎn)程培訓(xùn)才能可持續(xù)健康發(fā)展?！?/p>

[1]黃明超，黃湖濱，鄒景倫，閻中明，李代文，盧兆明.教師本領(lǐng)問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[J].重慶與世界，2017（8）:12-31.

[2]柏楊，劉珊珊.信息化支持下的在職教師培訓(xùn)及其管理策略的實(shí)證研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（10）:27-31.

[3]玉石，張華.終身學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合背景下的繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展[J].繼續(xù)教育，2015（5）:6-8.

重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度專項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教育管理策略研究”（課題編號(hào)：2015-MS-007）。