任國君，代小芳，

（1.重慶市南川中學(xué) 重慶 408400；2.武漢大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430072）

“雙一流”背景下中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)探究

任國君1，代小芳2，

（1.重慶市南川中學(xué) 重慶 408400；2.武漢大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430072）

大學(xué)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)需要中學(xué)加強學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)，培養(yǎng)出具有品德高尚、創(chuàng)新精神、自主管理能力和自學(xué)能力等核心素養(yǎng)的高素養(yǎng)大學(xué)生源。契合中學(xué)新課程改革，中學(xué)應(yīng)在明晰學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)的經(jīng)驗得失，結(jié)合學(xué)科特點和校本情況，多途徑多方面著手，加強學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)。

雙一流；學(xué)科素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)；核心素養(yǎng)建設(shè)

反觀走過的課改歷程，我國廣大中學(xué)在新課程改革中進行了積極探索，取得了較大成就，收獲了許多教育教學(xué)與人才培養(yǎng)的經(jīng)驗；瞻望前方，中學(xué)新課改在課程建設(shè)尤其是學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)方面仍然面臨著諸多困境與挑戰(zhàn)，這些都亟需我們在“埋首”課改時，抬頭開眼“看世界”，拓展視野，找尋新的發(fā)展思路。根據(jù)教育的整體性、系統(tǒng)性與人的發(fā)展的終身性、連續(xù)性，我們在探索中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)、發(fā)展中學(xué)教育的過程中，需要關(guān)注中學(xué)教育與大學(xué)教育之間的相互銜接，把大學(xué)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格和中學(xué)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。契合當(dāng)前大學(xué)“雙一流”建設(shè)的時代背景，從大學(xué)生源素養(yǎng)著手，反思當(dāng)下我國中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、大學(xué)“雙一流”建設(shè)與中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)相契合

為了建設(shè)中國自己的應(yīng)高水平大學(xué)，進一步提高我國高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多符合新時代需求的具有國際水平的高素質(zhì)人才，使我國從高等教育大國走向高等教育強國，國家在建設(shè)“985”工程和“211”工程高校的基礎(chǔ)上，提出了建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（簡稱“雙一流”）的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，并對如何實現(xiàn)“雙一流”目標(biāo)進行了部署與規(guī)劃。而要實現(xiàn)“雙一流”目標(biāo)，建成世界一流大學(xué)與一流學(xué)科，其中一個重要因素也是關(guān)鍵因素就是要有一流的學(xué)生，也即一流大學(xué)與一流學(xué)科的建成需要有符合要求的高水平高素養(yǎng)的學(xué)生。

根據(jù)國際公認的世界一流大學(xué)與一流學(xué)科的評判標(biāo)準(zhǔn)，“雙一流”目標(biāo)下的學(xué)生應(yīng)具有多種較高素養(yǎng)，其中最核心的是高尚的道德品行、創(chuàng)新意識與精神、自主管理能力和較強的自學(xué)能力等。而學(xué)生素養(yǎng)的培育非朝夕之功，需要中學(xué)、小學(xué)、甚至幼兒時期的一貫培養(yǎng)；同時“教育本身是一體化的，不應(yīng)割裂開來”[1]，這就要求作為大學(xué)重要的也是主要的生源供應(yīng)機構(gòu)的中學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培育與提升，為大學(xué)輸送大批高素養(yǎng)的生源。

中學(xué)生素養(yǎng)的培育實際上是中學(xué)要培養(yǎng)什么樣的人的問題，這既是中學(xué)教育的目標(biāo)與旨歸，同時也是當(dāng)下中學(xué)新課改深入發(fā)展的重要突破點，更是中學(xué)學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)的主要關(guān)注點。正在制定中的國家課程標(biāo)準(zhǔn)就一直把中學(xué)生的核心素養(yǎng)作為中學(xué)學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)的重要內(nèi)容，對如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進行了探討并嘗試作出更為具體明確的規(guī)定。因此，大學(xué)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)對生源核心素養(yǎng)的要求與中學(xué)新課改的精神并行不悖，“雙一流”建設(shè)目標(biāo)對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求實際上既是中學(xué)人才培養(yǎng)的方向，也是中學(xué)深化新課改中學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)的努力方向。

關(guān)于“學(xué)科素養(yǎng)”，業(yè)內(nèi)已有不少研究，并從不同的角度得出了不同的結(jié)論與看法。如有學(xué)者認指出：“學(xué)科素養(yǎng)是以學(xué)科立場與核心素養(yǎng)為學(xué)科建制的邏輯起點，融學(xué)科知識技能與情意態(tài)度為一體的統(tǒng)領(lǐng)性素養(yǎng)，是可教可學(xué)的有機整體?！盵2]還有學(xué)者指出：“學(xué)科素養(yǎng)是指本學(xué)科的 ‘四基’（即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗）、‘四能’（即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力）與基本思維形式、思維方法（即演繹與歸納的雙向思維）。”[3]

結(jié)合學(xué)界的認識，我們認為“學(xué)科素養(yǎng)”有抽象與具體之分。從具體層面來說，學(xué)科素養(yǎng)也就是某一學(xué)科在知識技能、情感態(tài)度等方面關(guān)于人才培養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)；從抽象層面來說，是指“凌駕”于具體學(xué)科之上，從具體學(xué)科的素養(yǎng)要求中抽象出來的、關(guān)于某一教育階段在宏觀層面上對人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求。那么，在抽象層面上①本文主要擬從學(xué)科之上，即抽象層面上來探討中學(xué)階段學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)問題。，“學(xué)科核心素養(yǎng)”就是指貫穿于某一教育階段的人才培養(yǎng)要求之中的中心標(biāo)準(zhǔn)，也是對人才培養(yǎng)規(guī)格的主要衡量尺度?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)”就是在學(xué)校教育中通過健全課程體系，藉課程、教學(xué)等途徑促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，使學(xué)生成為具備核心素養(yǎng)，能夠適應(yīng)未來發(fā)展需求的合格人才。具體到中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)，就是要以中學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需求的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力為主，突出強調(diào)個人道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力、自主管理能力和自學(xué)能力等素養(yǎng)。

二、中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展回顧

（一）中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

隨著新課程改革的不斷推進和深入發(fā)展，中學(xué)在探尋學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中逐漸開始關(guān)照學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)，迄今已走過數(shù)載春秋?；仡檶W(xué)科核心素養(yǎng)在中學(xué)的發(fā)展歷程，主要表現(xiàn)如下。

1.學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)進程不斷推進。從最初的追求“素質(zhì)教育”，提高中學(xué)生各方面素質(zhì)的提升，到時下的“素養(yǎng)培育”，教以養(yǎng)成學(xué)生之高素養(yǎng)，使學(xué)生能安然應(yīng)對社會發(fā)展變化與需求，自主和諧發(fā)展。2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《綱要》）以及2012年中共十八大明確提出要以立德樹人為根本任務(wù)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心，全面推進教育體制改革；2014年新課改深化改革，掀起了一場史無前例的中小學(xué)課程建設(shè)運動，學(xué)科核心素養(yǎng)漸成基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的高頻詞，學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)愈益受到高度關(guān)注；2016年中國教育學(xué)會就“中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”向全國征求意見，這些都“指明了未來教育發(fā)展的方向，也使教育改革越來越逼近人才培養(yǎng)這一教育最本質(zhì)最核心的地帶?！盵4]

2.業(yè)內(nèi)關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的認識不斷深化。第一是對學(xué)科核心素養(yǎng)重要性的認識加深，廣大中學(xué)普遍地把學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)提上日程并放在重要位置，把其作為學(xué)校新課程改革深入推進的標(biāo)志與新課改成功與否的檢驗標(biāo)尺。第二是關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)本質(zhì)的認識在加強。中學(xué)內(nèi)外的理論界與實踐領(lǐng)域關(guān)于“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”“為什么開展核心素養(yǎng)建設(shè)”“如何開展學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)”等的認識逐漸明晰化、深刻化。第三是業(yè)內(nèi)正嘗試從多視角多維度認識中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)問題，如有從歷史、數(shù)學(xué)等具體學(xué)科維度研究和認識學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)的，也有從整體上認識學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的②如邵朝友的《學(xué)科素養(yǎng)的國際理解與啟示》《教育理論與實踐》，2016年20期；岳輝等的《學(xué)科素養(yǎng)研究的進展、問題與展望》《教育科學(xué)研究》，2016年1期。；有從學(xué)習(xí)視角進行研究的③如唐淑敏的《基于學(xué)科素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)研究》《教育研究》，2016年7期。，也有從學(xué)科評價視角展開研究的④如蔡建生的《科學(xué)準(zhǔn)確合理恰當(dāng)?shù)氖穼W(xué)評價與歷史學(xué)科素養(yǎng)的培育》《福建教育學(xué)院學(xué)報》，2012年5期。。

3.諸多成果的涌現(xiàn)。其一是涌現(xiàn)出了大量理論研究成果，對學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素、其建設(shè)實踐的努力方向、途徑及策略等進行了探討，如張恒升等對中小學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新素養(yǎng)的構(gòu)成要素進行了探討[5]。其二是進行了中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)的諸多探索活動，如浙江、上海、北京等地開展的因地因校因不同教育機構(gòu)所進行的中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)嘗試。其三是收獲了一些中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)的成功經(jīng)驗，如浙江省藉教研平臺改革推動中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)的嘗試[6]。

（二）中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展困境

學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)在中學(xué)領(lǐng)域廣泛流傳與提倡已歷時兩年，也取得了上述成就，但總體看來其在當(dāng)下仍處于一種“尷尬”境地，主要表現(xiàn)在：

第一，中學(xué)對于學(xué)科核心素養(yǎng)的認識不統(tǒng)一、不到位。關(guān)于“核心素養(yǎng)是什么”“具體學(xué)科的核心素養(yǎng)有哪些”“每一種核心素養(yǎng)的構(gòu)成維度與構(gòu)成要素有哪些”等問題，多見于學(xué)界的理論探討，而且仁者見仁、智者見智，未達一致共識。有不少中學(xué)，尤其是地方中學(xué)，從領(lǐng)導(dǎo)到教師都在一定程度上對學(xué)科核心素養(yǎng)認識模糊，甚至存在著認識誤區(qū)。第二，教師自身知識、能力等素養(yǎng)不高。在中學(xué)領(lǐng)域之所以還存在著對學(xué)科核心素養(yǎng)認識模糊、混亂的現(xiàn)象，一個重要原因就是作為學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)的重要也是關(guān)鍵執(zhí)行者的學(xué)科任課教師，其自身的專業(yè)知識、技能不夠，又缺乏必要的學(xué)習(xí)意識和能力（包括自主學(xué)習(xí)意識與能力），更勿談創(chuàng)新的意識與精神素養(yǎng)。第三，學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)路途尚且漫長。關(guān)于中學(xué)如何推進學(xué)科而核心素養(yǎng)建設(shè)，國際上有一些可資參照的實踐案例，國內(nèi)教育發(fā)達省區(qū)也就行了成功探索，取得了一些經(jīng)驗。但整體上來說，國內(nèi)外學(xué)科核心素建設(shè)活動還處于初步嘗試與探索階段[7]；國內(nèi)，中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)尚處于區(qū)域性和局部性探索中，廣大中學(xué)對其也還沒有形成非常明確、清晰的路線，如上海、浙江等地的課改實踐把學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)融入到教研轉(zhuǎn)型中，作為學(xué)校提升教研績效的一種策略。

三、中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)的未來展望

基于對“中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”相關(guān)概念的探討和對大學(xué)“雙一流”建設(shè)的生源素養(yǎng)要求及當(dāng)下中學(xué)人才培養(yǎng)的素養(yǎng)規(guī)格的認識與明確，直面當(dāng)下中學(xué)新課改中學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)面臨的困境與挑戰(zhàn)，未來中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)應(yīng)著重從以下方面努力。第一，建立和完善學(xué)科理論體系，明晰學(xué)科核心素養(yǎng)。思想決定行動，在學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)中，一定要有理論的指導(dǎo)。通過集錦專家名師的理論與觀點、薈萃中外名校學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗、批判和反思往昔學(xué)科與課程建設(shè)的得與失，不斷構(gòu)建和完善中學(xué)學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)的理論體系，一方面能夠為學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)提供有力的理論指導(dǎo)與方向指南；另一方面可以在理論的比較與學(xué)習(xí)借鑒中明晰學(xué)科核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵，明確學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，進而豐富中學(xué)教師的學(xué)科知識，統(tǒng)一和深化他們對學(xué)科素養(yǎng)的認識，為他們的學(xué)科教育教學(xué)實踐提供理論指導(dǎo)。第二，厘清學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)思路。在學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)中，思路的確定是關(guān)鍵。在紛繁復(fù)雜的學(xué)科建設(shè)困境中，在深刻理解和認識學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，保持清晰認識，厘清學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)建設(shè)的思路，才能找到中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)的科學(xué)途徑，并在新課改中提綱挈領(lǐng)地抓住課改關(guān)鍵點，高質(zhì)高效地開展教育教學(xué)活動，有效進行中學(xué)課改的校本實踐，成功打造學(xué)科教學(xué)特色與品牌，不斷推進和深化中學(xué)課程改革。第三，搭建平臺，引領(lǐng)教師素養(yǎng)成長?！肮び破涫卤叵壤淦鳌?，這個“器”就是中學(xué)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)，為有效開展學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)，中學(xué)需要“健全工作機制，做好頂層設(shè)計”[8]，并搭建平臺，拓展途徑，引導(dǎo)教師更新教育理念，提高素養(yǎng)，學(xué)會站在具體學(xué)科層面認識學(xué)科核心素養(yǎng)及其建設(shè)問題，同時能“更上一層樓”。第四，構(gòu)建切合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求的學(xué)科課程體系。核心素養(yǎng)是可教的，而學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是在課程修習(xí)中養(yǎng)成的[9]。要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，合理整合課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等課程要素，把課堂教學(xué)、課上課下的學(xué)習(xí)與練習(xí)、學(xué)業(yè)考核評價與課改的監(jiān)督、分析及反饋等環(huán)節(jié)有機融合，同時調(diào)整學(xué)科必修、選修與自學(xué)課程的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)科課程體系及評價體系，達成對中學(xué)教育的結(jié)構(gòu)性改變[10]，為學(xué)生提供“適合的教育”，為學(xué)生走出中學(xué)校園后的未來學(xué)習(xí)和生活奠基。

[1]王秀菊.教師不應(yīng)該為自己的人生設(shè)限[J].人民教育，2016（5）：42-43.

[2]邵朝友.學(xué)科素養(yǎng)的國際理解及啟示[J].教育理論與實踐，2016（20）：3-5.

[3]史寧中，柳海民.素質(zhì)教育的根本目的與實施路徑[J].教育研究，2007（8）：10-14.

[4][8] 田慧生.向“大教研”轉(zhuǎn)型[J].人民教育，2016（20）：14-19.

[5]張恒升，邱藝平，謝永誠.中小學(xué)可以培養(yǎng)哪些創(chuàng)新素養(yǎng)[J].人民教育，2016（21）：27-28.

[6][9]任學(xué)寶.以教研促進課改政策的轉(zhuǎn)化和落實[J].人民教育，2016（20）：24-27.

[7]劉晟，魏銳，等.核心素養(yǎng)如何落地——來自全球的教育實踐案例及啟示[J].人民教育，2016（20）：60-67.

[10]朱永新.站在教育結(jié)構(gòu)性變革的門口[J].人民教育，2016（20）：40-45.

[責(zé)任編輯：慶 來]

G632.0

A

1674-3652（2017）03-0113-03

2017-01-02

任國君，男，重慶南川人。主要從事教學(xué)管理研究；代小芳，女，河南臨穎人。博士生，主要從事教育管理研究。