王靜

（大理大學(xué)教務(wù)處，云南大理671000）

大理大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語教學(xué)狀況研究

王靜

（大理大學(xué)教務(wù)處，云南大理671000）

留學(xué)生教育成敗的關(guān)鍵在于教育質(zhì)量，建立和完善漢語教學(xué)尤為重要。對大理大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，提出相應(yīng)的對策，目的在于促進(jìn)留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高。

留學(xué)生；漢語學(xué)習(xí)；思考

大理大學(xué)積極響應(yīng)國家的周邊外交政策，以及“橋頭堡”戰(zhàn)略，不懈探索，積極實踐，把國際交流與合作作為學(xué)校特色發(fā)展之路，充分利用云南省毗鄰南亞、東南亞的地緣優(yōu)勢，多元化招收留學(xué)生。

對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生來說，漢語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)留學(xué)生綜合運(yùn)用漢語的能力，使學(xué)生具有基本的漢語交流能力，能閱讀本專業(yè)中文書刊并能熟練應(yīng)用中文開展交流。在中國醫(yī)院開展見習(xí)課程和完成實習(xí)任務(wù)的時候，能熟練運(yùn)用中文和患者進(jìn)行無障礙交流。留學(xué)生來到中國學(xué)習(xí)和生活，漢語是他們學(xué)習(xí)和生活中的重要工具，扮演著極其重要的角色。目前，我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生其專業(yè)課程的見習(xí)和最后一年的實習(xí)均在中國醫(yī)院完成，因此，漢語的學(xué)習(xí)效果對留學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。我校對留學(xué)生漢語水平的要求非常嚴(yán)格，除了通過HSK四級考試以外，還要求臨床醫(yī)學(xué)院專業(yè)教師對留學(xué)生的口語運(yùn)用能力進(jìn)行綜合考核。因此，學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的關(guān)注也日漸加強(qiáng)，本文就我校留學(xué)生漢語教學(xué)的現(xiàn)狀做一個調(diào)查研究，旨在為今后的漢語教學(xué)提供一定的理論依據(jù)。

1 大理大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的基本情況

我校全英文授課的臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生主要來自于周邊的南亞國家。生源主要分布在印度、尼泊爾、巴基斯坦、孟加拉國。對2010級—2013級學(xué)生的482份有效問卷調(diào)查顯示，大理大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生各生源國學(xué)生占比見圖1。

圖1 大理大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生各生源國學(xué)生占比

2 大理大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1師資現(xiàn)狀目前，我校的留學(xué)生漢語教學(xué)工作主要由文學(xué)院（對外漢語教育學(xué)院）承擔(dān)。負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語教學(xué)工作的教師共14名，均為漢語課程的專任教師，且都是漢語及相關(guān)專業(yè)的師資，其中具有副高及以上職稱的有2人，漢語教學(xué)年限5年以上的有12人（約占總?cè)藬?shù)的86%）。師資隊伍總體的漢語教學(xué)經(jīng)驗都較為豐富。

2.2漢語課程設(shè)置情況以2010版和2014版南亞留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例，大理大學(xué)的漢語課程設(shè)置情況。見表1。

表1 大理大學(xué)留學(xué)生漢語課程設(shè)置情況

由表1可以看出在2010版的人才培養(yǎng)方案中，漢語課程共有944個學(xué)時，約占該版本所有課程總學(xué)時（4 600）的20.52%，在2014版的人才培養(yǎng)方案中，漢語課程共有896個學(xué)時，約占該版本所有課程總學(xué)時（4 520）的19.82%，由此可以看出，漢語課程在總課程中所占比重較大。從課程設(shè)置方面來說，符合國內(nèi)高校漢語教學(xué)的普遍模式，涵蓋了包括聽、說、讀、寫幾方面的技能。并專門為留學(xué)生開設(shè)了HSK輔導(dǎo)課，包括綜合、語法、閱讀、聽力4種課型，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的相關(guān)輔導(dǎo)。而且，漢語教學(xué)從初級教學(xué)到專業(yè)漢語教學(xué)，始終貫穿在學(xué)生的整個學(xué)程中。

2.3學(xué)生漢語課程考核情況我校所有漢語課程均采用考試的方式進(jìn)行考核，對2011級至2013級第一學(xué)年的《漢語聽力》這門課的成績（包括補(bǔ)考成績）進(jìn)行分析研究，結(jié)果表明：這3個年級學(xué)生的聽力成績平均分?jǐn)?shù)分別為80、77、83，而且分布較為集中，學(xué)生及格率較高，各個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)都比較接近，說明老師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較穩(wěn)定。

2.4近三年HSK過級情況通過對大理大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生HSK的考試成績分析，近三年的過級情況。見表2。由此可以看出，近三年，我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的HSK過級率成穩(wěn)步上升狀態(tài)。

表2 大理大學(xué)留學(xué)生近三年HSK考試成績過級情況

3 大理大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語教學(xué)中存在的問題

通過以上數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，大理大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語理論學(xué)習(xí)成績較好，HSK過級率也呈逐年上升的態(tài)勢，但為什么學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行臨床見習(xí)和實習(xí)時都沒有辦法和病人交流，造成了專業(yè)知識學(xué)習(xí)的效果滯后。主要原因有三大方面：（1）漢語學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，動力不足：留學(xué)生的語言背景多數(shù)都是英語，而且所有學(xué)生都是在國內(nèi)完成考核后直接到中國學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)，漢語基礎(chǔ)幾乎為零，學(xué)生到校后，群體性就顯得非常強(qiáng)，生活和學(xué)習(xí)的圈子就比較固定，盡管就在一個校園上課，但是由于語言的限制，留學(xué)生和中國學(xué)生的交流很少，而且南亞留學(xué)生的生活習(xí)慣、生活方式、宗教信仰等原因，使得他們很難融入中國學(xué)生中〔1〕。這樣，就容易造成學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)僅僅限于課堂，在課外時間，對漢語運(yùn)用的需求就不那么迫切了。而且，大部分臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生畢業(yè)獲得學(xué)位后會回國從事醫(yī)療工作，所以他們對醫(yī)學(xué)專業(yè)漢語的學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，學(xué)生上課缺席率高〔2〕。（2）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)：很多留學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂內(nèi)的40分鐘，課余時間不會主動學(xué)習(xí)，加之語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是說、讀、寫，大部分留學(xué)生把考試成績或者HSK考試作為重點目標(biāo)，忽略了漢語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素和課后實際操練的機(jī)會，因此，漢語學(xué)習(xí)的實際運(yùn)用較差，到醫(yī)院以后，醫(yī)患溝通很難進(jìn)行。（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好：目前，來華醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生主要來源于經(jīng)濟(jì)和教育不發(fā)達(dá)的國家，“他們沒有經(jīng)過類似高考的篩選，學(xué)生素質(zhì)差異較大”〔3〕。學(xué)生經(jīng)常遲到早退甚至?xí)缯n，不遵守課堂紀(jì)律，缺乏課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，造成了課堂效率不高，學(xué)習(xí)效果不明顯。

4 大理大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語教學(xué)的改進(jìn)策略

4.1大力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性學(xué)校應(yīng)發(fā)動管理人員、專任教師等人員多渠道多方面向?qū)W生宣傳在中國學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的過程中漢語學(xué)習(xí)的重要性，明確臨床醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院完成見習(xí)和實習(xí)、和病人有良好的醫(yī)患溝通、書寫病例等方方面面，都需要具備漢語的基本技能，從而避免醫(yī)療事故的發(fā)生。學(xué)生即便將來回國就業(yè)，也需要在中國掌握了的扎實專業(yè)技能。所以，應(yīng)大力激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)漢語的積極性和動力。

4.2完善課堂教學(xué)方法根據(jù)留學(xué)生的特點，在授課方式和手段上做一些相應(yīng)的調(diào)整，比如被動式教學(xué)轉(zhuǎn)換為啟發(fā)式教學(xué)，采用討論式教學(xué)、以問題為中心教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法，加強(qiáng)留學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)〔4〕。例如，大理大學(xué)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教研室依據(jù)留學(xué)生的特點和醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程的特點，采用PBL+LBL雙軌教學(xué)模式，學(xué)生易于接受，達(dá)到了提高留學(xué)生的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的，獲得了留學(xué)生好評〔5〕。

4.3拓展?jié)h語教學(xué)模式語言的學(xué)習(xí)是一個長期積累和鍛煉的過程。僅靠課堂教學(xué)是完全不夠的，所以一定要注意漢語教學(xué)的課堂外學(xué)習(xí)〔6〕。通過建立漢語角，組織學(xué)生參加學(xué)?；顒?，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，領(lǐng)略中國文化；開展中國學(xué)生和留學(xué)生英語漢語互相學(xué)習(xí)的幫扶活動等，提高學(xué)生的語言表達(dá)和理解能力。

4.4建立切實可行的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度對課堂授課環(huán)節(jié)進(jìn)行隨時聽課檢查，及時指出教師在授課中存在的不足；每學(xué)期從開學(xué)到期末都要對教學(xué)進(jìn)度、教案、教學(xué)備課等進(jìn)行檢查；定期組織學(xué)生對課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價；多途徑提高教學(xué)質(zhì)量，逐漸形成較為完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

留學(xué)生漢語教育是一個長期而且艱巨的過程，南亞留學(xué)生教育作為大理大學(xué)的一個特色，只有辦出水平，才能吸引越來越多的留學(xué)生到我校學(xué)習(xí)。本文通過對大理大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，有目的性和針對性地提出對策，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，增強(qiáng)漢語教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的留學(xué)生，把留學(xué)生教育發(fā)展成為大理大學(xué)的品牌教育。

〔1〕王慧杰.論高校留學(xué)生的管理工作〔J〕.科教導(dǎo)刊，2013（7）：228-229.

〔2〕魏勝艷.醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生漢語教育現(xiàn)狀淺析〔J〕.南方醫(yī)學(xué)教育，2007（4）：24.

〔3〕張曦.論漢語預(yù)科化在醫(yī)學(xué)留學(xué)生本科教育中的重要性〔J〕.醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7（7）：715-717.

〔4〕岳鳳文，劉配梅，李曉霞.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)管理的探索與實踐〔J〕.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009（12）：76-77.

〔5〕杜偉，劉玲，唐艷隆，等.PBL+LBL在南亞留學(xué)生醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.西北醫(yī)學(xué)教育，2012（1）：72.

〔6〕于曉明.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)探索〔J〕.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2011，27（21）：3356-3357.

Research on the Status Quo of Chinese Language Learning of International MBBS Students in Dali University

Wang Jing
（Teaching Affairs Department,Dali University,Dali,Yunnan 671000,China）

The key of international students education lies in the quality of education,especially in establishing and improving Chinese language teaching.Through analyzing the present Chinese language learning situation of International MBBS students studying in Dali University,this paper proposes solutions aiming to promote the quality of international students teaching.

international students;Chinese language learning;reflection

G640

A

2096-2266（2017）02-0090-03

10.3969/j.issn.2096-2266.2017.02.021

（責(zé)任編輯 劉英玲）

大理大學(xué)第五期教育教學(xué)改革研究資助項目（JGV-116）

2016-07-18

2016-09-27

王靜，實驗師，主要從事教學(xué)管理研究.