李迎新

【摘要】在當(dāng)前新形勢下，學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)已成為社會發(fā)展的重要需求。本文首先分析了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，基于此著重探討了在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略，以期更好地促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段；語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；有效策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在當(dāng)前新課改不斷推進(jìn)的形勢之下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力有助于幫助學(xué)生成為社會所需的創(chuàng)造型人才，從而更好地滿足知識時代的人才需求。小學(xué)語文學(xué)科作為重要的人文教學(xué)課程，有助于真正提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而更好地實現(xiàn)知識創(chuàng)新的教育目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新及理念創(chuàng)新等方面的重視程度日益加深?；谖覈緡?，人均資源相對短缺，需依賴科技創(chuàng)新實現(xiàn)經(jīng)濟增長和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級。青少年兒童是我國未來共產(chǎn)主義事業(yè)的接班人，更是重要的后備軍力量，培養(yǎng)青少年兒童的創(chuàng)新意識及能力具備極為深遠(yuǎn)的意義。

在愛因斯坦看來想象力遠(yuǎn)比有限的知識更為重要，甚至可以說想象力是知識的源泉，不斷推動著思維進(jìn)步。但實質(zhì)上想象能力及思維并不是天生的，需要經(jīng)過后天有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于身體機能、心理素質(zhì)及思維能力不斷發(fā)育和發(fā)展的重要成長時期，教師所起到的引導(dǎo)和教育作用將給小學(xué)生帶來極為顯著的影響。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，需要引導(dǎo)學(xué)生樹立質(zhì)疑意識和創(chuàng)新意識，給予學(xué)生更多的個性發(fā)展空間，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略

創(chuàng)新能力實質(zhì)上是基于特定的學(xué)習(xí)目的和研究任務(wù)，培養(yǎng)新知識創(chuàng)建的能動思維能力，根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生運用已知知識儲備進(jìn)行知識建構(gòu)和重組，從而能解決新情境下的新問題。在小學(xué)階段，語文課程是一門極具人文特征的基礎(chǔ)學(xué)科。在小學(xué)語文教學(xué)過程中可通過聽說讀寫等教學(xué)內(nèi)容的貫徹和實施，引導(dǎo)學(xué)生建立基本的語文知識應(yīng)用技能、良好的邏輯思維能力以及一定的人文素養(yǎng)，在這個過程中可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，從而為終身學(xué)習(xí)理念的建立奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）有效鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式以教師講解為主要教學(xué)模式，課堂教學(xué)形式以教師進(jìn)行系統(tǒng)知識灌輸和板書講解為主，學(xué)生往往習(xí)慣于被動接受教師所教學(xué)的知識成果，甚至還會形成教師在課堂板書筆記，學(xué)生在底下機械抄寫的教學(xué)現(xiàn)狀。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和想象能力的發(fā)展。因此為了實現(xiàn)有效的語文教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先需要教師引導(dǎo)學(xué)生更好地理解閱讀文本中的主旨內(nèi)容，只有真正理解了文本主旨，才能基于此展開思考，進(jìn)行大膽的質(zhì)疑。這也需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生多問多看多想。例如在進(jìn)行《豐碑》這一課程教學(xué)時，可以鼓勵學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生提出“為什么將軍什么話都沒有說就大步走進(jìn)了風(fēng)雪中”等問題時，要第一時間給予鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散的思考，從而有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

（二）有效引導(dǎo)學(xué)生的討論互動

在小學(xué)階段，學(xué)生的求知欲和好奇心都極為旺盛，這是一種希望更好地認(rèn)識世界，渴求獲得知識補充的積極情緒和思維意向，教師在教學(xué)過程中要善于把握小學(xué)生的心理特征，充分挖掘小學(xué)語文課堂的潛力，激發(fā)學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)活動中的興趣和熱情，讓自己成為學(xué)習(xí)活動的主體，并非處于被動接受知識的地位。教師在教學(xué)過程中需要善于應(yīng)用問題導(dǎo)入式的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建可以進(jìn)行思維發(fā)散的有效學(xué)習(xí)情境，這可以通過教師設(shè)問和學(xué)生回答的方式，也能以學(xué)生小組為單位進(jìn)行分組討論，這可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)選擇適合的互動模式，從而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以《十里長街送總理》這一節(jié)課文教學(xué)為例，文本內(nèi)容中有一句話提及“一位滿頭白發(fā)的老奶奶，雙手拄著掛賬，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著”。教師可以進(jìn)行相應(yīng)的問題設(shè)問，如“焦急又耐心這一對意義較為相反的形容詞都用來形容老奶奶的心情，其中的原因是什么呢”，通過這樣的問題導(dǎo)入式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有效的思維發(fā)散情境之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，實現(xiàn)課堂互動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，從而更好地幫助學(xué)生從多種新穎的角度出發(fā)更好地理解人民群眾對于周總理深切懷念的心情。

（三）培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣

在語文學(xué)習(xí)過程中，文本閱讀是一個思想沉淀和思維發(fā)散的重要途徑，這有助于固有的思維結(jié)構(gòu)和知識儲備在不斷吸收新知識的過程中實現(xiàn)建構(gòu)和重組，這是激發(fā)創(chuàng)新思維的有效途徑。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，通過深入的品讀和精讀過程中更好地體味修辭煉句的精妙之處，更為直觀地感受到作者的巧妙構(gòu)思和真情實感，從而為自己的思維方式帶來更為新鮮的知識養(yǎng)分，提升自我的創(chuàng)新能力。首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著一定閱讀目的進(jìn)行品讀，通過對精妙措辭的反復(fù)體味更好地感受到作者想要表達(dá)的情感意圖，通過不同的品讀過程挖掘多樣化的理解角度，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)散，從而更為深刻地體會文章主旨的內(nèi)涵。

三、結(jié)語

在小學(xué)階段，語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)人文學(xué)科，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能起到極為重要的作用。教師需構(gòu)建良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，真正以學(xué)生為主體，更好地鼓勵學(xué)生發(fā)展獨特見解和有效質(zhì)疑，從而在潛移默化中實現(xiàn)思維的發(fā)散和創(chuàng)新，進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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（編輯：龍賢東）