宋彥蘭

摘 要：隨著課程改革逐步深入和“高效課堂”日益興起，“小組合作學(xué)習(xí)”越來越受到教師的關(guān)注，成為課堂教學(xué)的主要方式之一。然而在這種教學(xué)方式被普遍應(yīng)用的同時，由于教師認(rèn)識不足或者操作不當(dāng)，使這種教學(xué)方式的實效性大打折扣，乃至于淪為形式。針對“合作學(xué)習(xí)”中出現(xiàn)的操作誤區(qū)及其成因，教師在小組合作學(xué)習(xí)中要明確小組的組織分工，并使每位學(xué)生準(zhǔn)備充分，學(xué)會傾聽他人發(fā)言，以使小組合作學(xué)習(xí)切實高效。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；操作誤區(qū)；關(guān)注細(xì)節(jié)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0230-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.149

“小組合作學(xué)習(xí)”顧名思義，是通過小組的“合作”來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于合作。所謂合作是指互相配合做某事或共同完成某項任務(wù)，其中的相互配合尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)要目標(biāo)明確、全員參與、共同努力，發(fā)揮大家的團(tuán)體力量來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要組成部分，如果合理利用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，可以有效地提升課堂教學(xué)效果。目前，“小組合作學(xué)習(xí)”的方式在閱讀教學(xué)中被廣泛運用，但我們?nèi)钥梢钥吹皆S多不足和失當(dāng)之處，許多教師還只是認(rèn)識到了“小組合作學(xué)習(xí)”的重要性，但并不知道如何去用，應(yīng)用時需要注意些什么。

一、小組合作存在的誤區(qū)

（一）教師操作中的誤區(qū)

1.合作學(xué)習(xí)中如果小組不確定，或是臨時組建，沒有形成固定小組，成員之間缺少相應(yīng)的磨合與協(xié)調(diào)，這樣的合作學(xué)習(xí)會嚴(yán)重影響效果。

2.加入學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇不合理，不具備合作的條件，缺少難度和深度，就難以激發(fā)學(xué)生的合作欲望，長期如此將影響學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣。

3.教學(xué)時不關(guān)注學(xué)生個人的準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)太過倉促，沒有讓學(xué)生形成個人獨立的自我認(rèn)識便展開合作交流，這樣的合作既浪費時間又沒有成效，是盲目的形式主義的合作。

4.小組合作學(xué)習(xí)中組員沒有明確的分工，缺乏組織者和引領(lǐng)者，不能讓每一名組員都明確自己的職責(zé)任務(wù)，也會造成合作時出現(xiàn)混亂或各行其是。

5.有時教師為了追求小組合作學(xué)習(xí)的效果，往往放不開手，總擔(dān)心學(xué)生會偏離學(xué)習(xí)方向或者達(dá)不到自己設(shè)定的目標(biāo)，過多給予幫助，致使學(xué)生的思維受到制約，使合作學(xué)習(xí)實際效果大大降低。

（二）教師評價的失當(dāng)

學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”意識和能力的形成，很大程度上取決于教師的有效引導(dǎo)，也就是教師的評價。日常教學(xué)中，教師一般都會關(guān)注評價，但是卻關(guān)注不到評價的效果。

我將評價效果分為三類：正強(qiáng)化、弱化、負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是我們所追求的效果，這種評價會使學(xué)生獲得信心，同時會更加主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是如果我們總沿用一種或幾種評價手段，或是評價過于隨意，那么評價的刺激性會逐漸減弱，從而出現(xiàn)效果的弱化。一旦教師在評價過程中所運用的方式不當(dāng)或言語不當(dāng)，則會引發(fā)學(xué)生的逆反乃至抵觸，形成負(fù)強(qiáng)化。作為教師，應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的角度去體驗一下自己的評價，只有這樣才能做到有的放矢。

（三）學(xué)校管理的失當(dāng)

一直以來，教學(xué)中更多的是教師的講授，學(xué)生始終在一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，雖課程改革已進(jìn)行多年，但這種教學(xué)方式依然常見。長期的習(xí)慣已經(jīng)在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生主動提出疑問，發(fā)現(xiàn)問題的能力不是很強(qiáng)。初進(jìn)行教改時我們可能會遇到學(xué)生啟而不發(fā)的情況，這要經(jīng)過不懈的引導(dǎo)和訓(xùn)練才能得以改觀。學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)在于各年級的共同努力，長期培養(yǎng)才能形成。而現(xiàn)實中經(jīng)常是今年一個教師，明年又換一個教師，每個人都愿只顧眼前，不愿費心費力抓習(xí)慣的培養(yǎng)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個瓶頸。突破這一瓶頸光憑教師個人意愿是難以實現(xiàn)的，學(xué)校的管理和引導(dǎo)更為重要。

這些“小組合作”學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題較為普遍，也真正制約著工作的開展和教學(xué)效率的提高，需要我們?nèi)リP(guān)注，避免這些現(xiàn)象在自身工作中發(fā)生。

二、小組合作實施的策略

鑒于上述問題，我認(rèn)為教師在利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注一些具體的操作細(xì)節(jié)。

（一）要明確小組的組織分工

“小組合作學(xué)習(xí)”要以小組為基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)小組的建立除特殊情況外，并非是隨意安排的，需要有依據(jù)有目的地建立。小組人數(shù)不宜過多，以避免合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)難以駕馭或者合作交流不充分的現(xiàn)象。從人員特點來說，要注意關(guān)注到不同性格和不同學(xué)習(xí)層次的合理搭配，這樣的小組具有相互之間引領(lǐng)提升的作用，如果水平或性格接近，那么就難以形成更有價值的合作。小組成員應(yīng)具有一定的分工，在合作中每個學(xué)生都有自己的任務(wù)，在共同的合作交流中發(fā)揮一定的作用，為小組做出貢獻(xiàn)。當(dāng)然，必不可少的還有小組的靈魂人物——小組長。組長要能夠組織引領(lǐng)小組的共同學(xué)習(xí)，走向目標(biāo)，教師也要幫助小組長樹立威信，以達(dá)到最好的組織效果。

（二）合作之前要有鋪墊和個人準(zhǔn)備

有準(zhǔn)備是指學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解，并且有了相應(yīng)的認(rèn)識之后再開始合作學(xué)習(xí)，不要盲目地安排好任務(wù)之后就馬上開始，否則對于那些沒有準(zhǔn)備好的學(xué)生來說，就很難形成自己的觀點，只能聽別人的意見，有時活動也會難以進(jìn)行，既浪費時間，又影響效果，所以，小組合作學(xué)習(xí)要建立在每名學(xué)生有了一定的準(zhǔn)備基礎(chǔ)之上。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽

“傾聽”是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中最重要的素養(yǎng)，它的作用要超過學(xué)生的主動表達(dá)。合作當(dāng)中自然少不了交流，而交流的基礎(chǔ)就是學(xué)生的傾聽。傾聽不是隨意地聽，而是有目的地關(guān)注，學(xué)生要能夠跟隨發(fā)言者進(jìn)行思考，并與自己的認(rèn)知形成對比，發(fā)現(xiàn)不同，進(jìn)行交流。所以，“傾聽”是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力其實也是在培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)。一般來說，發(fā)言者往往會受到更多的關(guān)注，作為小學(xué)生而言，似乎每個人都愿意成為發(fā)言者，只愿表達(dá)，不愿關(guān)注。傾聽能力的培養(yǎng)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生注意力，學(xué)會對他人的關(guān)注和尊重，這在合作學(xué)習(xí)中是極為重要的。

“小組合作學(xué)習(xí)”作為我們閱讀教學(xué)中的重要手段，不僅需要教師予以高度關(guān)注，同時還要進(jìn)行不斷探索，只有這樣，我們才能充分發(fā)揮其作用，使閱讀教學(xué)的效果更加突出。