廖敏

摘 要：在教育生態(tài)視角下分析現(xiàn)代高職院校中英語教學(xué)動力生成機(jī)制等問題，是目前高職院校教學(xué)中的重要任務(wù)?，F(xiàn)階段高職階段英語教學(xué)處在關(guān)鍵時期，改革與創(chuàng)新是高職英語發(fā)展的重要動力，這對實現(xiàn)高職英語教學(xué)能力與水平提升具有重要意義。基于此，在教育生態(tài)視域下分析高職英語動力生成問題，闡述生成動力方面的不同影響因素，并對動力生成的可能加以闡釋。希望可以有效改善高職英語教育環(huán)境，提升教育水平，對未來教育發(fā)展提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；高職英語；動力生成；機(jī)制

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10017836（2017）03006603

社會經(jīng)濟(jì)不斷向前發(fā)展，促使我國改革開放程度進(jìn)一步深化。高職教育在自身發(fā)展中其建設(shè)水平亟待提升。我國高職院校英語教學(xué)發(fā)展迅速，但是仍然存在一些問題，如耗時長、投資回報率較低等問題嚴(yán)重影響高職英語發(fā)展，更加無法適應(yīng)當(dāng)前社會對人才方面的需求，這對社會與國家發(fā)展都帶來了巨大的負(fù)面影響。為此，高職院校中英語教學(xué)需不斷創(chuàng)新，從理論與實踐角度出發(fā)，具體探究高職英語教學(xué)發(fā)展策略，并從尋求動力以及動力機(jī)制等角度，促進(jìn)英語教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

一、教育生態(tài)學(xué)相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

（一）相關(guān)概念

生態(tài)化教學(xué)。對生態(tài)化教學(xué)可以從三個方面進(jìn)行理解：第一，以生態(tài)主義理論為主要指導(dǎo)形成的一種教學(xué)形式；第二，與生態(tài)問題相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，如環(huán)保課程等等；第三，以實現(xiàn)生態(tài)主義為目標(biāo)形成的教學(xué)模式，即通過生態(tài)主義理論指導(dǎo)形成的不同類型的教學(xué)形態(tài)。現(xiàn)階段關(guān)于生態(tài)化教學(xué)的理解更多側(cè)重具體化方向，即第二、三方面。生態(tài)化教學(xué)是從整體觀、和諧觀、系統(tǒng)觀等視角出發(fā)展開的教學(xué)實踐，生態(tài)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性作用，注重個體全面均衡發(fā)展。生態(tài)化教學(xué)的主要特征即系統(tǒng)性與整體性，各個教學(xué)環(huán)節(jié)與不同教學(xué)內(nèi)容在不同教學(xué)空間中發(fā)揮各自功能與作用，并構(gòu)成一個有機(jī)整體[1]。

教育生態(tài)學(xué)。作為一門新興學(xué)科，是美國美國哥倫比亞師范學(xué)院院長Cremin Lawrence 提出的，主要是指將教育與生態(tài)環(huán)境相關(guān)聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮其功能作用，形成以該機(jī)理為主的研究學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)具有顯著的生態(tài)功能，無論是從宏觀角度出發(fā)還是從微觀角度出發(fā)，教育生態(tài)學(xué)功能都明顯區(qū)別于教育功能，但同時也存在一定的教育功能重合部分。教育生態(tài)系統(tǒng)為一種有目的的系統(tǒng)，其目的性體現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)部功能與外部功能的兼容性。系統(tǒng)內(nèi)生態(tài)功能主要是進(jìn)行育才，系統(tǒng)外生態(tài)功能為進(jìn)一步促進(jìn)社會文化的傳播與發(fā)展，構(gòu)建更好的社會價值觀環(huán)境等。

（二）基本原理

1限制因子定律。教育生態(tài)學(xué)的限制因子定律主要是指其自然限制因子逐步擴(kuò)展為社會因子、精神因子。生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境下教育主要限制因子為信息與能量流，一旦能量流無法滿足基本需要時就會出現(xiàn)限制教育發(fā)展與影響教育質(zhì)量的情況。影響教育生態(tài)系統(tǒng)的因子具有多樣化與復(fù)雜化特征，針對限制因子的分析應(yīng)從其客觀限制性角度出發(fā)，加大重視力度，通過全面客觀分析排除其他限制因素影響，以促進(jìn)教育更好、更快發(fā)展。

2耐度定律。教育在發(fā)展的過程中其發(fā)展速度、規(guī)模以及壯大數(shù)量要始終與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀相聯(lián)系，一旦其發(fā)展超過國民經(jīng)濟(jì)所承受范圍，即使發(fā)展速度再快也會受到宏觀環(huán)境影響而停滯。根據(jù)自身實際情況而制定合理的發(fā)展策略是順應(yīng)耐度定律的。教育生態(tài)在發(fā)展過程中具有一定的階段性特征，在不同教育階段中其周圍生態(tài)環(huán)境與生態(tài)因子都會受到范圍的限制影響，因此主體應(yīng)注重其范圍的約束性作用，以推進(jìn)其正面發(fā)展，有效遵守教育原則。

3花盆效應(yīng)?！盎ㄅ栊?yīng)”也可以稱為“局部生境效應(yīng)”?；ㄅ璀h(huán)境是屬于人工與自然結(jié)合的生態(tài)環(huán)境，其環(huán)境空間范圍小，受局限影響嚴(yán)重，要通過人為創(chuàng)造更能有利的生長環(huán)境。在花盆內(nèi)的個體、群體的生態(tài)閾值較小，生態(tài)價呈下跌形勢，當(dāng)這個小范圍內(nèi)生態(tài)環(huán)境發(fā)生變化時，群體與個體都會失去生存能力。在教育系統(tǒng)中家長對孩子的教育一旦出現(xiàn)過分溺愛就會使孩子出現(xiàn)花盆效應(yīng)，在相對封閉的教育系統(tǒng)中孩子是脫離現(xiàn)實環(huán)境的。目前花盆效應(yīng)是教育學(xué)、教育生態(tài)視域下的重要教育理論，正逐步走向定量化。

二、高職英語教育生態(tài)視域發(fā)展現(xiàn)狀問題分析

當(dāng)前階段教育生態(tài)學(xué)主要包括了四個方面的內(nèi)容，分別是：個體、種群、群落以及生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)類型[2]。教育生態(tài)則是將學(xué)校教育活動作為主要研究對象，并作為重點進(jìn)行研究。希望通過對教育以及教育生態(tài)環(huán)境的分析，能夠探究出不同影響要素之間形成的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步解釋教育行為中所產(chǎn)生的生態(tài)機(jī)制以及發(fā)展規(guī)律性。也因此而找到優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境的辦法。

（一）教育生態(tài)超過負(fù)荷發(fā)展問題

高職英語教學(xué)本身可以被看作是一個相對完整的生態(tài)系統(tǒng)，其中的教師、學(xué)生等主體均為生態(tài)個體性質(zhì)。英語課堂人數(shù)則體現(xiàn)的是群體，課堂中學(xué)生數(shù)量較多時則生態(tài)系統(tǒng)密度將會提升，此時，教育生態(tài)系統(tǒng)之中將會表現(xiàn)出承載力過高的情況，這會對個體生態(tài)發(fā)展造成負(fù)面影響?；诂F(xiàn)實而言，班級中形成的班額定制是50人。高職英語在教育發(fā)展中體現(xiàn)出較強(qiáng)的實踐性，面對此規(guī)模則無法充分發(fā)揮實踐功能，學(xué)生心理方面也會比較容易受到影響。因此，將會造成高職英語教育生態(tài)超出負(fù)荷。

（二）無法充分滿足多樣化需要

高職英語教育的目的是為了能夠培養(yǎng)更多更加優(yōu)秀的英語專業(yè)人才，在對課程進(jìn)行設(shè)計時，高職院校需要與社會人才需求相匹配，同時也需要結(jié)合學(xué)生個體差異情況以及心理情況而定。為此，客觀方面需要形成多種類型的生態(tài)結(jié)構(gòu)，完成個性化高職階段的英語課程。通過分層以及分類的方式完成教學(xué)。結(jié)合學(xué)生聽說以及實際交際能力完成具體劃分。學(xué)生也會形成學(xué)習(xí)以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，因此，面對不同學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)分類，則應(yīng)當(dāng)充分滿足學(xué)生在不同方面的需要，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生形成學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生找到最初學(xué)習(xí)的目的，只有這樣才能夠真正意義上促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）教育生態(tài)整體環(huán)境遭到破壞

結(jié)合教育生態(tài)系統(tǒng)整體效應(yīng)原則可以形成具有可持續(xù)性的教育觀念。相關(guān)工作都應(yīng)當(dāng)從整體環(huán)境出發(fā)。結(jié)合綱要要求，高職英語教學(xué)發(fā)展受到國家考試的影響，因此考評內(nèi)容占據(jù)相當(dāng)重要的比重。從教育生態(tài)視域角度出發(fā)，這種考試方式在一定程度上嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，并不能夠為學(xué)生個體的發(fā)展提供幫助，相反，還會對學(xué)生語言技術(shù)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力提升受到阻礙，教育過程真實價值更加無法得到體現(xiàn)[3]。

三、教育生態(tài)視域下高職英語教學(xué)動力生成機(jī)制實現(xiàn)途徑 高職英語教學(xué)過程中需要充分結(jié)合國家發(fā)展環(huán)境，高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)符合社會發(fā)展需要，從多角度出發(fā)綜合提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，提升需求調(diào)查反饋性動力以及規(guī)劃性動力等內(nèi)容，只有這樣才能夠真正實現(xiàn)動力增強(qiáng)。

（一）明確需求性動力來源

針對高職英語教學(xué)動力生成的機(jī)制構(gòu)建，首先應(yīng)開展需求調(diào)查，即對學(xué)習(xí)高職英語的目的、教授高職英語的目的兩個方面問題進(jìn)行調(diào)查，了解需求性動力。高職英語教學(xué)是順應(yīng)國家教育需求、人才培養(yǎng)需求以及社會發(fā)展需求的教學(xué)活動，這種需求則是推動高職英語教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容完善的持續(xù)推動力量。目前我國對高水平、專業(yè)性的英語人才需求空間較大，但高職英語教學(xué)模式下的英語學(xué)習(xí)卻處于被動狀態(tài)。高職英語教學(xué)要以實際教學(xué)需求為基本導(dǎo)向，引導(dǎo)高職教學(xué)方向，生成高職英語教學(xué)動力，否則無法達(dá)到高職英語教學(xué)目標(biāo)。為明確高職英語教學(xué)的需求性動力來源，可通過需求調(diào)查形式更準(zhǔn)確進(jìn)行定位，即通過科學(xué)的需求量表的制定，對高職英語的國家需求、社會需求以及人才培養(yǎng)需求等進(jìn)行量化分析[4]。通過這種形式能夠真正發(fā)揮需求的牽引性動力，并激發(fā)高職英語教學(xué)“面向社會、服務(wù)社會”的動力，突破高職英語傳統(tǒng)教學(xué)的封閉和束縛，推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制的形成。

（二）形成科學(xué)戰(zhàn)略

需要明確高職英語基本方向，并對高職英語教學(xué)目標(biāo)發(fā)展方向進(jìn)行確定。對教學(xué)發(fā)展的層次性以及規(guī)劃動力情況加以確定。高職英語屬于教學(xué)模式與手段促進(jìn)下的一種課程體系。針對英語教學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)整體與全局發(fā)展具有重要意義。高職英語在進(jìn)行規(guī)劃的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略以及高職院校發(fā)展戰(zhàn)略。因此，應(yīng)當(dāng)從幾個方面有所加強(qiáng)：

高職英語教學(xué)需要國家教育發(fā)展戰(zhàn)略以及服務(wù)國家戰(zhàn)略等為前提，明確國家安全與教育教學(xué)之間的關(guān)系。我國在制定外語政策方面也應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前階段的實際情況，更進(jìn)一步形成明確規(guī)劃方向，最終對實現(xiàn)國家外交發(fā)展提供保障。高職英語教學(xué)需要形成自身特色，教育應(yīng)當(dāng)要有動力，只有這樣才能夠更加有效地克服問題，對教育工作中單一性問題等進(jìn)行有效應(yīng)對，確保高職英語發(fā)展有條不紊。

（三）高職英語教材升級

在高職英語教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)不斷提升教材水平，形成內(nèi)容驅(qū)動力。針對教育學(xué)的問題充分研究高職英語教學(xué)在內(nèi)容編排方面存在的問題，針對關(guān)聯(lián)性較差以及體裁單一性等問題需要結(jié)合實際情況解決。

因此，應(yīng)當(dāng)從幾個方面出發(fā)：

1教材編寫需要結(jié)合中小學(xué)階段教材內(nèi)容完成。其中關(guān)鍵是應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中階段教材內(nèi)容，并提升教材內(nèi)容的連貫性與系統(tǒng)性。高職英語教材同樣也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生年齡特點與心理需求等，教材的編寫應(yīng)當(dāng)具有層次性。通過對層次的合理性的把握，能夠促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力。高職不同年級的英語教材也應(yīng)當(dāng)具有遞進(jìn)層次效果，只有這樣才能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)提供良好環(huán)境。

2教材編寫需提升豐富性。這種豐富性并不是指單純的內(nèi)容變化，而是應(yīng)當(dāng)確保教材中內(nèi)容能夠在文體形式以及話題方面具有多樣性。從小說、論文、評論、劇本到政治經(jīng)濟(jì)、文化、娛樂等話題的轉(zhuǎn)變與豐富，才能夠真正意義上提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)與表達(dá)的渴望。還應(yīng)當(dāng)結(jié)合人格教育理論與實踐，形成熏陶教育。此外，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同專業(yè)形成具體的教學(xué)，這樣才能夠有效激發(fā)不同層次與專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（四）提升高職教師整體素養(yǎng)

高職教師是開展高職英語教學(xué)的主體，有效提升高職英語教師整體素養(yǎng)，使高職大學(xué)教師明確自身責(zé)任能夠促進(jìn)教師發(fā)揮其自身的引導(dǎo)性動力。通過對高職英語教師的實踐調(diào)查了解到，高職英語教師在教學(xué)活動中存在著身份模糊、團(tuán)隊建設(shè)能力不強(qiáng)、整體素質(zhì)不高等問題，這些都是影響高職教師更好發(fā)展的主要制約因素。因此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對教師的引導(dǎo)和教育，使其更清楚地認(rèn)識到自身身份的重要性，進(jìn)而加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平、科研水平，促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升。例如，可以通過對高職課程的規(guī)劃設(shè)計，構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的英語教師隊伍，并通過團(tuán)隊合作推進(jìn)個體學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊建設(shè)中更有效激發(fā)高職英語教師自身的潛力與智慧，在提高團(tuán)隊合作意識的同時，增強(qiáng)英語教師隊伍凝聚力，發(fā)揮英語教師教學(xué)積極性與主動性。

（五）建立多元化評價體系

在高職英語教學(xué)中還應(yīng)該注重教學(xué)評價的重要作用，即打破傳統(tǒng)單一評價模式，構(gòu)建多元化評價體系，進(jìn)而發(fā)揮評價的助推性動力。在目前高職英語教學(xué)中的主要教學(xué)評價方式即期中考試、期末考試等硬性規(guī)定考試，這種形式相對枯燥、單一，缺乏對教學(xué)全程性的考查，因此應(yīng)打破這種束縛，構(gòu)建全新的、全面的評價體系。例如，根據(jù)高職英語教學(xué)實際需求，構(gòu)建宏觀考查與微觀考查相結(jié)合的評價體系，優(yōu)化傳統(tǒng)評價模式，更真實、全面、多元地進(jìn)行高職英語教學(xué)評價。另外需要注意，高職英語教師本身要不斷提高評價能力，通過強(qiáng)化教師與學(xué)生、機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，促進(jìn)評價體系的優(yōu)化與完善。

四、教育生態(tài)視域下優(yōu)化高職英語教學(xué)動力生成機(jī)制的思考 在教育生態(tài)視域下發(fā)展高職英語教學(xué)，構(gòu)建相對完善的英語教學(xué)動力生成機(jī)制，應(yīng)注重其整體性、系統(tǒng)性、平衡性等特征，注重各生態(tài)因子的關(guān)系，進(jìn)而實施優(yōu)化策略措施。下面筆者將針對教育生態(tài)視域下高職英語教學(xué)動力生成機(jī)制展開進(jìn)一步思考。

首先，應(yīng)從思想觀念出發(fā)，真正形成以學(xué)生為中心的思想。在高職英語教學(xué)中教師應(yīng)真正做到以學(xué)生為中心，將學(xué)生置于教育生態(tài)系統(tǒng)中的中心位置，注重其中心地位，優(yōu)化各因子以實現(xiàn)全面發(fā)展服務(wù)。在構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)與制定教學(xué)要求時，要始終堅持從學(xué)生角度出發(fā)，在開放性視角下，構(gòu)建靈活的教育體系，根據(jù)學(xué)生不同階段的不同變化構(gòu)建有針對性的教育內(nèi)容。教師在課前準(zhǔn)備與課上組織過程中要做到心中有學(xué)生，充分尊重學(xué)生個性。

其次，注重對高職學(xué)生在種群內(nèi)部生命成長的關(guān)注。在高職英語教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生是其主要的生態(tài)個體，并占據(jù)其主體位置，因此學(xué)生種群也是該教育生態(tài)系統(tǒng)中的主要群體。學(xué)生種群的順利成長與其內(nèi)部個體發(fā)展有著直接關(guān)系，在高職英語生態(tài)系統(tǒng)中內(nèi)部個體的良性發(fā)展能夠有效推動整個系統(tǒng)進(jìn)步與優(yōu)化。學(xué)生種群內(nèi)部生命存在明顯差異性，其所在專業(yè)、自身個性都存在不同，以及價值觀、愛好等其他方面也不盡相同。每一個學(xué)生都是作為一個獨立的生命個體，擁有其屬于個體生態(tài)位，所以高職英語教師應(yīng)充分關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部學(xué)生差異化生態(tài)位，并針對不同個體的不同特點制定富有針對性的教學(xué)策略，注重科學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教育體系，真正落實因材施教教育理念，推進(jìn)個體生態(tài)位優(yōu)化[5]。

最后，要強(qiáng)化中間協(xié)同進(jìn)化作用。高職英語教學(xué)系統(tǒng)是一個包括生態(tài)主體、教學(xué)要素、信息技術(shù)和環(huán)境因子等組成的有機(jī)體，其中任何一個因子的變化都會引起其他因子隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，這種相互作用、相互影響的進(jìn)化關(guān)系即為協(xié)同進(jìn)化。高職英語教學(xué)作為一個完整的系統(tǒng)，只有其內(nèi)部各因子（種群）協(xié)同發(fā)展，才能使整個生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到平衡穩(wěn)定的狀態(tài)，而對大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化就必須重視各因子，即種群間的相互作用，促進(jìn)其協(xié)同進(jìn)化。

綜上所述，結(jié)合我國高職院校中英語教學(xué)發(fā)展實際情況，教師在職業(yè)動力發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)動力性方面都成了高職英語水平提升的核心。在此過程中，需要改善高職英語的實際情況，尋找全新動力以及相關(guān)機(jī)制，只有這樣才能夠真正調(diào)動學(xué)生及教師的積極性，促使產(chǎn)生動力，也才能夠真正提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。高職英語發(fā)展的動力機(jī)制就是應(yīng)當(dāng)形成動力理念，并堅持在此理念的前提下實現(xiàn)教育改革，這是實施高職英語改革的關(guān)鍵，因此才能夠最大限度地挖掘高職英語教學(xué)的價值。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）