馬春光　歐陽(yáng)衛(wèi)平

摘 要：高校是我國(guó)創(chuàng)新型精英人才培養(yǎng)的主陣地，研究生培養(yǎng)階段是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。目前國(guó)內(nèi)的高校研究生培養(yǎng)未能真正打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機(jī)制的束縛，有待進(jìn)一步研究、探索和改革。首先剖析國(guó)內(nèi)高校研究生培養(yǎng)中存在的普遍問題，然后指出這些問題所帶來(lái)的后果，最后結(jié)合具體指導(dǎo)研究生的經(jīng)驗(yàn)提出幾種優(yōu)化研究生培養(yǎng)機(jī)制的方法。

關(guān)鍵詞：高校研究生；研究生培養(yǎng)；培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10017836（2017）03000103

一、高校研究生培養(yǎng)面臨的幾大問題

1培養(yǎng)目標(biāo)單一和定位不準(zhǔn)的問題

隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，國(guó)家對(duì)高層次精英人才的需求不斷擴(kuò)大，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。高校作為研究生培養(yǎng)的主要單位需要不斷改革和創(chuàng)新，使得人才培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)的需求。但從目前我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀來(lái)看，研究生培養(yǎng)目標(biāo)單一和定位不準(zhǔn)的問題仍然比較嚴(yán)重。具體體現(xiàn)在：培養(yǎng)目標(biāo)趨同，培養(yǎng)形式單一，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)流于形式。高校的研究生培養(yǎng)獨(dú)自為政，沒有與用人單位進(jìn)行很好的溝通，沒有密切跟蹤畢業(yè)生的后續(xù)發(fā)展，只是按照學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)研究生進(jìn)行相同模式的“灌輸式”培養(yǎng)。這必將導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，最終導(dǎo)致很多研究生畢業(yè)以后只能當(dāng)本科生用，還有一大批研究生選擇了考公務(wù)員或者從事與自己專業(yè)根本不相關(guān)的工作。

2培養(yǎng)模式僵化問題

研究生的培養(yǎng)幾乎等價(jià)于課程授課加上畢業(yè)設(shè)計(jì)，普通高校這樣，“211”和“985”高校也這樣。由于高校對(duì)于研究生的最終評(píng)價(jià)單一，即是否獲得畢業(yè)和學(xué)位證書，導(dǎo)致用人單位過于關(guān)注學(xué)生的畢業(yè)院校和專業(yè)，而不關(guān)注具體學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況。很多用人單位招聘人才時(shí)甚至直接將一些普通高校的學(xué)生拒之門外。高等教育擴(kuò)招造成了教育資源緊張的現(xiàn)實(shí)雖然客觀存在，使得高校無(wú)法做到完全的因材施教，但培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新仍然是人才培養(yǎng)模式改革的突破點(diǎn)。如果高校不再單純拿考試來(lái)約束學(xué)生，不再拿畢業(yè)來(lái)限制學(xué)生，將學(xué)生腦海中的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，那么研究生培養(yǎng)的質(zhì)量將會(huì)有質(zhì)的飛躍。教師不知道學(xué)生欠缺什么知識(shí)，對(duì)什么知識(shí)感興趣，只是嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案的要求，按照教材內(nèi)容照本宣科，導(dǎo)致課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，昏昏欲睡；導(dǎo)師不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到什么難題，需要什么幫助，只是關(guān)注學(xué)生是否通過考試、是否已經(jīng)發(fā)表論文、是否已經(jīng)完成自己交代的任務(wù)；領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)注數(shù)據(jù)是否好看，沒有深入分析數(shù)據(jù)背后的種種根源。研究生也把自己當(dāng)成了應(yīng)試者和打工者，沒有激發(fā)求知的欲望，沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，沒有養(yǎng)成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3考核方式單一化問題

高校研究生的考核，雖然也包含一些過程性考核和評(píng)價(jià)，但大部分流于形式。研究生將自己的大部分時(shí)間用在了應(yīng)付考試、完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和找工作上，很少能夠靜下心來(lái)進(jìn)行專業(yè)研究，很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在重復(fù)研究的問題。為了保證學(xué)校的就業(yè)率，教師出題過于簡(jiǎn)單，閱卷放水現(xiàn)象嚴(yán)重。久而久之，研究生的學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸惡化，影響了越來(lái)越多的研究生。考核方式單一化也容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)各自為政，缺乏學(xué)科交叉，缺乏與同學(xué)的交流和討論，缺乏國(guó)內(nèi)外前沿知識(shí)的跟蹤，久而久之，閉門造車，學(xué)術(shù)進(jìn)展緩慢，最終阻礙了研究生的發(fā)展。

二、存在問題的分析與探索

培養(yǎng)目標(biāo)的單一和定位不準(zhǔn)，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫鉤直接導(dǎo)致了學(xué)校教師的閉門造車，只管上好自己的課，而不去關(guān)心學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的最新進(jìn)展，不去更新自己的授課內(nèi)容。很多研究生在課程的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)早已過時(shí)。導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)的陳舊導(dǎo)致了其無(wú)法承擔(dān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的重大科研課題，最終使學(xué)生無(wú)法接觸到最新的專業(yè)知識(shí)。因此，解決途徑是讓教師走進(jìn)企業(yè)，讓企業(yè)走入高校，以項(xiàng)目為依托建立起高校和企業(yè)的橋梁。

培養(yǎng)模式的僵化直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)沒有抓手。學(xué)生入學(xué)后直接面臨的就是課程學(xué)習(xí)，至于為什么要學(xué)習(xí)這些課程，這些課程有什么用，學(xué)生并不知曉。反之，學(xué)生了解到的是如果不學(xué)習(xí)這些課程就無(wú)法畢業(yè)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)便成了被動(dòng)學(xué)習(xí)。解決這個(gè)問題的方法是讓學(xué)生以主人翁的身份去發(fā)現(xiàn)問題，通過問題來(lái)明確自己為什么要學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。導(dǎo)師的科研課題就是一個(gè)很好的抓手。依托課題的開展，讓學(xué)生找到自己的短板，找到自己的學(xué)習(xí)方向。對(duì)于研究生的考核，應(yīng)該更多關(guān)注他們?cè)陧?xiàng)目完成過程中的問題分析和解決能力、資料搜集和整理能力、團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流能力等，而不是去考核一些死記硬背的公示和定理。僵化的培養(yǎng)模式還導(dǎo)致了研究生的學(xué)習(xí)以個(gè)人為中心，缺乏集體學(xué)習(xí)的氛圍，專業(yè)知識(shí)沒有共享，更沒有思想的碰撞，學(xué)習(xí)和研究沒有形成合力。 一些研究生的極端個(gè)人主義思想嚴(yán)重，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，盡管高校學(xué)生社團(tuán)組織很多，學(xué)生活動(dòng)也豐富多彩，但是活動(dòng)的層次和質(zhì)量低，而且參與者分布面窄，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用[1]。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高直接導(dǎo)致了畢業(yè)生無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，導(dǎo)致了社會(huì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展受阻，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。研究生的培養(yǎng)質(zhì)量低實(shí)質(zhì)上是由于研究生培養(yǎng)模式不合理造成的，同時(shí)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀也導(dǎo)致了高校不敢制定較高的培養(yǎng)目標(biāo)。綜上所述，目前我國(guó)高校的研究生培養(yǎng)機(jī)制需要進(jìn)一步完善和調(diào)整。

三、項(xiàng)目為牽引、團(tuán)隊(duì)為核心、交流常態(tài)化的研究生培養(yǎng)機(jī)制 1項(xiàng)目為牽引，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是通過對(duì)外部事物進(jìn)行意義建構(gòu)來(lái)完成知識(shí)學(xué)習(xí)的。意義建構(gòu)需要外界因素的參與（包括教師、學(xué)習(xí)伙伴、教材等），但主體還是學(xué)習(xí)者本身。因此，以項(xiàng)目為牽引，讓學(xué)習(xí)者作為主體承擔(dān)項(xiàng)目的相關(guān)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，符合認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性發(fā)揮和學(xué)習(xí)效果的提高。

研究生導(dǎo)師將自己的科研項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，分離出研究生可以承擔(dān)的部分，由具體研究生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。導(dǎo)師定期進(jìn)行項(xiàng)目研究進(jìn)展情況的檢查與指導(dǎo)。由于導(dǎo)師的科研項(xiàng)目通常都是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)比較熱門的研究?jī)?nèi)容，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中需要閱讀和翻譯大量的專業(yè)文獻(xiàn)，需要熟練掌握文獻(xiàn)中所用到的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)甚至是進(jìn)行學(xué)科交叉和融合。通過項(xiàng)目的開展，學(xué)生以解決項(xiàng)目中某個(gè)具體問題為中心，不斷建構(gòu)專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，使自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到不斷擴(kuò)充、完善和更新。學(xué)生在完成項(xiàng)目相關(guān)工作后會(huì)有很大的成就感，加上導(dǎo)師給予的精神上和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就會(huì)不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，這種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果比課堂學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也更高。

導(dǎo)師在進(jìn)行項(xiàng)目的任務(wù)布置時(shí)需要考慮的問題有：（1）項(xiàng)目的選擇必須有利于研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。導(dǎo)師在高校中的角色更多的是人師而不是商人，因此項(xiàng)目的選擇首先必須從研究生發(fā)展的角度出發(fā)。（2）項(xiàng)目分工必須明確。包括具體研究?jī)?nèi)容、研究時(shí)間節(jié)點(diǎn)、成果提交形式等，同時(shí)還要考慮任務(wù)的難度，從而保證研究生的執(zhí)行效率。（3）項(xiàng)目研究進(jìn)程必須準(zhǔn)確把握。通過對(duì)項(xiàng)目的及時(shí)跟進(jìn)，找出項(xiàng)目進(jìn)展中存在的問題，提出解決的方法和途徑。（4）項(xiàng)目研究成果應(yīng)及時(shí)總結(jié)、匯總和存檔。好的項(xiàng)目會(huì)積累大量最新、最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料。資料的積累有利于后進(jìn)來(lái)的學(xué)習(xí)成員快速跟進(jìn)，省去大量資料搜集和整理的時(shí)間與精力。

學(xué)校也應(yīng)該為導(dǎo)師創(chuàng)造更多的接觸企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)掛職、學(xué)習(xí)和鍛煉，同時(shí)也應(yīng)引進(jìn)企業(yè)的優(yōu)秀人才來(lái)校講座。

2團(tuán)隊(duì)為核心，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍

研究生培養(yǎng)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，使原本就存在的培養(yǎng)單位人力資源短缺的問題更加突出。研究生團(tuán)隊(duì)具有規(guī)模小、針對(duì)性強(qiáng)、靈活性高等特點(diǎn)，因而具有很強(qiáng)的可操作性和可探索性。實(shí)踐表明，將原本松散的研究生群體通過一定的組織設(shè)計(jì)和組織形式改造為具有組織功能的研究生團(tuán)隊(duì)，對(duì)適應(yīng)研究生教育發(fā)展形勢(shì)，彌補(bǔ)研究生培養(yǎng)單位人力資源不足，促進(jìn)研究生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)和身心健康發(fā)展有重要意義[2]。根據(jù)不同研究方向，導(dǎo)師通常會(huì)組建相應(yīng)的研究生團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員包括博士后進(jìn)站人員、博士研究生和碩士研究生等。通過組建研究生團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師對(duì)于研究生的管理更加高效，研究生在團(tuán)隊(duì)中的能力也會(huì)明顯提高。相對(duì)于研究生個(gè)體，研究生團(tuán)隊(duì)通常具有以下優(yōu)勢(shì)：（1）擁有更加復(fù)雜的知識(shí)體系和知識(shí)共享與傳承機(jī)制。團(tuán)隊(duì)成員具有不同的學(xué)習(xí)背景、經(jīng)歷和知識(shí)體系，有利于成員之間相互學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于大型科研項(xiàng)目的攻克。團(tuán)隊(duì)通常會(huì)整理和搜集與研究方向相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，便于后進(jìn)入的研究生進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）便于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。團(tuán)隊(duì)成員擁有共同的研究目標(biāo)，如果遇到難題，彼此之間可以進(jìn)行協(xié)助或者討論，通過討論還能激發(fā)靈感，有利于學(xué)術(shù)創(chuàng)新，從而提高學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量，加快學(xué)術(shù)研究的進(jìn)程。（3）便于營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)文化。研究生團(tuán)隊(duì)可以定期組織一些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，增進(jìn)成員之間的感情，使得成員有良好的歸屬感。（4）便于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的組織協(xié)調(diào)和溝通能力。對(duì)于團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖而言，可以鍛煉他們組織協(xié)調(diào)等領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員，也可以鍛煉他們的溝通和表達(dá)能力，有利于研究生走上工作崗位以后盡快適應(yīng)工作環(huán)境，甚至成為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖。

因此，依托導(dǎo)師的研究方向和科研項(xiàng)目的開展，研究生團(tuán)隊(duì)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使得研究生的各方面能力能夠得到培養(yǎng)和提高，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性能夠得到充分發(fā)揮。

3交流常態(tài)化，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)共享和創(chuàng)新

研究生的學(xué)術(shù)交流是研究生教學(xué)和科研的重要組成部分，旨在通過調(diào)研、講座、交流、討論、實(shí)驗(yàn)、合作、著述等形式，關(guān)注國(guó)內(nèi)外學(xué)科發(fā)展前沿，拓寬研究視野，激發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。根據(jù)交流的范圍，可以將研究生的交流分為三個(gè)層次：國(guó)際交流、國(guó)內(nèi)交流和校內(nèi)交流。國(guó)際交流是指選派研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議或者參與國(guó)際合作項(xiàng)目研究，從而使得研究生可以掌握相關(guān)領(lǐng)域國(guó)際最新的研究動(dòng)態(tài)。國(guó)內(nèi)交流是指國(guó)內(nèi)高校以及研究機(jī)構(gòu)之間組織的學(xué)術(shù)會(huì)議或者項(xiàng)目研究[3]，從而進(jìn)行學(xué)術(shù)知識(shí)共享、討論和合作研究。校內(nèi)交流通常是指導(dǎo)教師的研究生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流和討論。

為了更好地促進(jìn)研究生的學(xué)術(shù)交流，使得交流朝著常態(tài)化發(fā)展，通常需要注意以下幾點(diǎn)：（1）既要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，也要“走出去”?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”可以有針對(duì)性地引進(jìn)專家學(xué)者進(jìn)行相關(guān)的研究領(lǐng)域的講座?！白叱鋈ァ钡慕涣鞣秶鼜V，雖然收益會(huì)比較大，但是受益面有限。同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)研究生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，增強(qiáng)研究小組的國(guó)內(nèi)外影響力[4—5]。（2）建立交流常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制。梳理和篩選交流涉及的國(guó)內(nèi)外會(huì)議、論壇、專家學(xué)者等，制定交流流程和規(guī)范，如交流前準(zhǔn)備、交流注意事項(xiàng)、交流資料搜集與整理、交流經(jīng)驗(yàn)分享等，形成相關(guān)資料進(jìn)行存檔。（3）注重交流成果轉(zhuǎn)化。交流的目的在于拓寬視野，在于指導(dǎo)平時(shí)的學(xué)習(xí)和研究。因此交流結(jié)束以后，研究生團(tuán)隊(duì)需要對(duì)交流內(nèi)容進(jìn)行深入討論，并繼續(xù)與交流對(duì)象保持聯(lián)系，建立長(zhǎng)期合作交流機(jī)制。

有了項(xiàng)目的牽引，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就能夠較好地與社會(huì)需求相契合，從而避免了研究生培養(yǎng)的盲目性。項(xiàng)目給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。依托研究生團(tuán)隊(duì)，研究生形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)培養(yǎng)了自己的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，為后續(xù)走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。通過不斷地交流，研究生夯實(shí)了自己的專業(yè)知識(shí)和技能，掌握了最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)了良好的信息素養(yǎng)和謙虛好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，便于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過將三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，將有利于我國(guó)高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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（責(zé)任編輯：朱 嵐）