潘慶紅

[摘 要]圖式理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的閱讀能力主要是由三種圖式?jīng)Q定的：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指學(xué)習(xí)者的語言知識水平，即語音、詞匯和語法的掌握程度；內(nèi)容圖式是指學(xué)習(xí)者對文章內(nèi)容、主題的把握程度；形式圖式是指學(xué)習(xí)者對文章體裁的了解程度。高中英語教師可以圖式理論為理論依據(jù)開展閱讀教學(xué)，有效提高學(xué)生的閱讀水平。

[關(guān)鍵詞]英語閱讀教學(xué)；閱讀模式；圖式理論

閱讀是現(xiàn)代社會人們生存和發(fā)展的一項基本文化技能，是人類積累知識、傳承文化的重要手段。閱讀也是我國中學(xué)英語教學(xué)中的重點，它不僅是中考、高考等各種考試中分值比重較大的題型，而且對學(xué)生能力的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，有著極其重要的作用。因此，在英語教學(xué)中，我們必須要重視閱讀教學(xué)，并且要下功夫、花力氣去研究閱讀教學(xué)。

一、英語閱讀的三種模式

國外對于閱讀的研究已有一百多年的歷史，在這一百多年的研究過程中，總結(jié)出了多種閱讀模式，但有較大影響的主要可歸納為以下三種模式：自下而上（Bottomup）模式、自上而下（Topdown）模式和相互作用（Interactive）模式。

自下而上模式認(rèn)為，閱讀是由低級的單詞解碼到最終獲取信息的過程，閱讀是從辨認(rèn)單詞開始，過渡到句子、篇章。這種模式的缺陷是，學(xué)生往往只顧單詞、詞組的意思而忽略了篇章的整體。因此學(xué)生會覺得雖然字詞全懂了，不存在語言障礙，但仍讀不懂文章。

第二種模式是K.S.Goodman和F.Smith提出的自上而下模式。Goodman認(rèn)為閱讀就是一種心理猜謎游戲，閱讀者充分利用自身已有的背景知識進行預(yù)測，并在閱讀的過程中不斷檢測自我預(yù)測的準(zhǔn)確性，同時為下一步預(yù)測做準(zhǔn)備。但是，如果閱讀者不具備識別詞匯和句法結(jié)構(gòu)的基本語言能力，也是難以真正理解文章和作者意圖的。

第三種閱讀模式是人工智能專家D.E.Rumelhart于1977年提出的相互作用模式。相互作用模式認(rèn)為閱讀理解不僅是語言文字的處理過程，也是讀者運用已有背景知識處理信息的過程。D.E.Rumelhart認(rèn)為閱讀過程應(yīng)該是為雙向的，即有效的閱讀應(yīng)該是將“自下而上”與“自上而下”的過程有效聯(lián)系起來。相互作用模式給了我們很多啟示，我們的閱讀教學(xué)策略既要注重學(xué)生語言知識的積累，又要重視學(xué)生頭腦中圖式的建立，發(fā)揮圖式的作用。D.E.Rumelhart揭示、強調(diào)了“圖式”在閱讀中的重要性，由此形成了“圖式閱讀理論”，并且在英語閱讀教學(xué)中，掀起了“圖式風(fēng)暴”。

二、圖式理論在英語閱讀中的作用

圖式閱讀理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的閱讀能力主要是由三種圖式?jīng)Q定的：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指學(xué)習(xí)者的語言知識水平，即語音、詞匯和語法的掌握程度；內(nèi)容圖式是指學(xué)習(xí)者對文章內(nèi)容、主題的把握程度；形式圖式是指學(xué)習(xí)者對文章體裁的了解程度。內(nèi)容圖式和形式圖式是建立在語言圖式的基礎(chǔ)上的。閱讀過程實際上就是一個復(fù)雜的心理過程和積極主動的思維過程，不是單純的信息解碼，而是讀者與閱讀材料之間的雙向交流過程，是解碼與意義重建的結(jié)合，而自上而下或自下而上兩種閱讀理解都離不開圖式的啟動。

根據(jù)圖式理論，閱讀首先是輸入一定的信息，然后讀者在已有的背景知識中尋找這些信息的圖式，當(dāng)與之相關(guān)的圖式結(jié)構(gòu)建立起來后，就產(chǎn)生了對文章的理解。如現(xiàn)在我們講到“赤腳醫(yī)生”，40歲以上的人都能明白，而很多年輕人卻不知所指為何。這就是因為前者有生活經(jīng)歷，有這方面知識的圖式，而后者卻沒有，他們的頭腦中沒有建立起這樣的圖式。

由此可見，讀者理解一篇閱讀材料的過程，就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。讀者能否準(zhǔn)確理解材料的信息取決于他是否有相關(guān)的背景知識并能及時激活這些知識。讀者的頭腦中相應(yīng)的圖式一旦被激活，就能獲得文本所要傳達(dá)的信息，實現(xiàn)讀者與作者的相互交流，達(dá)到閱讀的效果和目的。因此，根據(jù)圖式理論，我們在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)該把握一定的策略與方法。

三、基于圖式理論的閱讀教學(xué)策略

（一）擴大背景知識的輸入，為圖式的建立奠定基礎(chǔ)

語言是文化的載體，具有社會性、地域性、時代性、專業(yè)性等特點。學(xué)生要準(zhǔn)確地理解語言材料，理解文章的內(nèi)涵，必須要有歷史、地理、風(fēng)土人情等方面知識的累積和儲備。教師要鼓勵學(xué)生多讀、多看、多記、多思，做一個有心人，注意各方面知識的吸收和儲備。同時，教師也要有意識地通過推薦閱讀書目、網(wǎng)上討論、印發(fā)材料等方式，擴大學(xué)生的知識面，為閱讀的順利有效進行打好基礎(chǔ)。

教學(xué)中，我非常注重學(xué)生背景知識的輸入和補充，極力擴大學(xué)生的知識面。無論是何種體裁的閱讀文體，上課前我都會提前一天布置學(xué)生去預(yù)習(xí)，在相關(guān)書目、參考資料或其他媒體上查找有關(guān)信息。在第二天的課堂上，先請學(xué)生介紹所獲取的有關(guān)背景知識或相關(guān)資料。學(xué)生們都非常積極，不僅查閱了大量的背景資料，而且在課堂上做到了資源共享。我長期堅持這樣的做法，使全體學(xué)生都獲益匪淺。

（二）激活`背景知識，建立圖式，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測、聯(lián)想能力

圖式理論的核心是對文章能夠進行預(yù)測和證實。預(yù)測是成功的閱讀者應(yīng)掌握的重要策略之一，因此增強預(yù)測意識、提高預(yù)測技巧是十分必要的。教學(xué)中我們要鼓勵學(xué)生從以下幾方面來訓(xùn)練自己的預(yù)測和聯(lián)想能力：閱讀過程中不斷提出假設(shè)和猜想；篩選、連接、解釋閱讀材料中的信息；根據(jù)材料內(nèi)容提問；閱讀過程中，不斷檢測先前的假設(shè)，驗證先前提出的預(yù)測。上述做法的好處是，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，讓他們做出種種預(yù)測，活躍、鍛煉了學(xué)生的思維。這既有助于激活學(xué)生的背景知識，又包含了信息差，實現(xiàn)了有效閱讀。

在閱讀課的教學(xué)中，我往往會在學(xué)生閱讀一篇文章之前，提出這樣的問題：

①Read the title of the article. Can you guess what it is about？

②Have you known something about it？

③What do you think it is about？

④Can you guess what will happen at last？

諸如此類的問題，往往使學(xué)生興趣大增，思維活躍，尤其當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測得到證實時，必定歡欣鼓舞。可見，圖式一經(jīng)激活，往往能觸類旁通，提高閱讀的效率。

（三）把握文章脈絡(luò)，進行整體教學(xué)

Grellet認(rèn)為，高效的閱讀者應(yīng)做到提綱挈領(lǐng)，抓住文章主旨大意，從整體角度理解文章。閱讀時，可采取以下閱讀步驟：整體感知文章的編排、結(jié)構(gòu)，包括標(biāo)題、篇幅等→激活、利用已有的背景知識預(yù)測文章的體裁和內(nèi)容→瀏覽全文→驗證、修改預(yù)測→進一步預(yù)測→細(xì)讀全文，獲取更多的信息和知識。閱讀時，學(xué)生往往一見到生詞就查詞典，這樣就會將一篇結(jié)構(gòu)完整、意思連貫的文章理解得支離破碎，并且也很耽誤時間。Naiman認(rèn)為“能夠容忍模糊的語義是語言學(xué)習(xí)成功的重要標(biāo)志”。因此，閱讀者必須要學(xué)會忽略那些對達(dá)到閱讀目的不重要的單詞。閱讀時對遇到的生詞的處理，我從以下幾點來要求學(xué)生：

1.直接跳過。對一些對語篇理解無關(guān)緊要的詞句干脆跳過，不浪費時間。

2.學(xué)會猜測。有些詞雖未學(xué)過，但可根據(jù)上下文或者構(gòu)詞法來推測。如可根據(jù)tea和leaf的意思來猜測tealeaf的詞義。又如“indescribable”這個詞，學(xué)生可根據(jù)已知的describe來推測?！癷n”為否定前綴，而“able”為形容詞詞尾標(biāo)志，因此，學(xué)生可以比較容易推測出詞義：“難以描述的”。

3.使用符號。個別生詞或者是很長又難讀的人名地名等，干脆用一些符號來替代，以便厘清人物關(guān)系、辨清地點的方位和方向，方便繼續(xù)往下讀。

（四）擴展學(xué)生的“閱讀水平區(qū)”

“閱讀水平區(qū)”是指學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平能接受的最大程度。增加學(xué)生的閱讀量，他們的閱讀流暢性就會提高，閱讀水平區(qū)也就相應(yīng)擴大。而當(dāng)學(xué)生的閱讀水平區(qū)擴大后，原來他們難以理解的東西就會變得較為容易理解，甚至一點就通。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀水平區(qū)的擴展。教師要熟悉學(xué)生閱讀的水平及閱讀材料的難度，選取適合學(xué)生水平和程度的閱讀材料，不斷幫助學(xué)生擴展閱讀水平區(qū)。

（五）

實施“任務(wù)型閱讀”模式

任務(wù)型閱讀，是指通過完成具有真實意義的閱讀任務(wù)培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方式。如閱讀前，首先向?qū)W生提出一兩個關(guān)于閱讀語料的問題讓學(xué)生分組討論，并由各組指派學(xué)生報告討論結(jié)果，然后教師再發(fā)給學(xué)生語料。這種讓學(xué)生帶著問題去閱讀的教學(xué)方式的有效性已經(jīng)被實踐所證明。教師經(jīng)常有意識地給予學(xué)生任務(wù)型的閱讀訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生閱讀的效率。在閱讀后對學(xué)生檢查時，可采用多種方式，如做報告、講故事、制作報表或組織表演等。學(xué)生為了把握自我表現(xiàn)的機會，往往會認(rèn)真預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，從而產(chǎn)生閱讀的動力和興趣，引起他們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度情感。

（六）注意糾正學(xué)生閱讀中的不良習(xí)慣

1.學(xué)生的常見不良閱讀習(xí)慣。

（1）出聲讀和手指讀。出聲讀本是閱讀的必經(jīng)之路，但是隨著閱讀能力的發(fā)展，出聲讀卻成了閱讀能力提高的障礙。手指讀是指用筆或手指來回移動指著文字，生怕漏掉了某個詞句。這樣看起來好像很認(rèn)真，其實卻不利于提高閱讀能力。

（2）回眸重讀和回眸倒讀?；仨刈x指有目光倒退的習(xí)慣，習(xí)慣于重讀剛剛讀過的句子。回眸倒讀則是指讀完一行，不是到第二行，而是回到這一行的開頭，這樣反復(fù)重讀和倒讀，會造成時間的大量浪費，尤其是考試時，效率低下，時間不夠用，造成分?jǐn)?shù)上的損失。

（3）心里翻譯和分析結(jié)構(gòu)。有些學(xué)生習(xí)慣于邊讀邊翻譯成中文，或者是進行語句和語法結(jié)構(gòu)的分析。過分關(guān)注單詞、短語、句型、固定用法等，反而影響了實質(zhì)、整體的掌握和理解。

以上幾種不良閱讀習(xí)慣，使學(xué)生很難將閱讀材料前后的信息建立聯(lián)系，不能形成正確的判斷和推理，影響閱讀的準(zhǔn)確性。

2.糾正不良閱讀習(xí)慣的對策。

（1）切斷回眸重讀和回眸倒讀的機會，不給心里翻譯和分析留時間。教師可以將閱讀材料分成幾小段，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。教師要有效控制時間，限時檢查。通過這樣的訓(xùn)練，改變學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。

（2）養(yǎng)成略讀和尋讀的習(xí)慣。為了掌握文章的大意而快速瀏覽全文的閱讀方式稱作略讀（Skimming

）。略讀可采用以下三種方式：通讀文章的標(biāo)題、副標(biāo)題和首尾段；捕捉各段的主題句；尋找與主題句有關(guān)的信息。尋讀（Scanning）是指從較長的文字材料中查詢特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。尋讀可利用這幾個方面的信息：主題詞、標(biāo)題或圖表等。

（3）開展視幅訓(xùn)練。眼睛一次性定睛所接受到的視覺信息范圍稱作視幅。每個人的視幅是不同的。閱讀時，一次定睛看到的句子長度越長，閱讀速度就越快。教師在訓(xùn)練時，可以先以短語為單位，再以短句為單位，最后再以長句和段落為單位。可這樣來訓(xùn)練學(xué)生的視幅：

When the spring / comes， everything / is becoming / fresh and lively. / Grass lifts its head / from the ground quietly. / Leaves open their eyes， / watching the vivid world/curiously. / Flowers spread their smiling faces / joyfully. / And the birds fly back / from the distant south hurriedly. / They are eager to / meet their cozy， old houses. / Look at the dogs and cats / running in the green park. / They are waiting for their little hosts / and looking forward to / playing games with them / to their hearts content on the grass.

在學(xué)生熟悉后，可擴大視幅：

When the spring comes， /everything is becoming fresh and lively. / Grass lifts its head / from the ground quietly. / Leaves open their eyes， / watching the vivid world curiously. / Flowers spread their smiling faces joyfully. / And the birds fly back from the distant south hurriedly. / They are eager to meet their cozy， old houses. / Look at the dogs and cats running in the green park. / They are waiting for their little hosts and looking forward to / playing games with them to their hearts content on the grass.

還可以繼續(xù)擴大視幅：

When the spring comes， everything is becoming fresh and lively. / Grass lifts its head from the ground quietly. / Leaves open their eyes， watching the vivid world curiously. / Flowers spread their smiling faces joyfully. / And the birds fly back from the distant south hurriedly. They are eager to meet their cozy， old houses. / Look at the dogs and cats running in the green park. / They are waiting for their little hosts and looking forward to playing games with them to their hearts content on the grass.

教師可利用這種方法和形式，根據(jù)學(xué)生的實際情況，開展視幅訓(xùn)練，以提高學(xué)生的讀速，并且還能訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)的敏捷性。

（七）制定評估、獎勵方法

1.及時記錄學(xué)生的讀量、讀速、讀的難易度及自我測試情況，建立學(xué)生閱讀卡（如下）。

2.建立閱讀檔案。建立閱讀檔案是督促學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，最終實現(xiàn)主動、自覺閱讀習(xí)慣的好方法。每學(xué)期，我都會為學(xué)生建立閱讀檔案。學(xué)生可將平時閱讀的精品、整理的閱讀筆記、閱讀感想及閱讀記錄卡等都放入檔案中。定期在班內(nèi)交流評比，對閱讀認(rèn)真、進步快的學(xué)生給予表揚和鼓勵。

3.開展活動，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性。為了鼓勵更多的學(xué)生主動閱讀、認(rèn)真閱讀，我還想方設(shè)法開展了各種活動，如開展讀書小組競賽，發(fā)放流動小紅旗；舉行演講會，暢談讀書心得；好書推介；評選“故事大王”；舉行“好書好劇”表演會，評選“最佳男演員”、“最佳女演員”等。以上這些活動深受學(xué)生歡迎和喜愛，收到了很好的效果。

英語閱讀教學(xué)是有一定難度，且非一日之功。作為教師，我們要以理論依據(jù)為指導(dǎo)，勤于思索、善于實踐，不斷總結(jié)方法、完善策略、指導(dǎo)教學(xué)，有效提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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