■ 武漢交通職業(yè)學(xué)院 周愈璋 丁 靜

手機(jī)APP評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)構(gòu)建多元化高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的啟發(fā)

■ 武漢交通職業(yè)學(xué)院 周愈璋 丁 靜

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑越來(lái)越多元，教師的教學(xué)手段也日益豐富，但對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)還停留在只以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上。探索和完善英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是現(xiàn)代化、信息化教與學(xué)的重要組成部分，也是高職英語(yǔ)教學(xué)改革中一項(xiàng)急需解決的問(wèn)題。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類及相關(guān)概念

教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)不同目的，主要分為三種：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)實(shí)施開(kāi)始前進(jìn)行的，目的是確定學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的起點(diǎn)水平，以便制定合適的教學(xué)計(jì)劃，通常用于分層教學(xué)或課題實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班的選擇。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行的，通過(guò)課堂提問(wèn)、PK、展示等環(huán)節(jié)綜合了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，目的是為正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，使老師和學(xué)生在調(diào)整教與學(xué)的過(guò)程中趨于完善，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。終結(jié)性評(píng)價(jià)，又叫總結(jié)性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)實(shí)施完成后對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，一般以考試成績(jī)的形式呈現(xiàn)，目的是了解學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行分等排序，它最終與教育資源分配決策相關(guān)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）狹義的教學(xué)評(píng)價(jià)概念

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)觀把完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)化成單一的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，進(jìn)而簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)便易行的試卷測(cè)試。這種評(píng)價(jià)單一而刻板，難以科學(xué)地檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，武斷地給出一個(gè)成績(jī)，從學(xué)生“昨日”掌握的知識(shí)中尋找差異，分等排序，忽視了體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。

（二）單一的教學(xué)評(píng)價(jià)主體

教學(xué)評(píng)價(jià)主體仍然是任課教師或閱卷教師，十分單一。作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生無(wú)法參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中去，使學(xué)生喪失了了解評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)及自己與他人差距的機(jī)會(huì)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)給學(xué)生的反饋信息不夠全面

終結(jié)性評(píng)價(jià)每學(xué)期末以分?jǐn)?shù)的形式發(fā)送給學(xué)生，能讓學(xué)生了解的就是科目的總分，連考試成績(jī)每個(gè)部分的得分都不知道，這讓學(xué)生如何知道自己的薄弱環(huán)節(jié)和優(yōu)勢(shì)項(xiàng)，又怎么進(jìn)行自我分析，合理制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃呢？

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)手機(jī)APP機(jī)評(píng)系統(tǒng)的特點(diǎn)

（一）及時(shí)性。手機(jī)APP給出的評(píng)分都是實(shí)時(shí)的，提交完試題后立刻就可以得知總分、部分得分、錯(cuò)誤率、試題解析等。有了及時(shí)的反饋，學(xué)生就能趁熱打鐵地彌補(bǔ)知識(shí)盲區(qū)，糾正錯(cuò)誤的理解。

（二）多次性。手機(jī)APP對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)不像課堂測(cè)試或期末考試一樣，由于時(shí)間或成本問(wèn)題，一段時(shí)間只能少次或一次性進(jìn)行。只要學(xué)生愿意，能在一天甚至一小時(shí)內(nèi)多次用它進(jìn)行測(cè)試，直到自己掌握該知識(shí)為止。

（三）動(dòng)態(tài)性。手機(jī)APP能記錄學(xué)生從使用之初到目前為止的所有成績(jī)、做題時(shí)長(zhǎng)、出錯(cuò)率、排名、參與頻率等，讓學(xué)生能清楚地了解自己的學(xué)習(xí)軌跡，優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而合理地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）互動(dòng)性。大部分手機(jī)APP都具備用戶互評(píng)、互動(dòng)功能，如留言、送禮物、星級(jí)評(píng)分等。一些有創(chuàng)造性的作品互動(dòng)、互評(píng)更為頻繁，如用英語(yǔ)流利說(shuō)APP錄制的職場(chǎng)對(duì)話、有背景音樂(lè)效果的電影配音、詩(shī)詞朗誦等音頻或視頻文件。

四、手機(jī)APP的評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)構(gòu)建多元化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的借鑒作用

（一）構(gòu)建以形成性評(píng)價(jià)為主的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

利用手機(jī)APP機(jī)評(píng)系統(tǒng)多次記錄和動(dòng)態(tài)反映的特點(diǎn)，每周或間周將手機(jī)APP統(tǒng)計(jì)的學(xué)生課內(nèi)外做題時(shí)長(zhǎng)、試題出錯(cuò)率、試題重做率等數(shù)據(jù)導(dǎo)入PC端的Excel表格做分析，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的努力程度、進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)效率、知識(shí)難點(diǎn)等，幫助教師調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，收集和分析學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，綜合評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，減少在期末卷面考試中由于個(gè)人偏見(jiàn)或發(fā)揮失常等因素造成的評(píng)價(jià)偏差。

（二）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)單一化的教師評(píng)價(jià)主體已不能滿足高職英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)評(píng)價(jià)體系的期望和要求，利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)手機(jī)APP能具有機(jī)評(píng)、師評(píng)、生生互評(píng)三位一體的多元化評(píng)價(jià)主體，更大地保證了評(píng)價(jià)的公正性和全面性。

（三）構(gòu)建全面教學(xué)反饋體系

學(xué)生可以利用手機(jī)APP的及時(shí)反饋功能實(shí)時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，教師可以利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)做分析，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。在綜合考量了包括創(chuàng)造性作品在內(nèi)的學(xué)情分析之后，教師可以階段性的把分析結(jié)果反饋給學(xué)生，方便學(xué)生有針對(duì)性地修改自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

責(zé)任編輯 成 弘