■ 武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)新城小學(xué) 王鳳英

玩學(xué)交融 趣味識(shí)字

■ 武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)新城小學(xué) 王鳳英

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教育的基石，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。在識(shí)字教學(xué)中，筆者巧設(shè)情境，讓學(xué)生玩學(xué)交融，利用不同的教學(xué)方法使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，讓學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí)漢字。

一、在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣

低年段的孩子年齡小，注意力不集中，教學(xué)時(shí)我采用了多種方法，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，學(xué)與玩是統(tǒng)一的，有益的玩就是學(xué)習(xí)。

1．猜字謎記字形

如“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村和一起，歡樂(lè)不用愁。

2．編順口溜

遇到難、易錯(cuò)的字時(shí)，我借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩顆糖。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣，寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易記好學(xué)，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

3．做游戲

要使學(xué)習(xí)活動(dòng)富有變化，豐富多彩，就要把漢字學(xué)習(xí)融入到孩子喜愛(ài)的游戲活動(dòng)中。游戲的形式很多，我根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的游戲。如在學(xué)習(xí)新課前，可以玩一玩“快樂(lè)列車(chē)”的游戲。首先將有關(guān)的生字卡片發(fā)到學(xué)生手里。讓他們?cè)谝魳?lè)聲中傳遞卡片，開(kāi)動(dòng)“快樂(lè)列車(chē)”，音樂(lè)停止時(shí)，手拿卡片的孩子就要站起來(lái)教大家讀那個(gè)生字。不會(huì)讀可以請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)幫助。為了調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，我采用“摘蘋(píng)果”游戲來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。首先，在課件中出示一棵蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)上掛滿(mǎn)了寫(xiě)有生字的沉甸甸的“蘋(píng)果”，接著引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)秋天的果園，摘下成熟的蘋(píng)果，帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)讀生字，并與同學(xué)一起為它找朋友（組詞造句）。

二、在交流合作中自主識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字能力

在識(shí)字教學(xué)中，我與學(xué)生互換角色，給學(xué)生留有識(shí)字的空間，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你是怎么記住這個(gè)字的？”“你還有更好的記字方法嗎？”以此激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)造能量。這樣的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)的也不僅僅只是幾個(gè)字詞，其觀察力、思維力、想象力、表達(dá)力也會(huì)得到發(fā)展，真可謂一箭多雕。

1．讀讀背背中自主識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生熟悉的古詩(shī)，讓他們自己自主學(xué)習(xí)，讀讀背背古詩(shī)的內(nèi)容，這樣既達(dá)到了識(shí)字的效果，又豐富了語(yǔ)言、積累了語(yǔ)言。如學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《一去二三里》《靜夜思》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，在背誦古詩(shī)時(shí)，學(xué)生就能夠把字讀準(zhǔn)確、讀流利，正確地背誦。

2．貼貼涂涂中自主識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)孩子有意識(shí)地關(guān)注身邊的漢字，在生活中主動(dòng)識(shí)字。采用同桌或小組間相互交流自己認(rèn)識(shí)的字，說(shuō)說(shuō)自己平常認(rèn)識(shí)哪些字，把自己認(rèn)識(shí)的字貼出來(lái)，展示識(shí)字成果，并交流自己的識(shí)字心得體會(huì)，最后結(jié)合平時(shí)作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，把認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)涂上顏色。這樣做，能夠激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

3．讀讀議議中自主識(shí)字

在教學(xué)中，我充分利用多種形式的練習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語(yǔ)文、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)。上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著我就問(wèn)學(xué)生：“今天我們學(xué)習(xí)了這幾個(gè)生字，你能用聰明的方法記住它們嗎？比一比誰(shuí)的方法最巧？”這樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記字方法：“以舊帶新”“形近字對(duì)比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增減筆畫(huà)”……如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說(shuō)“國(guó)”字去掉方框兒就是玉；有的說(shuō)“王”字加上一點(diǎn)就是“玉”，有的說(shuō)“主”字的點(diǎn)掉在腰間就是“玉”。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在元字的外面加上方框兒就是“園”，從而明白“校園、公園”都是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學(xué)習(xí)“愛(ài)”字時(shí)，學(xué)生把它拆成“禿寶蓋、友”并且配上了兒歌“爪字頭，禿寶蓋、小朋友，真可愛(ài)”。這樣學(xué)生很快就記住了這些字。

三、拓展主動(dòng)識(shí)字的空間，鞏固識(shí)字成果

語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，我們應(yīng)該在漢字和孩子生活之間建立聯(lián)系，拓展識(shí)字空間。這樣一來(lái)識(shí)字自然就融入到孩子們的活動(dòng)和學(xué)習(xí)中去，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識(shí)字為榮。

1．在交際中識(shí)字

剛剛開(kāi)學(xué)不久，孩子們對(duì)學(xué)校環(huán)境感到新鮮好奇，我讓孩子們制作名片，寫(xiě)上自己的學(xué)校、班級(jí)、姓名及家里的電話(huà)號(hào)碼，（注有拼音）并配以精美圖案，張貼在課桌一角，鼓勵(lì)孩子與他人多交際，互相認(rèn)名片，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的新朋友最多，誰(shuí)認(rèn)識(shí)的姓名最多。除此之外，我還帶孩子們走出課堂，以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，邊看邊告訴學(xué)生認(rèn)識(shí)校園，校園里的宣傳標(biāo)語(yǔ)，專(zhuān)用教室的名稱(chēng)、名人畫(huà)像等。這些都成了孩子識(shí)字的教材，學(xué)生不僅熟悉了學(xué)校環(huán)境，而且時(shí)時(shí)處處與漢字親密接觸，置身其中，觸手可及，為識(shí)字營(yíng)造了一個(gè)濃郁的文化氛圍。

2．在生活中識(shí)字

生活是學(xué)生識(shí)字的廣闊天地，家庭、街道、商店、學(xué)校都是學(xué)生的識(shí)字環(huán)境。生活用品上的漢字，電視字幕上、廣告上的漢字都能激起學(xué)生識(shí)字的欲望。如節(jié)假日，讓爸爸、媽媽帶到大街上、超市去“找漢字”，收獲也一定不?。灰恍┪锲返陌b上，漢字就更多了。如“蒙?！迸Ｄ?、“巧手”洗衣粉、“長(zhǎng)虹”彩電、“容聲”冰箱……當(dāng)學(xué)生能夠正確讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他們是多么興奮啊！因此，學(xué)生樂(lè)此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái)，下課后互相考一考，真是“樂(lè)在其中”！

3．在課外閱讀中識(shí)字

一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)一個(gè)月左右，便可熟練掌握漢語(yǔ)拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和故事。此時(shí)，我一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)。在教學(xué)中，我采用了“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法，對(duì)不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語(yǔ)拼音閱讀，能直呼的就直呼，并簡(jiǎn)單復(fù)述故事的大意；中等生先讀學(xué)過(guò)的生字，再借助拼音一句一句的讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確，稍差的學(xué)生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書(shū)中找出自己學(xué)過(guò)的字，并在底下打一個(gè)小點(diǎn)，對(duì)于不會(huì)認(rèn)的字請(qǐng)教其他同學(xué)。

“經(jīng)典一部勝讀雜書(shū)萬(wàn)卷”，引導(dǎo)孩子在課余進(jìn)行詩(shī)文經(jīng)典誦讀，既提高了孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，又提高了記憶貯存。我經(jīng)常在課外誦讀《三字經(jīng)》《小學(xué)生必背古詩(shī)》。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，有不少學(xué)生都能背誦二三十首古詩(shī)。經(jīng)典的智慧或先人的智慧語(yǔ)言不斷輸入孩子純凈的心靈，日后必定深刻影響一個(gè)人的思想行為，積累語(yǔ)言。

我充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源，走出課堂，走向社會(huì)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，不斷拓寬學(xué)生識(shí)字渠道，不僅使學(xué)生在不知不覺(jué)中高效率地認(rèn)識(shí)更多的字，更重要的是掌握了識(shí)字的方法，并能主動(dòng)地、獨(dú)立地、合作地進(jìn)行識(shí)字。

讓我們每位教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，盡力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，牢牢吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。從改變學(xué)習(xí)方法開(kāi)始，通過(guò)各種途徑和方法，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，使“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”。讓孩子們體會(huì)到成功的樂(lè)趣，能把識(shí)字當(dāng)成一種快樂(lè)，一種享受，一種追求。

責(zé)任編輯 鄭占怡