黃仕圓

（信陽學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，河南 信陽464000）

當(dāng)前國(guó)內(nèi)許多高校英語專業(yè)寫作教學(xué)面臨耗時(shí)低效、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱及教學(xué)方法陳舊、缺乏優(yōu)秀教學(xué)理論指導(dǎo)等困境，如何真正提高英語寫作教學(xué)效益、提高學(xué)生寫作能力是英語教師們迫切要解決的難題。近年來，國(guó)內(nèi)各大高校對(duì)英語本科生科研能力、學(xué)術(shù)交流能力和英文實(shí)用寫作能力要求越來越高，英語專業(yè)為更好地培養(yǎng)適合時(shí)代需要的應(yīng)用型英語人才，有必要借鑒優(yōu)秀寫作教學(xué)理論成果指導(dǎo)英語寫作課程改革。過程體裁法，作為一種綜合性的寫作教學(xué)模式，自2000年提出以來，在我國(guó)外語教育界引起了廣泛關(guān)注。筆者結(jié)合多年英語專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高校本科生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出適用于提高英語專業(yè)寫作教學(xué)效益的過程體裁教學(xué)模式。

1 過程體裁法的理論背景和優(yōu)勢(shì)

在我國(guó)寫作教學(xué)和研究領(lǐng)域，主要有以行為主義為基礎(chǔ)的成果法、以交際理論為基礎(chǔ)的過程法和以體裁理論為基礎(chǔ)的體裁教學(xué)法等寫作流派，過程體裁教學(xué)法于2000年由英國(guó)學(xué)者Badger&White基于前三種寫作教學(xué)法提出，歸屬于綜合性寫作教學(xué)模式，它在前三種寫作流派中取長(zhǎng)補(bǔ)短，融會(huì)貫通。該理論“把寫作視為寫作者從特定情景出發(fā)而寫出特定語篇的一系列步驟。在這個(gè)過程中教師向?qū)懽髡咛峁┢湫枰恼Z言知識(shí)和寫作技巧，幫助、促成寫作的最終實(shí)現(xiàn)”[1]。Badger&White基于過程體裁法的研究是將前三種寫作教學(xué)法的長(zhǎng)處進(jìn)行折中和綜合，避免它們的潛在弊病。它認(rèn)為寫作應(yīng)包括語言知識(shí)(體現(xiàn)在結(jié)果法和體裁法中)、語境知識(shí)(體現(xiàn)在體裁法中)、寫作目的(體現(xiàn)在體裁法中)和寫作技巧(體現(xiàn)在過程法中)等要素，指出寫作既是語言輸入，又是學(xué)生構(gòu)建體裁、內(nèi)化知識(shí)從而創(chuàng)造性地輸出語言的過程，在語言輸入階段重視教師創(chuàng)設(shè)情景（situation），對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作目的、語言知識(shí)和語境知識(shí)的輸入，通過信息輸入，師生、生生間不斷交流互動(dòng)，示范分析；通過生生合作,從小組討論、模仿寫作到編輯修訂、評(píng)價(jià)反饋等輸出環(huán)節(jié)，給予寫作開放性與自主性，給寫作注入活力；寫作過程與寫后反思相結(jié)合，并使寫作評(píng)價(jià)機(jī)制多元化，重視同級(jí)反饋，自評(píng)與互評(píng)，促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)換，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，從而進(jìn)一步推動(dòng)英語寫作教學(xué)改革。

反觀傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中教師把大量的時(shí)間和精力都用來進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽略了知識(shí)的內(nèi)化即實(shí)踐?！皞鹘y(tǒng)的成果法強(qiáng)調(diào)寫作是機(jī)械的語言知識(shí)的輸入和輸出過程。教師耗費(fèi)大量時(shí)間批改作文，學(xué)生則只關(guān)心分?jǐn)?shù)高低。過程法則注重加強(qiáng)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，從語言形式和寫作程序上培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。體裁法強(qiáng)調(diào)從寫作內(nèi)容、目的和語言功能等方面培養(yǎng)學(xué)生的語篇建構(gòu)能力。”[2]與傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式相比，過程體裁法的優(yōu)勢(shì)在于寫作教學(xué)前準(zhǔn)備階段的語言信息輸入真實(shí)而自然，通過閱讀教學(xué)、范文鑒賞，以讀促寫貫穿于語言的整體教學(xué)中。經(jīng)過閱讀的信息輸入、范文的分析和模仿，在寫作輸出階段和寫后反饋階段，始終開展師生、生生間合作、探討和研究型的學(xué)習(xí)，互相評(píng)改交流，通過學(xué)習(xí)小組的討論、編輯修訂、評(píng)價(jià)反饋，改正不良的寫作習(xí)慣，使學(xué)生感受到寫作的開放性和自由性，提高學(xué)生的主體參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)和興趣。

對(duì)比我國(guó)主流的寫作教學(xué)模式成果寫作法，過程體裁教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯：它融合了過程寫作、成果寫作和體裁法的長(zhǎng)處，折中為過程體裁法，使它們的優(yōu)點(diǎn)互補(bǔ)；過程體裁法對(duì)寫作的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制做到了多元化，借鑒了過程法中強(qiáng)調(diào)寫作的整個(gè)過程。同時(shí)重視寫前信息輸入和寫后的成果反思、修改與反饋，激活以學(xué)生為主體的大學(xué)寫作翻轉(zhuǎn)課堂，經(jīng)教師幫助和引導(dǎo)使學(xué)生將寫作過程和寫后反思相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)和自我提高，促進(jìn)寫作過程交互性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的能力；關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和語言習(xí)得過程，并增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)[2]。

2 過程體裁寫作教學(xué)模式的教學(xué)策略

自韓金龍教授于2001年將過程體裁法引入國(guó)內(nèi)以來，國(guó)內(nèi)外語界圍繞韓金龍?zhí)岢龅摹斑^程體裁法教學(xué)步驟（包括范文分析、模仿寫作/集體仿寫、獨(dú)立寫作、編輯修訂）”[3]進(jìn)行了大量的研究,并取得了一定成效。筆者結(jié)合多年英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐和歷年專四寫作真題和綜合英語寫作題試卷分析發(fā)現(xiàn)：民辦高校英語本科生寫作能力較弱，失分原因多來自于書面表達(dá)不規(guī)范不正式、語法薄弱、寫前審題不清、毫無構(gòu)思框架、缺乏語篇和體裁意識(shí)而跑題；或內(nèi)容空洞、論證貧乏、詞不達(dá)意、上下文不銜接、句型結(jié)構(gòu)單調(diào)和詞匯重復(fù)累贅等。究其原因，平時(shí)極少研讀范文，缺乏語篇意識(shí)，或機(jī)械套用所謂專四范文模板，慣用中式思維直接翻譯成英語病句，寫后也極少審讀，更不用提編輯修改或?qū)彶樽栽u(píng)。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式不能從根本上改變學(xué)生這些不良寫作習(xí)慣和寫作態(tài)度，為突破寫作教學(xué)瓶頸，勢(shì)必對(duì)英語專業(yè)寫作課堂實(shí)施過程體裁寫作教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)課堂師生角色轉(zhuǎn)換。筆者在英語實(shí)用寫作課堂中實(shí)施過程體裁教學(xué)模式主要分為三個(gè)教學(xué)流程:寫前準(zhǔn)備階段，寫作過程階段和寫后反饋階段。各階段具體教學(xué)策略有以下幾方面：

（1）寫前準(zhǔn)備階段：通常也被稱作寫前信息輸入階段。作為寫前的計(jì)劃階段，過程體裁法的理論依據(jù)強(qiáng)調(diào)了二語習(xí)得語言輸入理論和圖式理論的重要性。寫作作為語言輸出性技能，前期必須有大量語言信息輸入，也就是閱讀。英語專業(yè)精泛讀教材都提供了豐富的不同體裁和題材的閱讀篇章，這些都為學(xué)生寫前信息準(zhǔn)備提供了大量素材。教師應(yīng)充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀和寫作的互為促進(jìn)作用，介紹范文的體裁特點(diǎn)和要素，師生共同研讀、分析范文，繪制寫作藍(lán)圖。注重讀寫結(jié)合，以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生做好寫前情感和知識(shí)的準(zhǔn)備，構(gòu)建語篇體裁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分儲(chǔ)備語境知識(shí)和寫作技巧，了解情景的交際目的，重視寫前準(zhǔn)備和聯(lián)想活動(dòng)。總之，寫前階段強(qiáng)調(diào)“體裁先行、過程跟進(jìn)”原則，通過對(duì)不同語篇體裁的示范分析和研讀模仿，教師構(gòu)建語篇宏觀布局，指導(dǎo)學(xué)生注意語篇的交際目的、語境知識(shí)和語體特征，進(jìn)一步注意篇章組織、框架結(jié)構(gòu)的連貫性和過渡性。

（2）寫作過程階段:這個(gè)過程就是寫作信息輸出階段。由于準(zhǔn)備階段的閱讀輸入達(dá)到一定的量，使學(xué)生在范文體裁分析方面有了質(zhì)的飛躍。首先，教師創(chuàng)設(shè)范文情景，開展任務(wù)型教學(xué)，模仿范文分析，也是寫作過程的初始階段。從教師指導(dǎo)性的范文分析到學(xué)生合作進(jìn)行模仿分析，練習(xí)獨(dú)立思考、發(fā)散思維、構(gòu)建語篇模式提綱。其次，模仿寫作。在模仿范文寫作階段，經(jīng)由教師的引導(dǎo)，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)與討論。教師可以經(jīng)常圍繞某一話題，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式建構(gòu)詞匯圖，進(jìn)行Brainstorm(頭腦風(fēng)暴），拓展相關(guān)詞匯，連詞成句，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行單句模仿；同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同體裁的時(shí)態(tài)要求及各種起承轉(zhuǎn)合的意義關(guān)系積句成段、連段成篇。同時(shí)，強(qiáng)化寫作方法和技巧訓(xùn)練，教師給與可選性的仿寫題目，要求小組成員共同探討，針對(duì)某種體裁的寫作要求，重點(diǎn)訓(xùn)練某些寫作技巧，如撰寫提煉主題句、組織支撐句和確定結(jié)論句、如何組織段落、使用邏輯關(guān)系詞和transitional words（過渡詞）等等。再次，獨(dú)立寫作。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作，給學(xué)生提供一個(gè)特定交際目的的話題，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，構(gòu)思后起稿，擬定提綱，再獨(dú)立完成一篇作文。

寫作過程一般經(jīng)歷構(gòu)思、擬定提綱、初稿、編輯修改等步驟，即構(gòu)思——起稿——修改的流程。初稿完成后，要展開自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生合作或生生合作（學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)）。要求學(xué)生先自己反復(fù)修改，小組同伴間再互相修改，提交修改稿，對(duì)比范文，還可結(jié)合教師和同學(xué)提出的修改意見或評(píng)語，編輯修訂直至定稿。

（3）寫后反饋階段：過程體裁法重視多元反饋、循環(huán)反饋。在寫后的編輯、修改和校對(duì)時(shí)要注意監(jiān)控學(xué)生互評(píng)和修改，注重形成性評(píng)價(jià)。在完成一學(xué)期的寫作課程中，收集學(xué)生的每一篇習(xí)作，并記錄學(xué)生在寫作過程中的活動(dòng)和表現(xiàn)，同時(shí)為反映學(xué)生寫作方面的每一步修改歷程、增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，組織學(xué)生建立“寫作成長(zhǎng)記錄袋”，即寫作成長(zhǎng)檔案袋。“檔案袋收錄學(xué)生學(xué)期間寫作練習(xí)、作業(yè)和習(xí)作成品，包括課堂創(chuàng)作和課外布置的不同話題或體裁的作文、演講稿、短文續(xù)寫、摘要、書評(píng)等作品綜合整理。該評(píng)價(jià)范式學(xué)期末歸檔，作為檔案袋評(píng)定的一種類型?！盵4]教師可建立課堂優(yōu)秀作品展示PPT、張貼等有效激勵(lì)方式，課外通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流、發(fā)布和評(píng)改。寫后的自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多元化評(píng)改方式用以促進(jìn)寫作教學(xué)，體現(xiàn)出既關(guān)注結(jié)果、又關(guān)注過程的教學(xué)理念。階段性的形成性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生在評(píng)價(jià)中深刻體會(huì)到作者和讀者的不同感受，通過修改和反饋，結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語寫作的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極情感。

3 過程體裁法實(shí)施的教學(xué)建議

為確保過程體裁教學(xué)模式在實(shí)用寫作教學(xué)中的有效實(shí)施和運(yùn)用達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)時(shí)需要注意一些問題，筆者對(duì)寫前、寫中和寫后三個(gè)環(huán)節(jié)提出以下教學(xué)建議：

首先，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到寫前準(zhǔn)備階段在整個(gè)英語專業(yè)教學(xué)中是客觀存在的。寫前信息輸入階段，作為語言習(xí)得理論的關(guān)鍵階段，需要大量閱讀的輸入，教師在寫作授課中應(yīng)潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生了解體裁和語篇、分析范文、以讀促寫和以寫帶讀，抓住一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，積累寫作素材。寫前活動(dòng)也可貫穿于英語專業(yè)的閱讀教學(xué)和語篇教學(xué)中，既能相互促進(jìn)，又能融會(huì)貫通。

其次，寫作教學(xué)也要注意結(jié)合英語專業(yè)水平測(cè)試的應(yīng)試要求，合理選擇范文。結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)話題，針對(duì)每年大學(xué)四、六級(jí)書面表達(dá)和專業(yè)四、八級(jí)作文考點(diǎn)，多挑選與時(shí)俱進(jìn)、符合時(shí)代特征和社會(huì)熱點(diǎn)的話題和素材，范文要盡量貼近真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，通過閱讀、觀影和上網(wǎng)等途徑搜集信息、文本、經(jīng)驗(yàn)和情景，練習(xí)周記、書評(píng)、影評(píng)、演講稿撰寫和口頭展示，并發(fā)布給班級(jí)，達(dá)到資源共享。通過課堂展示的教學(xué)任務(wù)達(dá)到練筆的目的，讓學(xué)生在任務(wù)中獲得成就感。樹立自信，增添合作樂趣和挑戰(zhàn)。

此外，過程體裁教學(xué)模式的寫后反饋階段，教師應(yīng)注意給予同級(jí)反饋有效的指導(dǎo)，倡導(dǎo)合作——自主——探究式學(xué)習(xí)。合作小組是同級(jí)反饋的有效平臺(tái)，通過教師合理分組，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)估方法，制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)，能培養(yǎng)學(xué)生的teamwork spirit(團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí))，互評(píng)中使學(xué)生從作者變?yōu)樽x者，鍛煉其分析能力和批判性思維能力。此外，教師評(píng)價(jià)也需要注意正面評(píng)價(jià)的作用，評(píng)語要有指導(dǎo)性和針對(duì)性，給予學(xué)生充分肯定和鼓勵(lì)。在檔案袋評(píng)定總結(jié)中注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使學(xué)生重視寫作過程，不再懼怕寫作和修改，愉快地投入到寫作任務(wù)和活動(dòng)中，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)寫作樹立信心，最終體會(huì)到寫作的本質(zhì)和樂趣。

4 結(jié)論

隨著高校外語專業(yè)的改革與發(fā)展，外語教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力、實(shí)際應(yīng)用能力和書面表達(dá)能力。為提高本科生英語寫作能力、改善其英語學(xué)術(shù)論文、應(yīng)用文等寫作現(xiàn)狀和寫作水平，迫切需要探索和改革英語專業(yè)寫作教學(xué)模式。過程體裁寫作教學(xué)模式重視語篇教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)其創(chuàng)造性思維和思辨能力、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂角色和有效提高本科生英語實(shí)用寫作能力，是符合當(dāng)前高校外語教育創(chuàng)新趨勢(shì)和教學(xué)理念的改革方向。需要注意，任何一種教學(xué)模式都不會(huì)放之四海而皆準(zhǔn)，寫作教學(xué)也應(yīng)結(jié)合本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際需要，教師應(yīng)靈活、恰當(dāng)?shù)亟梃b過程體裁法的教學(xué)原則和教學(xué)策略，在實(shí)踐中不斷完善過程體裁法的實(shí)施細(xì)則，力求使寫作教學(xué)科學(xué)化、系統(tǒng)化，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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[2]趙建群.過程體裁法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版)，2005(2)：112-116.

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