王毓嬋

(仰恩大學(xué)，福建 泉州 362014)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵解讀與發(fā)展路徑研究

王毓嬋

(仰恩大學(xué)，福建 泉州 362014)

“互聯(lián)網(wǎng)+”在各行各業(yè)中掀起了一場組合革命,而教育行業(yè)作為國家創(chuàng)新發(fā)展的重要根基自然不能缺位。《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》明確指出:新形勢下學(xué)校應(yīng)重視并積極和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作共同探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式。教育學(xué)界應(yīng)正確認(rèn)識和適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵及主要特征,深入總結(jié)其對傳統(tǒng)教育模式的顛覆,從教育觀念、課程建設(shè)、保障措施、教師培訓(xùn)和教學(xué)評價(jià)等方面促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展,培養(yǎng)出更多符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代社會發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才，促進(jìn)教育的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型和全局性發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)+教育;內(nèi)涵解讀;主要特征;發(fā)展路徑

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵及主要特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，最早可以追溯到2012年11月易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)在第五屆易觀移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上的發(fā)言。2015年3月，騰訊主席兼CEO馬化騰在全國兩會上提交了《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新發(fā)展的建議》的議案，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”就是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺,利用信息通訊技術(shù)將互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，從而在新領(lǐng)域創(chuàng)造一種新生態(tài)[1]。2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃。李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，并將其上升為國家戰(zhàn)略，希望將其打造成為促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動力量之一。“互聯(lián)網(wǎng)+”深刻影響著科技、經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，意味著人們的思維方式和思想觀念的全新變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在本質(zhì)上而言就是互聯(lián)網(wǎng)對于各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)的滲透和革新，其中“+”代表著傳統(tǒng)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行耦合的過程，所“+”的可以是社會的各行各業(yè)。應(yīng)該說，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出標(biāo)志著傳統(tǒng)行業(yè)全面擁抱互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代正在到來,而教育也難以置身事外?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和思維注入到教育中，進(jìn)行人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)評價(jià)等全方位的滲透和變革，實(shí)現(xiàn)向互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的生態(tài)化教育模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出更多符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，促進(jìn)教育的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型和全局性發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式和傳統(tǒng)教育模式相比具有以下幾個(gè)主要特征。

(一)跨界融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”在本質(zhì)上而言就是互聯(lián)網(wǎng)對于各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)的滲透和革新，其中的“+”代表的就是一種跨界，在跨界融合的基礎(chǔ)之上形成一種新形態(tài)。在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)可以“+”各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),如“互聯(lián)網(wǎng)+課程”“互聯(lián)網(wǎng)+管理”“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)”“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+德育”等等。每一種“+”都是一種跨界融合,都是對傳統(tǒng)教育方式和層次的提升，從而形成教育新合力。

(二)創(chuàng)新驅(qū)動

“互聯(lián)網(wǎng)+”對于教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，是互聯(lián)網(wǎng)思維對傳統(tǒng)教育理念的更新,從而使教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。一是強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對創(chuàng)新教學(xué)方式的支撐。以數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)了傳統(tǒng)教育方式的變革和創(chuàng)新。二是互聯(lián)網(wǎng)的開放創(chuàng)新促進(jìn)教育內(nèi)容的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有開放創(chuàng)新的天然優(yōu)勢,通過聚集各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源,為教育提供各種類型的教學(xué)資源,幫助學(xué)生更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)[2]。三是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)教育資源的開放共享。教育主體的創(chuàng)新理念和設(shè)想可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行協(xié)作創(chuàng)新和開放共享,從而使教育創(chuàng)新點(diǎn)迅速得到擴(kuò)散。

(三)優(yōu)化關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式打破了傳統(tǒng)的關(guān)系結(jié)構(gòu),并對其進(jìn)行優(yōu)化和重組,使師生關(guān)系、教育管理機(jī)構(gòu)與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系發(fā)生根本性的變化，更加凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”使教師意識到自己在教育體系中的地位，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的地位問題、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及個(gè)性需求，不斷改變組織關(guān)系和合作關(guān)系的內(nèi)涵。

(四)擴(kuò)大開放

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”徹底擺脫精英教育理念的桎梏，幫助教育真正走出了學(xué)校，跨越國家和地區(qū)，在教育理念、教育形式、教育內(nèi)容、教育過程以及教育評價(jià)方面實(shí)現(xiàn)真正的開放，使教育取消一切門檻，進(jìn)而產(chǎn)生大規(guī)模教育。如美國的可汗學(xué)院，經(jīng)過短短的幾年發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)聚集了上千萬名學(xué)員，發(fā)展成為全球最大的“學(xué)?！薄?/p>

(五)注重生態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使教育更具生態(tài)性和操作性，依托先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使教師更加深入地關(guān)心個(gè)體學(xué)生，使將學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩且合乎學(xué)習(xí)需要。師生之間的作用和角色也發(fā)生深刻的變化，教師轉(zhuǎn)變成為組織者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟迪者和人生的關(guān)心者;學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新思維得到更加充分的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)更細(xì)化、更個(gè)性，更加注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重搭建良好的“互聯(lián)網(wǎng)”教育生態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對傳統(tǒng)教育模式的顛覆

以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和普遍應(yīng)用，正深刻地顛覆傳統(tǒng)教育模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”帶來的不僅僅是教育技術(shù)和教育理念的革新，更是對教育資源、教育機(jī)構(gòu)、教學(xué)方式以及教學(xué)評價(jià)的顛覆。

(一)教育資源——從封閉走向開放

在傳統(tǒng)教育模式中，教育資源大多集中在校園這個(gè)相對封閉的物理空間里，局限于教室、實(shí)驗(yàn)室、操場和圖書館等物理場所中，只能滿足校內(nèi)學(xué)生這一小部分群體的教育需求?；ヂ?lián)網(wǎng)則憑借其強(qiáng)大的存儲性、共享性、便捷性以及交互性等諸多技術(shù)優(yōu)勢，在短期內(nèi)將各種各樣的知識和海量的信息納入到互聯(lián)網(wǎng)平臺中，進(jìn)而將其打造成全世界規(guī)模最為龐大的“信息庫”，并且這個(gè)信息庫規(guī)模在不斷擴(kuò)容中。教育資源借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以走出封閉的校園，跨越地區(qū)和國家，使優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享成為一種可能。目前,慕課(MOOCs)就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的代表性模式之一[3]。

(二)教育機(jī)構(gòu)——從單一走向多元

傳統(tǒng)教育組織機(jī)構(gòu)是由教育主管部門“自上而下”進(jìn)行統(tǒng)一管理的,其中最為重要的學(xué)歷認(rèn)證環(huán)節(jié)由教育主管部門統(tǒng)一負(fù)責(zé),教育機(jī)構(gòu)主要以學(xué)校為載體,形式較為單一,使學(xué)習(xí)者難以自主選擇教育機(jī)構(gòu)。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，對教育資源進(jìn)行整合和重組,依靠其開放性和靈活性等優(yōu)勢，給學(xué)校教育帶來了巨大的沖擊,使教育機(jī)構(gòu)的組織形態(tài)逐漸從單一走向多元。如優(yōu)達(dá)學(xué)城(Udacity)、EdxOnline等慕課平臺通過提供高質(zhì)量的免費(fèi)在線課程,不斷挑戰(zhàn)學(xué)校在教育市場中的主導(dǎo)地位[4]。此外,學(xué)歷認(rèn)證體系開始出現(xiàn)，并逐步被社會所認(rèn)同和接受。如Coursera慕課平臺專門開設(shè)Specailization(專業(yè))欄目,學(xué)員只要學(xué)習(xí)完相關(guān)課程就可以獲得相關(guān)合作大學(xué)頒發(fā)的專業(yè)證書[5]。

(三)教學(xué)方法——從灌輸走向互動

在傳統(tǒng)教育模式的課程教學(xué)實(shí)踐中,課堂上所有的學(xué)生活動都是由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的,教師是知識傳授的絕對權(quán)威[6]。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)則改變了以教師為中心的教學(xué)模式,使教師不再是知識的唯一來源,進(jìn)而降低了學(xué)生對教師的依賴性。與之相對應(yīng)的是,教師在教育中的作用從教學(xué)的主導(dǎo)者演變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟迪者和人生的關(guān)心者,教學(xué)則從單向灌輸知識的“灌輸式”轉(zhuǎn)向更注重雙向溝通的“互動式”。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)必然將倒逼學(xué)校深化教學(xué)模式改革,使教師面臨教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的考驗(yàn)。

(四)學(xué)習(xí)方式——從被動走向自主

在傳統(tǒng)教育模式下學(xué)習(xí)者需要根據(jù)學(xué)校以及教師的統(tǒng)一安排到教室上課，而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下學(xué)習(xí)可以擺脫時(shí)空限制而成為一種“無時(shí)不可、無地不可”的事情，學(xué)習(xí)者只要連接互聯(lián)網(wǎng)，就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，而無須完全依靠書本和課堂，從而使學(xué)習(xí)者從被動學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)[7]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的興趣愛好和學(xué)習(xí)需要自主選擇課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以自主選擇經(jīng)驗(yàn)分享的內(nèi)容和方式。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”自主學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生一些負(fù)面影響，如學(xué)習(xí)碎片化、缺乏強(qiáng)制性以及判斷甄別困難等問題，如果沒有教師科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者難以開展高質(zhì)量的知識積累和加工。

(五)教學(xué)評價(jià)――從定性走向定量

傳統(tǒng)教育模式對“教得如何”和“學(xué)的如何”的評價(jià)往往以分?jǐn)?shù)為判斷依據(jù)，不管日?？荚嚒⒅锌歼€是高考，其教學(xué)評價(jià)都具有明顯的單一性和滯后性。在教學(xué)評價(jià)實(shí)際操作過程中，由于缺乏科學(xué)、客觀且詳細(xì)的數(shù)據(jù)支撐，只能使用一般的定性描述，難以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異性。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”借助以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以有效突破這一傳統(tǒng)桎梏，引入在線評價(jià)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展實(shí)時(shí)監(jiān)測和評價(jià)，并可以基于數(shù)據(jù)對每一個(gè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析和評價(jià)[8]。同時(shí)，每一次教學(xué)評價(jià)和反饋都會進(jìn)入相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，通過云計(jì)算發(fā)展成為下一次教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，如此反復(fù)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教與學(xué)便可以形成一種可測量、可監(jiān)控、可調(diào)整的良性循環(huán)模式。

三、新形勢下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展路徑

(一)更新教育觀念:將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視為教育發(fā)展的新趨勢

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)過迅速發(fā)展，已經(jīng)由最初的信息技術(shù)工具逐漸成長為影響社會發(fā)展的不可缺少的重要技術(shù)手段和思維觀念?；ヂ?lián)網(wǎng)和教育之間的深度融合引起了教育觀念的深刻變化，是教育在新的發(fā)展階段的一種新趨勢和新常態(tài)，而這種發(fā)展新趨勢正在不斷倒逼著教育工作者不斷更新教育觀念、進(jìn)行教育改革。觀念更新是深化改革的首要任務(wù)，只有觀念更新，才有可能帶來內(nèi)涵、機(jī)制、形式、內(nèi)容等方面的革新，進(jìn)而建立起和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代相適應(yīng)的教育新體制和新機(jī)制，加快教育轉(zhuǎn)型升級，實(shí)現(xiàn)歷史性跨越。

(二)完善保障措施:建立健全“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的保障體系

任何一種創(chuàng)新活動的發(fā)展都離不開完善的保障體系作為支撐,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更是如此。首先，中央政府和地方政府要繼續(xù)加大對開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)校的政策和資金支持，更好地支持學(xué)校加強(qiáng)信息化建設(shè)。其次,應(yīng)該充分發(fā)揮市場的調(diào)節(jié)作用,積極探索和建立“政府主導(dǎo)，多方參與”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)機(jī)制,廣泛吸引更多的社會力量投入到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中來。同時(shí)積極引導(dǎo)新興產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校開展多元化的深入合作,促進(jìn)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支撐下和其進(jìn)行跨界融合。最后,應(yīng)加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度,為互聯(lián)網(wǎng)和教育之間的跨界融合奠定堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ),不斷提升“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的運(yùn)作效率。

(三)強(qiáng)化教師培訓(xùn):為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課堂優(yōu)化提供持續(xù)支撐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,人仍然是任何一種技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的關(guān)鍵因素。不管是技術(shù)的發(fā)展、使用還是創(chuàng)新,都依賴于人對技術(shù)的理解與使用。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對課堂進(jìn)行優(yōu)化的過程中,高水平的教師隊(duì)伍是至關(guān)重要的保障環(huán)節(jié)。因此,教育主管部門和學(xué)校應(yīng)重視開展教師培訓(xùn),提高教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用水平。首先,應(yīng)該根據(jù)課堂優(yōu)化和教師發(fā)展的需求，不斷拓展和豐富教師信息化培訓(xùn)內(nèi)容,建立起多層次、立體式的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”培訓(xùn)內(nèi)容體系。其次,應(yīng)不斷拓展教師校本培訓(xùn)方式,積極引導(dǎo)教師主動擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”,通過知識講座、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)研討以及傳幫帶等方式提高教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用能力。最后,應(yīng)建立健全相應(yīng)的激勵機(jī)制,引導(dǎo)教師在日常教學(xué)工作中更多地使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),不斷優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課堂教學(xué)。

(四)著力課程建設(shè):為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)重構(gòu)明晰實(shí)現(xiàn)路徑

與傳統(tǒng)教育模式下的課堂教學(xué)相比,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的課堂教學(xué)重構(gòu)要依托先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造不同以往的多維互動課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”課程教學(xué)重構(gòu)并不是一種簡單的個(gè)人行為或是單一的課堂行為,應(yīng)將其置于整體課程建設(shè)的范疇之內(nèi),依托教育主管部門和學(xué)校，進(jìn)行整體科學(xué)謀劃。首先,學(xué)校應(yīng)從硬件和軟件兩個(gè)方面，借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為課程建設(shè)重構(gòu)奠定基礎(chǔ)。其次,應(yīng)不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮公共教育服務(wù)體系的積極作用,不斷探索以“互聯(lián)網(wǎng)+教育內(nèi)容”為核心的課程建設(shè),整合各種優(yōu)質(zhì)的社會教育資源,進(jìn)一步提高課程教學(xué)的社會認(rèn)可度。最后,應(yīng)不斷創(chuàng)新課程形式,深度整合現(xiàn)有課程資源,實(shí)現(xiàn)線上課程和線下課程之間的有效互動。

(五)優(yōu)化教學(xué)評價(jià):將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視為教育制度變革路徑

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育之間的深度融合,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)上發(fā)生巨大的變化,但其根本目的仍然要回歸于教育的本真追求。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能否發(fā)展成為一種有效的教育模式,還需要通過先進(jìn)的教學(xué)評價(jià)體系來進(jìn)行判斷。首先,要對傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的單一教學(xué)評價(jià)模式進(jìn)行變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)該依托先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采集各種教育數(shù)據(jù),開展綜合化、系統(tǒng)化的過程性評價(jià),更加綜合地衡量教學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力。其次,教學(xué)評價(jià)應(yīng)用將更具多元化和便捷性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式下，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià),學(xué)生也可以對教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。教育主管部門和學(xué)校可以利用大數(shù)據(jù)，對教學(xué)活動和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行遠(yuǎn)程分析；學(xué)生家長可以通過相關(guān)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)校教育質(zhì)量。最后,打破傳統(tǒng)學(xué)歷認(rèn)同的傳統(tǒng)封閉體系,通過不斷提升“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵和水平,在社會上樹立起“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的良好口碑，提高社會的認(rèn)同感,嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)歷納入到國家學(xué)歷認(rèn)證體系中,促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教育模式的健康發(fā)展。

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2016-09-23

王毓嬋(1981-)，女，助理研究員，碩士，從事高等教育管理研究。

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2095-7602(2017)03-0150-04