卓云僑

(閩江學(xué)院 愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院，福州 350108)

布魯姆目標(biāo)教學(xué)法在雅思寫(xiě)作課程教學(xué)中的靈活運(yùn)用

卓云僑

(閩江學(xué)院 愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院，福州 350108)

根據(jù)布魯姆目標(biāo)教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)由簡(jiǎn)到繁的學(xué)習(xí)過(guò)程，以循序漸進(jìn)提高學(xué)生雅思寫(xiě)作水平為教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)過(guò)程分階段，從最基本的寫(xiě)作詞匯的準(zhǔn)備，到短句、長(zhǎng)句的書(shū)寫(xiě)及二者的靈活轉(zhuǎn)變，再到宏觀上的段落和篇幅的書(shū)寫(xiě)，在課堂上給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生嘗試書(shū)寫(xiě)并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在目標(biāo)教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生能不斷增強(qiáng)對(duì)雅思寫(xiě)作的信心，逐步積累，不斷提高雅思寫(xiě)作的水平。

布魯姆目標(biāo)教學(xué)法；雅思寫(xiě)作；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

雅思考試(國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng))是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)英語(yǔ)交流能力的測(cè)試。作為全球英語(yǔ)能力考評(píng)的測(cè)試，雅思被全球9 000多所院校認(rèn)可；對(duì)于大多數(shù)有意出國(guó)留學(xué)、就業(yè)、移民的人而言，雅思測(cè)試是檢測(cè)英語(yǔ)水平必不可少的指標(biāo)。雅思寫(xiě)作是雅思考試中的一方面，分為小作文(圖表作文)和大作文(主要是議論文)。雖然雅思寫(xiě)作一直被諸多學(xué)者、專家廣泛研究，但基于許多中國(guó)雅思考生寫(xiě)作水平較低的現(xiàn)實(shí)，有必要強(qiáng)調(diào)雅思寫(xiě)作在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效率，目的在于提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)應(yīng)用能力，掌握雅思寫(xiě)作的技巧，不斷提高雅思寫(xiě)作的信心，從而提高雅思寫(xiě)作能力。

一、理論依據(jù)

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆，首創(chuàng)“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”，分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)運(yùn)用、分析綜合、評(píng)價(jià)等類(lèi)別，旨在將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為依照簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷積累，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域；其中，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)又分為從低到高的六個(gè)層次：知道(知識(shí))—領(lǐng)會(huì)(理解)—應(yīng)用—分析—綜合—評(píng)價(jià)[1]。據(jù)洛林·W·安德森指出，布魯姆所倡導(dǎo)的知識(shí)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)習(xí)論思想已被課程、教學(xué)和評(píng)估專家接受，是科學(xué)心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合的新階段[2]。本文旨在運(yùn)用布魯姆的目標(biāo)教學(xué)理論，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，對(duì)課程進(jìn)行從簡(jiǎn)到繁的設(shè)置，以提高雅思寫(xiě)作課程的教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生雅思寫(xiě)作基礎(chǔ)，以期提高學(xué)生雅思寫(xiě)作的信心和能力。

二、目標(biāo)教學(xué)法在雅思課程中的體現(xiàn)

(一)雅思寫(xiě)作前期的詞匯準(zhǔn)備

雅思作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為T(mén)ask Response(對(duì)任務(wù)的回應(yīng))、Coherence and Cohesion(連貫和銜接)，Lexical Resource(詞匯量)、Grammatical Range and Accuracy(語(yǔ)法精確性)[3]。根據(jù)這四項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在授課雅思課程時(shí)，筆者決定以最基礎(chǔ)的單詞入手。單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中必不可少的、最基本的語(yǔ)言單位。在寫(xiě)作過(guò)程中，需要針對(duì)話題列出大量豐富的、與話題相關(guān)的關(guān)鍵詞或詞組，掌握并靈活運(yùn)用各類(lèi)詞匯，對(duì)于書(shū)寫(xiě)一篇優(yōu)秀的雅思作文具有至關(guān)重要的作用。

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生掌握詞性的分類(lèi)，名詞(如fluctuation)，代詞(如it)，形容詞(如slight)，副詞(如slightly)，動(dòng)詞(如fluctuate)，連詞(如because)，介詞(如on)等，讓學(xué)生靈活選擇不同詞性在雅思寫(xiě)作過(guò)程的運(yùn)用，以取得詞匯中詞性多樣性的效果。例如，在雅思小作文(圖表作文)寫(xiě)作中，關(guān)于趨勢(shì)類(lèi)的詞匯“上升”、“下降”，若能靈活運(yùn)用其不同詞性在同一句子或者同一文章的使用，將會(huì)達(dá)到詞性多樣性的效果。The number of bus takers in the city rose(動(dòng)詞)dramatically(副詞)in the 1970s，while the 1980s witnessed a dramatic(形容詞)rise(名詞)in the number of bus takers in the city，此例中的后半句將rise(動(dòng)詞)轉(zhuǎn)變?yōu)閞ise(名詞)，將dramatically(副詞)轉(zhuǎn)變?yōu)閐ramatic(形容詞)。

除此之外，針對(duì)給定話題，學(xué)生需能夠列舉同義詞或反義詞。因此學(xué)生需在雅思大小作文的寫(xiě)作過(guò)程中靈活運(yùn)用同義詞或反義詞來(lái)反復(fù)闡釋同一含義，便能彰顯寫(xiě)作者掌握豐富的英語(yǔ)詞匯。上一例子，通過(guò)變換同義詞的方法，number可替換成為figure；bus takers也可替換成commuters。“舉例”類(lèi)別的詞匯也在雅思大作文論證書(shū)寫(xiě)過(guò)程中很常用，其中的同義詞組包括such as，for example，for instance。在日常的寫(xiě)作課堂上，通過(guò)不斷反復(fù)、鞏固的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)這些常用的雅思詞匯反復(fù)練習(xí)，準(zhǔn)確掌握其用法，做到教師一提問(wèn)，學(xué)生迅速能反應(yīng)這些詞匯的詞性、意思、用法、同義詞、反義詞等。

事實(shí)上，在雅思作文話題確定的情況下，準(zhǔn)確列舉出不同領(lǐng)域的關(guān)鍵詞詞匯也是寫(xiě)作過(guò)程中必不可少的技能。例如，當(dāng)給定話題與“personality(性格)”相關(guān)，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這個(gè)話題列舉形容“personality”的詞匯，列舉之后，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)出的詞匯引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞進(jìn)行詞性分類(lèi)，同義詞、反義詞分類(lèi)，褒義詞、貶義詞分類(lèi)等；與此同時(shí)，筆者給出高級(jí)詞匯供學(xué)生參考，學(xué)生需要掌握逐個(gè)單詞的意思及用法，如褒義詞sympathetic，charming，intellectual 和貶義詞pretentious，shallow等。通過(guò)給出各式各樣不同領(lǐng)域的話題，讓學(xué)生不斷訓(xùn)練列舉關(guān)鍵詞來(lái)積累話題詞匯的方法，幫助學(xué)生充實(shí)詞匯。通過(guò)英語(yǔ)中常見(jiàn)的brainstorm(頭腦風(fēng)暴)環(huán)節(jié)讓學(xué)生看到話題就能迅速、準(zhǔn)確地寫(xiě)出相關(guān)詞匯，同時(shí)筆者也給學(xué)生常用雅思寫(xiě)作詞匯的清單，如環(huán)境、健康、文化、教育等話題的常用詞匯，分階段讓學(xué)生掌握這些常用詞匯，滿足雅思評(píng)分中詞匯多樣性的要求。

(二)雅思作文的長(zhǎng)短句書(shū)寫(xiě)

積累基本的詞匯之后，就進(jìn)入書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)句子的環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生根據(jù)列出的關(guān)鍵詞寫(xiě)出句子。一開(kāi)始，學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫(xiě)出語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子。因此，筆者按照循序漸進(jìn)的原則，從英語(yǔ)的簡(jiǎn)單句到復(fù)雜句、復(fù)合句逐漸過(guò)渡，一步步地掌握英語(yǔ)句子的書(shū)寫(xiě)從簡(jiǎn)到繁的過(guò)程，課堂上讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)出這些句式，并當(dāng)場(chǎng)指出學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤；同時(shí)為了提高學(xué)生的寫(xiě)作信心，在指出錯(cuò)誤之后，立刻給出相似結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法點(diǎn)的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在錯(cuò)中學(xué)和實(shí)踐，增加信心，這也是雅思評(píng)分中語(yǔ)法精確性的要求。

首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的五種最基本的簡(jiǎn)單句型，即S+V(主+謂)，S+V+O(主+謂+賓)，S+V+P(主+謂+補(bǔ))，S+V+IO+DO(主+謂+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ))，S+V+O+C(主+謂+賓+補(bǔ))。如，“He reads a book”屬于S+V+O(主+謂+賓)，但學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯語(yǔ)法錯(cuò)誤——將reads寫(xiě)成read，或者將a book寫(xiě)成book。針對(duì)這樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生課內(nèi)外反復(fù)練習(xí)，與同學(xué)互相批改，養(yǎng)成寫(xiě)后檢查的習(xí)慣，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，不斷更改語(yǔ)法錯(cuò)誤。

其次，在掌握了基本的簡(jiǎn)單英語(yǔ)句式之后，就進(jìn)入復(fù)雜句型的書(shū)寫(xiě)階段，要求將兩個(gè)或兩個(gè)以上的簡(jiǎn)單句用連詞連接起來(lái)構(gòu)成一個(gè)句式相對(duì)復(fù)雜的句式。例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生掌握狀語(yǔ)從句的連接詞when；as soon as等(表時(shí)間)，because；since；as soon as等(表原因)，in order that；so that等(表目的)，although；even though等(表讓步)，unless；if等(表?xiàng)l件)。學(xué)習(xí)復(fù)雜句式的過(guò)程也是遵循循序漸進(jìn)的原則來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。例如，為了讓學(xué)生寫(xiě)出如下的英語(yǔ)句子“他一打開(kāi)電腦，電腦就自動(dòng)關(guān)機(jī)了”，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生列出關(guān)鍵詞，如“as soon as”，“computer”，“shut down”，然后在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出兩個(gè)簡(jiǎn)短的、符合英語(yǔ)語(yǔ)法的句子“he opened the computer”及“the computer shut down by itself”，進(jìn)而再運(yùn)用連詞“as soon as”將兩個(gè)簡(jiǎn)單句連接起來(lái)為“as soon as he opened the computer，it shut down by itself”。以此類(lèi)推，不僅僅是狀語(yǔ)從句的書(shū)寫(xiě)，還有很多其他的英語(yǔ)復(fù)雜句式，例如表語(yǔ)從句，同位語(yǔ)從句等，也是按照關(guān)鍵詞—簡(jiǎn)單句—復(fù)雜句的順序，逐步寫(xiě)成完整的、符合英語(yǔ)語(yǔ)法的長(zhǎng)句。在雅思寫(xiě)作中，能靈活使用長(zhǎng)短句，使句式多種多樣也是雅思作文高分的一個(gè)重要因素。

(三)雅思作文的段落書(shū)寫(xiě)

在掌握了相關(guān)話題的基礎(chǔ)詞匯以及英語(yǔ)寫(xiě)作的幾種基本長(zhǎng)短句的基礎(chǔ)上，就進(jìn)入雅思段落的書(shū)寫(xiě)，這并沒(méi)有具體的格式，也比較靈活，但總體而言有幾種分類(lèi)，如開(kāi)頭段落，結(jié)尾總結(jié)段，以及正文中的論證段(舉例論證，定義論證，因果論證，比較論證，分類(lèi)論證等)。

在教學(xué)如何書(shū)寫(xiě)雅思大作文開(kāi)頭的介紹段落過(guò)程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)理解兩道雅思作文的真題，讓學(xué)生畫(huà)出題目中的關(guān)鍵詞和必要的書(shū)寫(xiě)部分。在透徹理解題目大意之后，學(xué)生思考如何書(shū)寫(xiě)話題的介紹段落，要求每個(gè)學(xué)生拿出一張紙，按照自己的邏輯思維開(kāi)始書(shū)寫(xiě)。十分鐘以后，筆者看到各式各樣的介紹段落，同時(shí)，筆者開(kāi)始引入介紹段落的寫(xiě)法，并給出一段優(yōu)秀的介紹段落，告訴學(xué)生首先要介紹該話題的背景信息，然后引入話題，以引起大眾的關(guān)注，必要的情況下，可以在該介紹段落給出自己的立場(chǎng)，進(jìn)行承上啟下。基于任務(wù)型的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生又被分配書(shū)寫(xiě)另一個(gè)雅思大作文話題的介紹段落的任務(wù)，限時(shí)十五到二十分鐘。據(jù)黃愉指出，“在自我監(jiān)控策略中，很少或從不自行檢查語(yǔ)法及拼寫(xiě)的人數(shù)比經(jīng)?；蚩偸沁M(jìn)行語(yǔ)法檢查的人數(shù)多10%左右”[4]。因此，在時(shí)間到了之后，筆者首先讓學(xué)生自查自己的段落，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自我監(jiān)測(cè)錯(cuò)誤的習(xí)慣。

之后，教師有針對(duì)性地給每個(gè)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)任務(wù)評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，及時(shí)給出修改意見(jiàn)，并要求所有學(xué)生針對(duì)筆者的修改意見(jiàn)進(jìn)行修改，完成并上交。在這樣一種書(shū)寫(xiě)段落過(guò)程(教師給出話題思考—學(xué)生嘗試書(shū)寫(xiě)—教師給出模板段落—學(xué)生對(duì)比模板與自己書(shū)寫(xiě)的段落的區(qū)別—師生教學(xué)反思—教師給出新的話題思考—學(xué)生再次嘗試書(shū)寫(xiě)—學(xué)生自我監(jiān)測(cè)和檢查錯(cuò)誤—教師給出修改反饋意見(jiàn)—學(xué)生根據(jù)修改意見(jiàn)修改段落—教師給出新的修改意見(jiàn)—學(xué)生再次修改)中，讓學(xué)生在教師的耐心指導(dǎo)下，一步步培養(yǎng)雅思寫(xiě)作的信心。在此過(guò)程，為了避免學(xué)生在介紹段落覺(jué)得詞窮，或者不知道怎么入手，筆者也給學(xué)生多份優(yōu)秀的大作文開(kāi)頭，讓學(xué)生進(jìn)行模仿或改寫(xiě)，以至逐漸靈活地轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕榻B段落風(fēng)格。

以此類(lèi)推，還有其他段落的書(shū)寫(xiě)方式，例如因果論證段落、比較論證段落等，是文章正文的主體段落，每個(gè)段落都需要一個(gè)topic sentence(主旨句)，在主旨句的基礎(chǔ)上，提供足夠的證據(jù)，給出證據(jù)的時(shí)候可以使用比較、因果邏輯推理等方式，這樣的論證段落要求學(xué)生建立在主旨句的基礎(chǔ)之上，根據(jù)內(nèi)容和邏輯的需要擇優(yōu)選擇論證方式。根據(jù)這樣相對(duì)而言難度較高的論證方式，筆者也提倡讓學(xué)生反復(fù)練寫(xiě)對(duì)應(yīng)的論證段落、教師給出優(yōu)秀段落模板、學(xué)生接收反饋意見(jiàn)并進(jìn)行修改，逐步提高學(xué)生的雅思寫(xiě)作水平。

(四)雅思作文的篇章書(shū)寫(xiě)

完成了如上文提及的關(guān)鍵詞—簡(jiǎn)單句—復(fù)雜句—段落的書(shū)寫(xiě)之后，進(jìn)入雅思小作文、大作文的篇章書(shū)寫(xiě)。

在雅思寫(xiě)作的小作文中，常見(jiàn)的是三段式、四段式的寫(xiě)作格式，這樣的文章書(shū)寫(xiě)格式可以靈活運(yùn)用到線形圖、柱狀圖、餅狀圖、表格、流程圖等圖表作文中。在第一段落中，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地介紹文章的討論內(nèi)容，通常的做法是對(duì)題目及圖表中給出的關(guān)鍵詞信息進(jìn)行改寫(xiě)，此時(shí)就特別要求學(xué)生運(yùn)用第一階段所積累的同義詞及第二階段所學(xué)的句型和語(yǔ)法對(duì)題目中的文字信息來(lái)靈活改寫(xiě)原題。例如，“the chart shows the changes in the number of … over the period from … to …”第二段是文章對(duì)圖表信息的詳細(xì)描述，在準(zhǔn)確把握?qǐng)D表信息的基礎(chǔ)上，明確陳述圖表中最典型的細(xì)節(jié)內(nèi)容，讓讀者一目了然。不能排除的是，有時(shí)候當(dāng)圖表信息內(nèi)容較多，或者當(dāng)給出的圖表需要分段落陳述時(shí)，可以將第二段拆分為多個(gè)段落，即為第二段、第三段、第四段等。最后一個(gè)段落是對(duì)文章的概括總結(jié)，此時(shí)也需要學(xué)生巧妙地再次同義轉(zhuǎn)換、詞性換用等來(lái)高度概括圖表信息。

據(jù)羅哲怡和燕麗勤指出，中國(guó)考生的雅思寫(xiě)作成績(jī)明顯低于全球水平的一個(gè)重要原因是一些學(xué)生習(xí)慣用中文思考，忽略了西方思維，套用模版，寫(xiě)成千篇一律的文章，忽視了雅思西方思維中引入話題[5]。事實(shí)上，學(xué)術(shù)寫(xiě)作中應(yīng)注重邏輯論證及解釋說(shuō)明、反駁論證、進(jìn)行總結(jié)的思維過(guò)程[6]。例如，在大作文書(shū)寫(xiě)中，首先書(shū)寫(xiě)對(duì)話題的引入段落(introductory paragraph)，首句通過(guò)改寫(xiě)原文引入話題，給出話題的背景信息。若有需要，則在句二中定義某些比較難懂的詞匯，則為定義句。在大作文中，在句三中書(shū)寫(xiě)論文的總論點(diǎn)(thesis statement)。例如，對(duì)于定義句的寫(xiě)法，則需引入“be defined as”，“refer to”等詞組在充當(dāng)定義指示詞中的用法，引導(dǎo)學(xué)生多加訓(xùn)練類(lèi)似句型。如“A financial adviser refers to a person who offers professional financial services or advice to customers”。接下來(lái)則是文章的主體部分，分為兩段或者三段，每個(gè)段落都有一個(gè)中心的主旨句或稱為分論點(diǎn)(topic sentence)。分論段的寫(xiě)法一般如下：分論點(diǎn)(topic sentence)—進(jìn)一步的解釋(further explanation)—證據(jù)(evidence)—結(jié)束語(yǔ)(concluding statement)。學(xué)生首先用一個(gè)句子寫(xiě)出該段落的討論內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)分論點(diǎn)進(jìn)行論證。針對(duì)以上第三部分筆者所介紹的論證方法，仍然要分類(lèi)別、逐步指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)每一種論證方法在篇章書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生之間不斷互相批改，同時(shí)教師也積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，及時(shí)改正，不斷提高寫(xiě)作水平。最后就是文章的總結(jié)段落(concluding paragraph)，對(duì)前文提到的總論點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)高度總結(jié)篇章總體內(nèi)容。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生抵觸雅思寫(xiě)作的現(xiàn)象也明顯較少，并不斷增強(qiáng)寫(xiě)作信心。

三、結(jié)語(yǔ)

基于以上教學(xué)過(guò)程，筆者強(qiáng)調(diào)從基礎(chǔ)到深化的過(guò)程，逐步引導(dǎo)學(xué)生從常用話題詞匯到句子(簡(jiǎn)單句到復(fù)雜句)及段落的書(shū)寫(xiě)，最后深入到文章的宏觀書(shū)寫(xiě)，將雅思作文中的每個(gè)段落部分按照一定的論證手法和邏輯結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來(lái)。在強(qiáng)調(diào)每個(gè)步驟重要性的同時(shí)，筆者也鼓勵(lì)學(xué)生不斷參與實(shí)踐，在錯(cuò)中學(xué)，在錯(cuò)中進(jìn)步。根據(jù)這樣的方式，筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣和信心逐漸提高，在實(shí)踐中總結(jié)和積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，逐步內(nèi)化為自身的寫(xiě)作能力。當(dāng)然，為了逐一、有針對(duì)性地給學(xué)生提供持續(xù)有效的指導(dǎo)，最好小班教學(xué)，因?yàn)榇蟀鄬W(xué)生人數(shù)較多，可能無(wú)法切實(shí)有效地為每個(gè)學(xué)生提供高效率的論文修改建議和評(píng)價(jià)。針對(duì)本文存在的不足之處，筆者也將努力鉆研，改善課堂氛圍，提高學(xué)生雅思寫(xiě)作水平。

[1] 布魯姆.教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)(第一分冊(cè)認(rèn)知領(lǐng)域)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1986.

[2] 洛林·W·安德森.布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)(修訂版)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009：1-10.

[3] Michael Fuksman.洋話雅思寫(xiě)作9分題典勝經(jīng)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015：8-90.

[4] 黃愉.中外合作辦學(xué)項(xiàng)目雅思寫(xiě)作策略調(diào)查研究[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，21(5)：145.

[5] 羅哲怡，燕麗勤.雅思寫(xiě)作現(xiàn)狀和研究評(píng)析[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊)，2013(11)：202.

[6] Brooke Noel Moore，Richard Parker.Critical Thinking[M].New York：McGraw Hill Education，2015：81-95.

The flexible use of Broome’s objective-based teaching method in IELTS writing teaching

ZHUO Yun-qiao

(IENInstitute，MinjiangUniversity，F(xiàn)uzhou350108，China)

Based on Broome’s emphasis of teaching from the simple to the complex，the essay focuses on students’ gradual improvement of their IELTS writing ability according to their previous English proficiency and their learning characteristics.The teaching process is divided into different stages，from the most fundamental(vocabularies) to simple sentences and complex sentences，and then to paragraph writing and passage writing.Questions are designed in the classroom to make students think，to find problems when they are trying to write and further to solve problems.With the help of objective-based teaching method，students gradually enhance their confidence and proficiency in IELTS writing.

Broome’s objective-based teaching method；IELTS writing；teaching objective；teaching design

10.3969/j.issn.1009-8976.2017.02.035

2017-02-05

2016年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目(高校外語(yǔ)應(yīng)用型教學(xué)研究項(xiàng)目專項(xiàng))“中美合作辦學(xué)應(yīng)用型本科教育的英語(yǔ)課程設(shè)置”的研究成果(項(xiàng)目編號(hào)：JZ160580)

卓云僑(1989—)，女(漢)，福建晉江，碩士，講師 主要研究英美文學(xué)。

G64

A

1009-8976(2017)02-0134-04