楊海峰，劉 發(fā)，周威佳，賈彬彬，趙洪運

(哈爾濱工業(yè)大學(威海) 材料科學與工程學院，威海 264209)

基于提升學生創(chuàng)新實踐能力的焊接實驗教學改革探討

楊海峰，劉 發(fā)，周威佳，賈彬彬，趙洪運

(哈爾濱工業(yè)大學(威海) 材料科學與工程學院，威海 264209)

高校焊接實驗教學作為材料成型及控制專業(yè)焊接方向教學體系不可或缺的部分，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力方面發(fā)揮重要作用，隨著高校教學改革不斷深入，加強對現(xiàn)有的焊接實驗教學進行改革已迫在眉睫。文章基于焊接實驗教學改革的必要性分析，以及對焊接實驗教學改革思路和方案的闡述和探討，以期為焊接實驗教學提升學生創(chuàng)新實踐能力的教學模式的改革提供一定的借鑒和參考。

高校；焊接；實驗教學；改革

引言

創(chuàng)新實踐人才的數(shù)量和質(zhì)量是國家間競爭的核心動力[1]。黨和國家領(lǐng)導人高度重視創(chuàng)新實踐人才的培養(yǎng)。習近平主席在2014年6月召開的中國工程院第十二次院士大會、中國科學院第十七次院士大會的重要講話中指出，創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新是我國科技發(fā)展的主要方向；要堅定不移地實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，就必須要增強國家的自主創(chuàng)新能力，最大限度解放和激發(fā)科技作為第一生產(chǎn)力所蘊藏的巨大潛能，提升人才培養(yǎng)機制，切實加強創(chuàng)新實踐人才的培養(yǎng)。

工科高校承擔著創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)的重要任務。傳統(tǒng)的實驗教學表現(xiàn)為單一性、驗證性等問題突出，已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段創(chuàng)新實踐能力人才培養(yǎng)的教學要求[2-3]?；诖耍芏喔咝ｉ_始改革傳統(tǒng)的實驗教學模式，并逐步探索新型的實驗教學，積極投身到實驗教學改革的熱潮中，并取得良好的實驗教學效果：大連工業(yè)大學劉敬肖[4]等人分析、探討了基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的無機材料專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學改革思路及其實施辦法，強調(diào)了科研實例和虛擬仿真以及立體化實驗教材在創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中的重要作用，對于推動材料專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學改革以及培養(yǎng)具有創(chuàng)新、實踐能力的應用型人才具有較好的指導作用；國防科技大學王偉[5]等人針對教育部提出的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，通過分析高校實驗教學現(xiàn)狀，探索了適應學生創(chuàng)新實踐能力的實驗教學改革模式，實現(xiàn)培養(yǎng)卓越創(chuàng)新實踐能力的人才，以滿足社會發(fā)展的需要；武漢工程大學劉菲[6]分析了“大學計算機基礎(chǔ)”課程實驗教學中出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)情況，結(jié)合“大學計算機基礎(chǔ)”課程實驗教學改革實踐，提出“分類分項目教學、開放式網(wǎng)絡教學平臺、完善考核方式”等科學創(chuàng)新性實驗教學改革方案；蘇州大學楊劍宇[7]在對高校實驗教學現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，針對性地提出改革意見，以期使實驗教學能發(fā)揮出它應有的效力；山西農(nóng)業(yè)大學劉甲[8]著重探討了如何從教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學體系等方面進行改革，以促進教與學的互動，激發(fā)大學生的參與積極性，進一步提高他們的實驗創(chuàng)新能力。

焊接專業(yè)是工科門類中一門實踐性很強的學科，是機械制造、能源化工等國家經(jīng)濟命脈行業(yè)需求的技術(shù)專業(yè)。該專業(yè)主要培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的、基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、具有團隊協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、具備焊接基礎(chǔ)知識與應用能力的復合型高級工程技術(shù)人才。焊接實驗教學作為焊接教學計劃中的一個重要的實踐性環(huán)節(jié)，焊接實驗教學的主要目的是加深學生對焊接基礎(chǔ)理論和應用特點的認識，提升學生對專業(yè)的感性認識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，使學生能夠創(chuàng)造性地解決本專業(yè)亟需解決的問題，這對學生工程素質(zhì)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。本文基于現(xiàn)階段焊接實驗教學改革的必要性分析，以及焊接實驗教學改革思路和方案的闡述和探討，以期為焊接實驗教學提高學生創(chuàng)新實踐能力的改革提供一定的借鑒和參考。

一、焊接實驗教學改革的必要性

(一)社會需求提高，實驗教學改革勢在必行

近年來，高校的招生規(guī)模逐漸擴大，大眾化教育逐漸深入人心，人們接受高等教育的機會隨之增加。同時，用人單位對高等教育創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求越來越高，對與之密切相關(guān)的高校實驗教學提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)，實驗教學的改革勢在必行。

(二)實驗教學以驗證性實驗為主，缺乏創(chuàng)新性實驗設計

目前絕大部分的實驗教學以驗證性的演示實驗為主，學生親自動手參加的實踐性活動較少。實踐環(huán)節(jié)是單純的“填鴨式”教學,學生主要接受單向輸入的信息，這必然造成學生被動接受信息，實驗效果差，達不到實驗教學目的。

(三)實驗教學資源缺乏有效整合，缺乏一個統(tǒng)一的實驗教學平臺

實驗教學資源缺乏有效整合，學生在進入實驗教學以前，不能對本專業(yè)的即將實施實驗教學的實驗設備、實驗原理、實驗過程、實驗預期結(jié)果等實驗教學內(nèi)容有一個初步的感性認識，影響實驗教學質(zhì)量，缺乏一個統(tǒng)一的實驗教學平臺進行整合。

(四)實驗教師與理論教師獨立性較強，銜接性不足

理論教學和實驗教學是培養(yǎng)學生扎實的理論知識、較強的工程實踐能力和創(chuàng)新思維的不可或缺的兩部分內(nèi)容。然而，目前的實際教學情況是理論教學和實驗教學往往是獨立分開的。理論教師在課堂的授課內(nèi)容無法與實驗教學內(nèi)容形成有效銜接，造成學生在接受知識體系上形成錯位，影響學生創(chuàng)新實踐能力的整體提升。

(五)實驗教師資質(zhì)和業(yè)務水平參差不齊，投入實驗教學熱情不高

實驗教師作為實驗教學參與的最核心因素，實驗教師的資質(zhì)和業(yè)務水平極大程度地影響著實驗教學的質(zhì)量，進而直接作用于學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)水平的提高。然而，由于長時間重理論輕實踐思想意識的形成，首先在實驗教師的資質(zhì)和業(yè)務水平引進方面較之理論教師有一定程度降低；同時，對于現(xiàn)有的實驗教師缺乏統(tǒng)一的培訓和職稱、待遇的上升空間不同，導致了實驗教師資質(zhì)和業(yè)務水平參差不齊、投入實驗教學熱情不高。

二、焊接實驗教學改革措施

(一)驗證性實驗教學與創(chuàng)新性、綜合設計類實驗教學的比例修正

驗證性實驗教學基本上是對于理論教學的被公認的基本理論、定律的發(fā)生過程直觀展示，具有極強的簡潔性和視覺沖擊性，在焊接實驗教學中是不可或缺的。但同時，要通過修訂實驗教學大綱，修訂培養(yǎng)方案，適當減少驗證性實驗教學內(nèi)容，而綜合設計類實驗和創(chuàng)新類實驗教學大幅度增加；對實驗教學內(nèi)容做到及時更新，基于不同年級實驗教學的對象，因材施教，制定相應的教學大綱和實驗教學方案。

(二)借助信息化技術(shù)，構(gòu)建焊接實驗教學平臺

借助先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建焊接實驗教學平臺。依托焊接實驗教學平臺的建設，實現(xiàn)實驗教學資源(實驗教學所涉及的實驗設備、實驗原理、實驗過程等視頻影像資料)在焊接教學平臺的整合，學生可以通過信息化管理平臺預先對實驗教學進行初步認識，提升焊接教學質(zhì)量。同時，焊接實驗教學平臺不僅為大一年度項目、卓越工程師、工程領(lǐng)軍人才、大學生創(chuàng)新項目等服務，還可以為學生畢業(yè)設計及科研等服務。通過實驗教學平臺優(yōu)化資源配置，避免了儀器設備的資源浪費，實現(xiàn)實驗資源共享，提升設備使用效率。

(三)理論教師與實驗教師溝通機制的建立

實驗中心作為實驗教師的直接管理部門，應該積極主動牽頭與各理論教學教研室溝通協(xié)調(diào)，暢通實驗教師與理論教師溝通渠道：定期不定期的組織座談會，邀請理論教師與實驗教師對于如何做好理論教學與實踐教學的銜接，以及實驗教學的課程設置進行深入探討，使之更利于學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，并把此項活動常態(tài)化，建立實驗教師與理論教師長效溝通機制，完善理論教學和實驗教學銜接和過渡。

(四)重視實驗教師的引進、提升以及發(fā)展空間的鼓勵

主管實驗教學的校、院級領(lǐng)導要重視實驗教師隊伍的建設，積極引導實驗教師以濃厚的興趣、飽滿的熱情投身到實驗教學中。首先，在實驗教師引入時要嚴把質(zhì)量關(guān)，從根本上解決實驗教師資質(zhì)和業(yè)務水平參差不齊的問題；其次，對于現(xiàn)有的實驗教師積極營造培訓、資質(zhì)提升機會，學?？梢怨M派遣實驗教師進行參觀學習，以及推進自身學歷學位的提高；最后，在實驗教師職稱評定、獎勵待遇方面應該享受與理論教師同等的待遇，并同時建立適于實驗教師的獎懲措施制度，鼓勵實驗教師從事實驗教學活動。

三、結(jié)束語

實驗教學的水平一定程度上反映出高校培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力人才的綜合實力，實驗教學的主旨始終要堅持培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的人才。焊接實驗教學的改革是一個任重道遠的過程，需要所有實驗教學的研究者和參與者的不懈努力，積極總結(jié)自身的發(fā)展經(jīng)驗，探索出適合焊接實驗教學循序漸進、科學化的改革之路，為國家培養(yǎng)出卓越的具有創(chuàng)新實踐能力的人才。

[1] 王燕，劉少華，劉青.高校實驗室信息化管理系統(tǒng)的優(yōu)勢與應用前景[J].江蘇第二師范學院學報，2014(11)：77-79.

[2] 海濤，王鈞，廖煒斌，等.基于物聯(lián)網(wǎng)的高校實驗室信息化管理技術(shù)[J].實驗室研究與探索，2012，31(9)：166-169.

[3] 隋繼學，劉群生.高校實驗室信息化管理初探[J].職業(yè)教育研究, 2008(6)：150-152.

[4] 劉敬肖，史非，姜淑文，等.基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的材料專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學改革探討[J].教育教學論壇，2017(20)：278-280.

[5] 王偉，孟祥貴，安寅.“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”下的實驗教學改革探索[J].實驗科學與技術(shù)，2013，11(2)：144-146.

[6] 劉菲.大學計算機基礎(chǔ)課程實驗教學改革的科學創(chuàng)新與實踐[J].計算機教育，2012(14)：104-106.

[7] 楊劍宇.高校實驗教學改革[J].科學大眾：科學教育，2016(11)：147-148.

[8] 劉甲.關(guān)于高校物理實驗教學改革的思考[J].高教學刊，2016(24)：128-129.

Discussion on the reform of welding experimental teaching based on improving students’ innovative practice ability

YANG Hai-feng,et al.

(SchoolofMaterialsScienceandEngineering,HarbinInstituteofTechnologyatWeihai,Weihai264209,China)

The welding experiment teaching as the material forming and control professional welding direction teaching system indispensable part,play an important role in cultivating students’ ability of innovation and practice,with the deepening of teaching reform in Colleges and universities,strengthen the reform of the existing welding experiment teaching is imminent.The analysis of the necessity of the welding experiment teaching reform based on welding and the experimental teaching reform and plan elaboration and discussion and provide some reference to the reform for welding experimental teaching to raise students’ ability of innovation and practice of teaching mode.

university;welding;experiment teaching;reform

10.3969/j.issn.1009-8976.2017.02.027

2017-03-18

楊海峰(1988—)，男(漢)，內(nèi)蒙古赤峰，碩士，助理工程師，材料學院教學實驗中心副主任 主要研究高強度鋼板焊接及材料表面改性、實驗室管理。

G304

A

1009-8976(2017)02-0106-03