于淼淼

摘 要：如何能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之成為社會(huì)發(fā)展的有用人才，就需要教育的全力配合，因此，教師要在平日的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過探究性的學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了認(rèn)真的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；研究策略

隨著素質(zhì)教育的飛速發(fā)展，學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)越加得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新精神也得到體現(xiàn)。下面就結(jié)合自己所教的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)這一問題的嘗試和體會(huì)。

一、營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的情境

教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件，只有具有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能放松學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情緒得到放松，思維潛力才能得到挖掘和發(fā)揮，他們的想象能力和聯(lián)想能力才能開發(fā)出來。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難使學(xué)生由此提高，壓抑和灌輸?shù)慕虒W(xué)模式讓學(xué)生只能像小綿羊一樣的聽之任之，乖乖的順從，很難讓孩子具有探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出來的都是答卷工具。新一輪的課改給學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造了空前的最佳條件，可以使學(xué)生得到最理想的發(fā)揮。那么，我們?nèi)绾文軌蚴箤W(xué)生的探究精神得到培養(yǎng)呢？關(guān)鍵是我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究的境界，通過問題引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，讓他們有著明確的研究目的，指引他們的思考方向和途徑，激發(fā)問題的興趣感。所以，作為教師，我們要研究教學(xué)方法，提升學(xué)生的分析能力，我們要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)精神，把握教材的知識(shí)點(diǎn)，挖掘教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，通過現(xiàn)實(shí)的結(jié)合引發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的探究欲望。比如，我在執(zhí)教“分一分”一課時(shí)，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們的所有學(xué)具和文具應(yīng)該哪些放到文具盒里？哪些放到學(xué)具盒里？”小學(xué)生的好奇心被我啟發(fā)，于是就親自操作開始分類了。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！弊鳛榻處?，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究的教學(xué)情境中，多給孩子們創(chuàng)設(shè)理想的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。我們知道，所謂的自主探究就是使孩子們按照自我的感觸以及自己的思維去自由地展開聯(lián)想和想象，使自己的思維自由馳騁，學(xué)生會(huì)努力探究，獲得新的知識(shí)。在教學(xué)的時(shí)候要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，讓他們大膽地想，激發(fā)他們的勇敢精神，不能對(duì)回答錯(cuò)的學(xué)生挖苦和諷刺打擊，讓孩子們?cè)谫|(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。比如，我執(zhí)教“認(rèn)識(shí)厘米用厘米量”一節(jié)的時(shí)候，我讓孩子們以尺子測(cè)量一下鋼筆的長(zhǎng)短，指導(dǎo)他們把尺子的零端和筆的一頭對(duì)齊，然后看尺子到幾刻度就是多少厘米。只見有個(gè)孩子問道：“老師在測(cè)量的時(shí)候必須得把物體的一端和尺子的零端對(duì)齊嗎？”我激勵(lì)表揚(yáng)了這位同學(xué)，并沒有直接回答他的問題，而是向同學(xué)們提出了：“假如用一個(gè)折斷的尺子去量鋼筆的另一端，大家看看，能量出鋼筆的長(zhǎng)短嗎？”學(xué)生對(duì)這一問題非常感興趣，于是就進(jìn)入了討論狀態(tài)中，最終孩子們一致認(rèn)為，用折斷的尺子量鋼筆同樣可以量出鋼筆的長(zhǎng)短，極大地開發(fā)他們自主探究的潛力。

三、在實(shí)踐應(yīng)用中培養(yǎng)探究精神

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)?！彼f的探究性的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)同實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，解決生活中的實(shí)際問題，這里所說的實(shí)踐就是通過訓(xùn)練的技能操作過程，這一過程就充分體現(xiàn)了探究的過程。因此，我們要設(shè)計(jì)好訓(xùn)練的內(nèi)容，從探究的角度來設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的能力。比如，當(dāng)講授“圓面積S=πr”公式的時(shí)候，我并不是在課本上講析，而是叫孩子們到學(xué)校進(jìn)行講析鐘表型、花壇等的面積，通過這些操作可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，解決生活中的實(shí)際問題。

四、運(yùn)用賞識(shí)教育的手段

人都喜歡聽表揚(yáng)贊許，特別是小學(xué)生更是有一種榮譽(yù)感。有個(gè)教育家曾經(jīng)說道：“好孩子都是夸出來的?！边@句話充分體現(xiàn)了老師的表揚(yáng)所起的作用，更告訴老師要以賞識(shí)教育來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)，對(duì)那些學(xué)習(xí)中有失誤的學(xué)生要委婉地誘導(dǎo)指正，不能挖苦和打擊孩子們的積極性，要多多鼓勵(lì)他們的鉆研精神，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考問題的精神，多讓孩子們?nèi)ミM(jìn)行反思，在學(xué)習(xí)生活中更加自主、積極、獨(dú)立地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。并對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所感悟，自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題的能力。

總之，學(xué)生合作、自主探究的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀；數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過學(xué)生親身主動(dòng)地參與及自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過程，這樣知識(shí)才會(huì)更深刻，形成的印象才會(huì)更牢固。

參考文獻(xiàn)：

[1]冷培.把數(shù)學(xué)知識(shí)形象化[J].四川教育，2003（2）.

[2]周凌.讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂[J].青海教育，2016（6）.