黃建華

摘 要：課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要組成部分。大量的課外閱讀不僅能讓學(xué)生積累知識(shí)，獲取語(yǔ)言信息，更能幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力。因此，課外閱讀教學(xué)受到了越來(lái)越多語(yǔ)文教師的關(guān)注，并引入閱讀課堂教學(xué)之中。為有效引領(lǐng)學(xué)生興趣盎然地開展課外閱讀，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》課外讀本為例，從課前準(zhǔn)備、課中升華和課外影響三個(gè)方面探討課外閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；有效策略

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和要求有了相應(yīng)的調(diào)整。尤其是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，其學(xué)科基礎(chǔ)性和工具性日益凸顯。而在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)越來(lái)越被重提，成為培養(yǎng)學(xué)生興趣、提升學(xué)生能力的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文閱讀主要包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，其中課外閱讀一般被視為讓學(xué)生全面體驗(yàn)語(yǔ)言信息、立體化發(fā)展語(yǔ)言能力的有效途徑。

一、課前準(zhǔn)備，夯實(shí)課內(nèi)交流基礎(chǔ)

依據(jù)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，其在進(jìn)行課外閱讀前通常對(duì)名著了解并不多，甚至一些學(xué)生對(duì)其一無(wú)所知。因此，教師在閱讀課前需要對(duì)學(xué)生就名著經(jīng)典讀本進(jìn)行細(xì)致、到位的指導(dǎo)。而在這一過程中，教師的引導(dǎo)需要達(dá)成兩項(xiàng)目標(biāo)：

1.激發(fā)濃烈閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥挟?dāng)學(xué)生真正對(duì)名著經(jīng)典讀本產(chǎn)生興趣，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀的實(shí)效。那么，教師如何才能有效激起學(xué)生的閱讀興趣呢？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境、引發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)認(rèn)知沖突等是較為常見的做法。

2.培養(yǎng)良好的閱讀方法

閱讀并非一蹴而就之事，需循序漸進(jìn)，并輔以適當(dāng)?shù)姆椒?。筆者在進(jìn)行《三國(guó)演義》課外閱讀教學(xué)時(shí)，主要采取了以下步驟：

第一步：初級(jí)閱讀。初級(jí)閱讀是為了讓學(xué)生對(duì)讀本有初步的整體性認(rèn)識(shí)，如了解《三國(guó)演義》的人物關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)、主題思想等情況。

第二步：檢視閱讀。檢視閱讀即是通過略讀的方式對(duì)《三國(guó)演義》的關(guān)鍵情節(jié)充分了解。教師可以通過讓學(xué)生復(fù)述故事的方式了解學(xué)生在該階段閱讀的情況。

二、課內(nèi)升華，引導(dǎo)閱讀交流方向

從認(rèn)知心理的角度來(lái)看，小學(xué)生的認(rèn)知和分辨是非的能力有限，而且在閱讀前和閱讀中常表現(xiàn)出盲目性的特點(diǎn)，易受不良情緒、個(gè)人興趣志向等因素的影響。因此，教師需在教學(xué)過程中注意對(duì)學(xué)生閱讀交流方向進(jìn)行監(jiān)督和把控，以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知和價(jià)值觀。

1.設(shè)定交流主題，認(rèn)知經(jīng)典內(nèi)涵

討論是閱讀交流的關(guān)鍵，而討論的開展均是圍繞某個(gè)話題展開的。因此，從某種層面而言，話題的好壞決定了閱讀交流的成功與否。在對(duì)讀本《三國(guó)演義》課外閱讀教學(xué)中，筆者選擇了再認(rèn)識(shí)“三國(guó)英雄”的主題。在主題選擇和教學(xué)過程中注意讓內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際貼近的要點(diǎn)。在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)真正英雄的內(nèi)涵，即“心系天下、懲惡揚(yáng)善、為民請(qǐng)命”。

2.關(guān)注交流內(nèi)容，強(qiáng)化形象感知

“書讀百遍，其義自見?！蓖槐緯?，每次閱讀的體驗(yàn)和感受卻可能都不盡相同。這意味著一部好的文學(xué)作品本身就具有多元化的特點(diǎn)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，筆者引入了曹操的《短歌行》，由此來(lái)介紹曹操其人，讓學(xué)生了解其不僅是軍事家，亦是文學(xué)家，而且嘗試讓學(xué)生通過曹操的文學(xué)作品，感受曹操其人作為領(lǐng)導(dǎo)者的志向和品質(zhì)，為更好地展示其作品，筆者還將多媒體應(yīng)用其中。

三、課外影響，享受閱讀交流的樂趣

閱讀的關(guān)鍵在于交流與探討，通過有效的交流和探討讓學(xué)生對(duì)文本有更立體、全面的認(rèn)識(shí)。而且閱讀的裨益不僅體現(xiàn)在閱讀交流會(huì)的過程之中，更應(yīng)表現(xiàn)在課外影響方面。通過閱讀學(xué)生獲得更多塑造其個(gè)性和品行等精神層面的滋養(yǎng)，一旦學(xué)生接受，并使其內(nèi)化，那將對(duì)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生極大的良性影響。由此來(lái)看，閱讀的課外影響作用不言而喻。那么，作為語(yǔ)文教學(xué)該如何通過課外閱讀的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課外的影響呢？筆者認(rèn)為可從兩個(gè)方面考慮：

1.展開適宜的拓展閱讀

拓展閱讀是實(shí)施課外閱讀，將閱讀教學(xué)的影響進(jìn)一步延伸的有效方式之一。但在拓展過程中需要注意的是，小學(xué)生接受和理解新事物和新觀念的能力有限，因此，拓展須有“度”。通過閱讀和知識(shí)等各方面的拓展和延伸，使學(xué)生對(duì)閱讀交流產(chǎn)生興趣，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生深挖掘、再思考的欲望。

2.構(gòu)建高效的分享平臺(tái)

當(dāng)學(xué)生通過閱讀積累了一定認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)給予學(xué)生一個(gè)有效、寬松的環(huán)境，讓其能將故事與同伴分享和交流。通過交流不僅讓學(xué)生可以回味其閱讀的感受，還能提升其口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)在”的語(yǔ)言積累的“外化”。而教師在此過程中，主要職能在于搭建展示平臺(tái)，給予學(xué)生充分的交流時(shí)間和機(jī)會(huì)。在讀本《三國(guó)演義》的課外閱讀交流中，筆者主要采取了交流辯論、學(xué)生演繹等方式，收到了較好的閱讀效果。

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