劉碧玉

摘 要：在我國教育教學(xué)不斷發(fā)展的過程中，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了極大的改變，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位時代逐漸遠(yuǎn)去，而學(xué)生也從被迫、強(qiáng)制性學(xué)習(xí)中解脫出來，當(dāng)前教師和學(xué)生更多時候是處于一種平等的狀態(tài)，所以在這樣的情況下，相關(guān)人員提出了對話教學(xué)。對話教學(xué)突破了以往教學(xué)模式的限制，但此教學(xué)在實際應(yīng)用中還存在一些問題，因此，以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例，對其中應(yīng)用的對話教學(xué)進(jìn)行了探究，旨在推動對話教學(xué)的更好應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；對話教學(xué)；平等對話

在人們的日常生活中，對話是非常常見的，是人們進(jìn)行溝通交流的主要方式之一，若是沒有對話，那么，人們的交流和溝通將會變得十分困難。所以說，對話是非常重要的存在，鑒于對話的作用，相關(guān)人員提出了在語文教學(xué)中應(yīng)用對話進(jìn)行教學(xué)的想法，此想法的提出經(jīng)過驗證后被教師落實到了實處，并取得了較為顯著的效果。但此教學(xué)方法作為一個新事物，在應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了一些問題，因此，如何解決這些問題就成為當(dāng)前人們關(guān)注的焦點。

一、對話在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中暴露出來的問題分析

（一）形式化較為嚴(yán)重，其本質(zhì)意義并沒有體現(xiàn)出來

對話是人們用來表達(dá)自己的看法、抒發(fā)自己情感的主要途徑，人們可以通過對話來交朋友，反駁別人觀點等，有些內(nèi)容若是不能通過對話的形式表達(dá)出來，就會使其失去原有的意味，所以說對話是非常重要的存在，但是在對話往往過程中也需要注意態(tài)度以及措辭等，若是雙方在對話過程中一方處于高高在上的地位，而另一方只能被動接受，這樣的對話就很容易影響雙方后續(xù)的交流，而小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的對話往往就處于上述狀態(tài)中，教師在對話過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能按照教師的思路和要求來進(jìn)行對話，久而久之，學(xué)生對對話就失去了興趣，從而導(dǎo)致對話教學(xué)流于形式，并沒有任何實質(zhì)性的意義。與此同時，小學(xué)語文教師在和學(xué)生對話過程中，為了讓對話課堂看起來活躍，會提前將對話內(nèi)容和答案等告訴學(xué)生，學(xué)生將答案背誦下來，然后在課堂上進(jìn)行看起來很熱鬧的對話，但實際上這樣的對話就是一種形似，是經(jīng)過包裝的，學(xué)生并不能通過對話學(xué)習(xí)到更多的知識，語文教學(xué)中應(yīng)用的對話并沒有實質(zhì)性意義。

（二）對話模式十分簡單，忽視了學(xué)生的個體化差異

在小學(xué)語文對話過程中，教師注重的是和班級所有學(xué)生的對話，教師在對話過程中會以一個問題為出發(fā)點進(jìn)行全班級的對話，在這樣的對話過程中，教師并沒有考慮到學(xué)生的個性化差異問題。要知道，每個學(xué)生都是獨(dú)立存在的，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力不同，有些學(xué)生能力比較高，所以對于教師講解的知識其接受速度就比較快，但有些學(xué)生則不同，這些學(xué)生因為多種因素的影響，比如說天生智力因素的影響、家庭環(huán)境的影響等，就使得班級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，而教師在和學(xué)生對話過程中并沒有考慮到這些因素，仍然采用了統(tǒng)一對話的形式，這樣就使得部分學(xué)生跟不上教師對話的腳步，久而久之，這部分學(xué)生就逐漸地失去了學(xué)習(xí)興趣，最終放棄語文學(xué)習(xí)，此種情況的出現(xiàn)無論是對教師還是對學(xué)生，都有著不利的影響，因此，對小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的對話進(jìn)行改善是非常有必要的。

（三）對話內(nèi)容過于依賴教材

對話的本質(zhì)就是語言的交流，而交流可以分為多種。比如說就文學(xué)內(nèi)容的交流，對音樂方面內(nèi)容的交流，對美術(shù)方面的交流，等等，不同的交流內(nèi)容可以體現(xiàn)一個人的綜合素養(yǎng)，所以說，小學(xué)語文教師在應(yīng)用對話進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)該以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，但不能過度依賴教材，而教師在組織對話過程中并沒有把握好這個度，從而導(dǎo)致對話內(nèi)容過于依賴教材，學(xué)生的思維等受到了嚴(yán)重的限制。

二、在小學(xué)語文課堂中有效對話應(yīng)該采取的措施

（一）通過平等對話來發(fā)揮對話作用

小學(xué)語文教學(xué)中的對話，其主體是教師和學(xué)生，教師和學(xué)生以前是處于不同等級地位的，但是在我國教育教學(xué)不斷深化改革之后，學(xué)生的地位逐漸地提高，學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)中的主體，在這樣的情況下，教師想要有效地開展對話教學(xué)，就必須以平等的地位和身份來進(jìn)行對話，這樣的對話形式才能使學(xué)生感到自己是被尊重的，這樣學(xué)生才愿意和教師做朋友，將自己內(nèi)心的想法傾訴出來，和教師進(jìn)行更多的溝通。一個班級的學(xué)生有很多，從數(shù)量上來說教師是處于劣勢的，但是對于很多小學(xué)生來說，教師是非常神圣的存在，很多學(xué)生對教師都抱有敬畏的心態(tài)，這樣就使得教師的地位在無形中被提高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在對話中處于劣勢。鑒于這樣的情況，教師要放下自己的架子，認(rèn)真地對待每一位學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)做是成熟的個體來進(jìn)行溝通，久而久之，學(xué)生就會放下對教師的敬畏，從而將教師當(dāng)做朋友來看待，這樣教師和學(xué)生處于平等狀態(tài)的時候?qū)υ挷拍苋〉酶玫男Ч?/p>

例如，當(dāng)教師在課堂上講解《游園不值》這一課的時候，當(dāng)講解到“一枝紅杏出墻來”這一句話的時候，可能很多學(xué)生就會產(chǎn)生疑惑，比如說紅杏是怎么從墻里面出來的呢？為什么要是一支紅杏呢？為什么不能是一枝桃花或者是一枝梨花呢？當(dāng)學(xué)生心中有了這些疑惑的時候，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的疑惑說出來，然后教師和學(xué)生可以進(jìn)行探討。在探討過程中，學(xué)生會逐漸地理解作者為什么要這么寫，這么寫想要傳遞的內(nèi)容是什么。所以說，在小學(xué)語文教學(xué)中想要有效地進(jìn)行對話，教師就應(yīng)將學(xué)生放在同等地位上，雙方進(jìn)行平等的對話，這樣學(xué)生才能將自己內(nèi)心的疑惑、想法等表達(dá)出來，從而促使學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力能夠得到進(jìn)一步的提高。

（二）注重不同主體間的對話

在語文教學(xué)中，教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，每一篇收錄在教材中的內(nèi)容都有其存在的必然意義，所以教師在進(jìn)行語文教學(xué)中，就需要根據(jù)教材內(nèi)容來進(jìn)行知識講解。教師在講解過程中，可以采用對話的形式，讓學(xué)生和教材進(jìn)行有效對話。教師要引導(dǎo)學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容進(jìn)行全篇閱讀，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生和作者進(jìn)行對話，讓學(xué)生了解作者為什么要這樣寫，想要通過這些內(nèi)容表達(dá)什么，以此來促使學(xué)生在和作者對話的過程中加深對內(nèi)容的了解與掌握程度，實現(xiàn)和作者思維同步這一目標(biāo)。與此同時，教師還應(yīng)注重學(xué)生和學(xué)生之間的對話。從年齡和心理特征等方面分析后可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和學(xué)生之間的對話是屬于真正的平等對話，學(xué)生和學(xué)生之間的思維等在某一方面是能夠相通的，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行對話，通過學(xué)生思維的碰撞來促使學(xué)生之間能夠互相幫助，共同來完成語文知識學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)《我家跨上了“信息高速路”》這一課內(nèi)容的時候，教師就可以讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行對話，讓學(xué)生說說自己家里有什么“信息高速路”，說說自己是怎么應(yīng)用“信息高速路”的，學(xué)生在和學(xué)生對話過程中可以相互啟發(fā)，探究出新的內(nèi)容，從而更好地理解這一篇文章。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師想要更好地開展教學(xué)工作，應(yīng)該加深自己對對話教學(xué)的認(rèn)識程度，同時教師還應(yīng)該深入了解對話教學(xué)的意義，進(jìn)而采取有效的措施來提高自己的對話水平，通過和學(xué)生進(jìn)行平等的對話來打入學(xué)生內(nèi)部，了解學(xué)生的實際需求，進(jìn)而改善自己的教學(xué)計劃，促使教學(xué)能夠更加有實用價值。

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