宋成華

摘 要：情境教學(xué)法是教學(xué)中較為常見的一種教學(xué)方法，在語文教學(xué)中這種教學(xué)方法也有較多的運用，運用這種教學(xué)方法能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。主要介紹了情境教學(xué)法運用的意義、原則及其在教學(xué)實踐中的運用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；教學(xué)實踐；應(yīng)用研究

一、情境教學(xué)法的特征及應(yīng)用意義

情境教學(xué)法顧名思義就是教師在教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，它可以幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)中，理解教師所講解的知識，進而完成教師的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法的主要目的就是為了使學(xué)生能夠充分理解文章的思想感情，提升自己的語文素養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，他們年齡小，生活經(jīng)歷少，在學(xué)習(xí)語文知識的時候，有些文章所包含的情感，學(xué)生可能在理解的時候會有一些困難。但是教師在教學(xué)時，如果能夠嘗試著創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生通過回憶自己的生活經(jīng)驗，體會課文中的感情，可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的審美情趣和語文素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

1.遵循智力與非智力統(tǒng)一的原則

世界上不可能有兩片相同的樹葉，在班級里也不可能有完全相同的學(xué)生。由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生對于知識的理解和認(rèn)識也有較大的差別。教師在應(yīng)用情境法教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的時候，每個學(xué)生可能會產(chǎn)生不同的感受，而且由于智力、意識等方面的影響，學(xué)生通過情境教學(xué)對于課文的理解也會有所不同。因此，教師應(yīng)用情境教學(xué)，必須要遵循智力與非智力統(tǒng)一的原則。

2.要遵循輕松體驗性原則

教師在課堂上之所以采用情境教學(xué)法，一個重要的原因就在于想要讓小學(xué)生更加輕松愉快地學(xué)習(xí)。因此，教師在運用這種教學(xué)方法時必須遵循輕松體驗性原則，在課堂上盡可能創(chuàng)設(shè)一些有趣輕松的情境，發(fā)散學(xué)生的思維。例如，在講解《北京的春節(jié)》這篇課文的時候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶春節(jié)的情境，讓他們想一想在春節(jié)有哪些習(xí)俗，最后再將話題引到北京的春節(jié)習(xí)俗上。春節(jié)對于每個小學(xué)生都是一個值得興奮的日子，因為在春節(jié)可以穿新衣服，還有壓歲錢和美食。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，他們必然會感到愉悅輕松，學(xué)習(xí)的勁頭兒也更足。

三、情境教學(xué)的應(yīng)用策略

1.語文描述法

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境不可避免會用到語言，這就要求教師在教學(xué)時運用語言要盡可能靈活多變，多運用一些幽默風(fēng)趣的語言。實踐證明，教師運用的語言越是有趣，學(xué)生的注意力越容易集中。

在課堂上除了要運用幽默的語言來吸引學(xué)生的注意力以外，教師還可以盡量用生動的語言來講故事，吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生都比較喜歡聽故事，例如上文所述的《北京的春節(jié)》，教師在課堂上可以向?qū)W生講述春節(jié)由來的故事，在古代有一只叫“年”的獸威脅著人們的安全，后來人們發(fā)現(xiàn)在門上貼上桃木做的符，“年”就不敢進門了，慢慢的桃符就演變成了今天人們所熟知的春聯(lián)。教師在教學(xué)時運用風(fēng)趣幽默的故事來吸引學(xué)生，教學(xué)效果十分明顯。

2.利用多媒體技術(shù)

多媒體信息技術(shù)，在教學(xué)中的運用較為常見，它可以將靜態(tài)的知識變成動態(tài)的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種技術(shù)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了保障。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》這篇課文的時候，教師就可以利用多媒體技術(shù)將這個故事的動畫片播放給學(xué)生觀看，并且讓學(xué)生回憶一下，在中秋節(jié)這一天自己與爸爸媽媽是怎么度過的，通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對課文的印象加深了，也豐富了他們其他方面的知識。

3.表演體會法

小學(xué)生的表現(xiàn)欲強，他們都希望別人能夠看到他們身上的優(yōu)點。在課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，在課堂上教師可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與到情境創(chuàng)設(shè)中，通過自主學(xué)習(xí)來提升自己的能力。

在課堂上，教師可以利用學(xué)生表現(xiàn)欲強的特點，在講解一些故事性強的文章時，讓小學(xué)生扮演相應(yīng)的角色深入體會故事主人公的情感，更好地理解課文思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》這篇文章時，大部分學(xué)生對于這個故事都十分喜歡。教師在講解課文的時候，就可以讓班上的學(xué)生分別扮演小木偶、小紅狐、熊警官、老奶奶、小女巫等人物，將課文中的故事情境表演出來。自己喜歡的故事能夠在自己的演繹下變成現(xiàn)實，這對于許多小學(xué)生來說都是一種極為新奇的體驗，教師在教學(xué)的時候運用這種情境教學(xué)法，不但能夠讓學(xué)生學(xué)到知識，而且還能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，體驗到課堂的樂趣，滿足自己的精神需要。

總之，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的啟蒙時期，情境教學(xué)法在語文課堂上的運用只是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。教師在教學(xué)時要明確情境教學(xué)法應(yīng)用的原則，合理運用這種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，通過這種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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