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新課程理念下的語文作業(yè)減負增效探討

2017-03-29 10:48崔曉琴
成才之路 2017年8期
關鍵詞:審美情趣減負增效作業(yè)設計

崔曉琴

摘 要:研究新課程理念,創(chuàng)新作業(yè)形式,讓語文作業(yè)為學生鞏固知識、提升技能、減負增效發(fā)揮作用。要設計開放式作業(yè),培養(yǎng)學生的審美情趣;設計層次性作業(yè),讓全體學生得到發(fā)展;設計聯(lián)想性作業(yè),培養(yǎng)學生想象力。

關鍵詞:小學語文;作業(yè)設計;減負增效;審美情趣

中圖分類號:G623.2 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)08-0090-01

在當前語文教學中,許多作業(yè)形式機械重復,呆板無創(chuàng)意,這樣的作業(yè)制約學生素質的提高。在當前提倡減負增效的形勢下,教師的語文作業(yè)布置要摒棄過去的種種弊端,要優(yōu)化作業(yè)設計,創(chuàng)新作業(yè)形式,真正讓學生在作業(yè)中感受到實實在在的減負。

一、設計開放式作業(yè),培養(yǎng)學生的審美情趣

新課標指出:語文教學中,要注重培養(yǎng)學生的審美情趣。這就要求教師在語文教學中重視美育,促進學生全面發(fā)展。教師在作業(yè)設計中要讓學生根據自己的興趣、愛好、特長,充分發(fā)揮自己的想象,在完成作業(yè)的過程中享受作業(yè)蘊含的美。例如,在《古詩兩首》的教學中,可設計這樣的作業(yè):讓學生根據古詩的意境,創(chuàng)作一幅畫。面對這樣的作業(yè),學生的興趣被激發(fā)出來,他們都做得很認真,力求做到完美。這樣的作業(yè)設計,使學生在學習知識、品味作品的同時,充滿對藝術的喜愛之情。在完成這樣的作業(yè)過程中,學生再次深入文本,回味古詩的內容,體驗全新感受,不僅加深了對古詩內容的理解,還培養(yǎng)了探索和創(chuàng)新精神,激發(fā)了學生學習的主動性。學生完成了這樣的作業(yè)后,教師可采用課堂展示的方式,引導學生欣賞,讓同學之間互評,從而讓學生在展評中樹立自信,激發(fā)學生學習的積極性和主動性。在作業(yè)過程中,學生的想象力和審美能力得到了極大提高,教學效果十分顯著。

二、設計層次性作業(yè),讓全體學生得到發(fā)展

由于學生的個體差異,在教學中很多教師采用分層教學的方法。采用分層教學方法,教師可把學生分為A、B、C、D四個層次,然后根據不同層次的學生,實施不同的教學策略。在分層教學中,作業(yè)的分層也是必不可少的。教師在設計作業(yè)時,應遵循的原則是少而精,避免多而濫,針對不同層次的學生設計不同的作業(yè)。然而,有的教師在教學中進行了分層,而在布置作業(yè)時由于嫌麻煩,給所有的學生布置同樣的作業(yè),結果好學生一會兒做完了,學習不好的學生費了半天的勁還是做不出來,要么就是錯誤特別多。因此,在語文教學中,設計有層級性的作業(yè)顯得非常重要。在作業(yè)設計過程中,教師要根據學生的實際情況,對D層級的學生,應設計簡單的作業(yè)。這部分學生在班級中是極少數,一兩個而已,他們也是教師重點關注的對象,對他們的學習要求,就是能夠多識字,因此,可以布置一些抄寫類的作業(yè)。對C層級的學生,應設計一般性作業(yè)。這部分學生往往缺乏良好的學習習慣,學習基礎不太好,可以布置一些簡單的題目,沒必要強迫他們做難度大的題目。對語文課外延伸題,他們能做則做,不能做則不做,沒有必要強求都做,以鼓勵性為主。對B層次的學生,應設計有一定難度的作業(yè)。這部分學生基礎較好,對基礎性的作業(yè)沒有問題,可以適當補充一些拓展性的作業(yè)。對A層次的學生,應設計高難度的作業(yè)。這部分學生特別優(yōu)秀,對他們的要求是,基本題不但會做,而且不能出錯,還要會做拓展性閱讀題。這樣的作業(yè)設計才能真正優(yōu)化學生的作業(yè),才能對學生進行減負,提高學生的學習效率,讓每一位學生都能得到發(fā)展。

三、設計聯(lián)想性作業(yè),培養(yǎng)學生的想象力

兒童的想象力是豐富的,一個有著豐富想象力的人才能做到創(chuàng)新。在語文教學中可以利用相關作業(yè)培養(yǎng)學生的想象力,從而讓學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。例如,在課文分析中,結合課文內容,設計相關作業(yè),引導學生合理想象。在讀中想圖、圖中想文,隨著思維的積極活動,聯(lián)想的翅膀也會隨之展開,可以利用課本插圖讓學生把自己想象到的、感悟到的意境寫出來。這樣的作業(yè),使學生充分發(fā)揮了想象力,他們的情感得以升華,美的體驗隨之產生。如在《開國大典》這篇課文的教學中,教師可給學生布置這樣的作業(yè),對照課本插圖,發(fā)揮自己的想象,說說當時的情景。其中有一位學生的作業(yè)是這樣完成的,他沒有從地面上的盛況來發(fā)揮自己的想象力,而是采用間接的手法,以想象空中情景為突破口。有一個畫面是這樣描述的:天空中飄來了兩大束氣球,在飛鴿和禮花的襯托下,帶著人們對祖國美好的祝愿緩緩上升……聯(lián)想性作業(yè),培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

四、結束語

綜上所述,當前語文的作業(yè)形式大都屬于知識范疇,且過多要求死記硬背,致使學生學習效率低下。大量重復的作業(yè)也加重了學生的課業(yè)負擔,嚴重制約了學生語文能力及語文素養(yǎng)的全面提升。語文教師在作業(yè)設計中,要確立以人為本、面向全體學生的理念,設計出新穎多樣、學以致用的語文作業(yè)。切實依照新課標要求,真正做到減負增效,努力把學生的作業(yè)與趣味性、開放性相結合。教師要引導學生帶著興趣,自覺自愿地完成作業(yè),把優(yōu)化語文練習設計,減輕學生課業(yè)負擔,提高語文教學效率落到實處。

參考文獻:

[1]韓云.談減負增效背景下語文作業(yè)的優(yōu)化設計[J].中小學教學研究,2013(07).

[2]余小鵬.減負從“提升作業(yè)的實效性”開始——淺談提升小學語文作業(yè)實效性的實踐與思考[J].新課程研究,2012(01).

[3]邰皓,金順蕊.優(yōu)化課后作業(yè)設計促進減負增效[J].合肥師范學院學報,2015(04).

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