江雪燕

摘 要：在幼兒教育過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，讓幼兒學(xué)習(xí)并積累一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以提升幼兒的創(chuàng)新能力。文章從當(dāng)前幼兒教育存在的主要問題和創(chuàng)設(shè)生活化情境的主要方法兩方面對(duì)創(chuàng)設(shè)生活化情境提高幼兒創(chuàng)新能力進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：生活化；情境創(chuàng)設(shè)；大班幼兒；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G421；G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）08-0067-01

在幼兒教育中，引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的一些現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并且用一些簡(jiǎn)單的方法來(lái)解決生活中的一些問題，讓教育活動(dòng)生活化，這樣能夠極大地提高幼兒的創(chuàng)新能力，能夠讓幼兒在生活化的情境中掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容。因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)該重視在教育過程中創(chuàng)設(shè)生活化情境，以提升幼兒教育質(zhì)量。

一、當(dāng)前幼兒教育存在的主要問題

（1）許多幼兒教師僅扮演了保姆的角色。當(dāng)前，在許多幼兒園中，大多數(shù)幼師都僅僅扮演著保姆的角色，未能發(fā)揮她們的專業(yè)化優(yōu)勢(shì)。許多幼兒的家長(zhǎng)忙于工作，只能將幼兒放到幼兒園中。有的幼兒園在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，最多是讓教師陪著幼兒玩一些簡(jiǎn)單的游戲，更多的是讓幼師充當(dāng)保姆的角色，在生活起居上照顧好這些幼兒，其他不會(huì)做過多要求。

（2）幼兒教育的開展方式較為單一?，F(xiàn)如今，有的幼兒園在開展幼兒教育時(shí)方法較為單一，要么是陪幼兒做一些簡(jiǎn)單的游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題；要么是以教材為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒開展簡(jiǎn)單的教育。這些教學(xué)方法比較單一，而僅僅依靠游戲或依靠教材，很難提升幼兒創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境的主要方法

（1）利用生活化活動(dòng)提升幼兒的創(chuàng)新能力。在幼兒的日常生活中，有取之不盡的教育資源。教師可以利用生活資源，讓幼兒積累感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在有意或無(wú)意之間感受到生活中的種種信息，使幼兒在輕松自然的環(huán)境下獲取知識(shí)。例如，在吃午餐時(shí)，教師可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾個(gè)碗。通過數(shù)碗，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。這時(shí)候，教師可以順勢(shì)對(duì)幼兒進(jìn)行提問，老師為什么要準(zhǔn)備這么多碗呢？幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友，老師就會(huì)準(zhǔn)備幾個(gè)碗。這個(gè)引導(dǎo)過程很有意義，幼兒會(huì)從生活中的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)幼兒觀察能力的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。再比如，在跟幼兒一起踢足球的過程中，教師可以讓幼兒發(fā)揮想象力，講講這個(gè)球的特征。有些幼兒會(huì)說這個(gè)球是圓形的，而有些幼兒則會(huì)說這個(gè)球能彈起來(lái)，教師要鼓勵(lì)幼兒發(fā)表不同的看法。這個(gè)過程就是發(fā)揮學(xué)生觀察力以及創(chuàng)新能力的一個(gè)過程。教師可以順勢(shì)再問幼兒，為什么足球是圓形的，而不是橢圓形或其他的形狀呢？有的幼兒會(huì)說，圓形的才能滾得更遠(yuǎn)，有的幼兒則會(huì)說，如果是正方形的就會(huì)傷到踢球的小朋友。引導(dǎo)幼兒回答問題的過程，能夠提升他們的創(chuàng)新能力。

（2）通過生活化游戲提升幼兒的創(chuàng)新能力。幼兒對(duì)游戲非常喜愛，在教育過程中，教師要充分利用幼兒這個(gè)特點(diǎn)，多開展一些游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性。需要注意的是，教師不能為了游戲而游戲，要通過游戲引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。例如，教師可以通過假設(shè)一些發(fā)生的情境，來(lái)激發(fā)幼兒的想象力。假如在過馬路時(shí)沒有了紅綠燈，那么會(huì)出現(xiàn)什么樣的情形？讓幼兒圍繞這個(gè)假設(shè)來(lái)進(jìn)行回答，有的幼兒會(huì)說沒有紅綠燈我們過馬路會(huì)不安全，有的幼兒會(huì)說沒有紅綠燈就會(huì)造成交通堵塞，有的幼兒會(huì)說沒有紅綠燈容易發(fā)生安全事故，等等。通過假設(shè)情境的創(chuàng)設(shè)，幼兒的創(chuàng)新性思維得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到提升。此外，還可以通過搭積木的游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀看一些著名的建筑，讓他們了解建筑師們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的房子，感受建筑物的恢弘氣勢(shì)。然后讓幼兒用積木搭建自己心目中的房子，幼兒一定會(huì)發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)新能力，搭建出一個(gè)又一個(gè)別具一格的房子。這種游戲過程，實(shí)質(zhì)上也是培養(yǎng)幼兒想象力的過程，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的一種方式。

（3）通過生活中的趣事培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)生活中的一些趣事來(lái)設(shè)計(jì)問題，以啟發(fā)幼兒思考。例如，教師可以讓幼兒說出讓自己涼快的方法，有的幼兒會(huì)說吹電扇，有的幼兒會(huì)說開空調(diào)，有的幼兒會(huì)說去游泳，等等。然后再讓幼兒說說自己在日常生活中是怎樣使自己變得更涼快的，幼兒就會(huì)各抒己見，說出自己的做法。當(dāng)學(xué)生說出自己的做法之后，教師可以表示肯定，然后再順勢(shì)提問，你們覺得哪種做法更好呢？幼兒就會(huì)根據(jù)自己的思維來(lái)進(jìn)行回答，有的會(huì)說開空調(diào)最好，有的會(huì)說游泳最好。圍繞日常生活中的一些趣事來(lái)設(shè)計(jì)問題，能夠提升學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒教育過程中，創(chuàng)設(shè)生活化的情境能夠提升幼兒的創(chuàng)新能力。教師要改變以往的教學(xué)模式，充分利用生活化活動(dòng)提升幼兒的創(chuàng)新能力，通過一些生活化的游戲?qū)τ變旱膭?chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)生活中的一些趣事來(lái)設(shè)計(jì)問題，不斷提升幼兒的創(chuàng)新能力。唯有如此，幼兒才能夠接受到更好的教育，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許俊芬.創(chuàng)設(shè)“生活化”的游戲情境[J].小學(xué)科學(xué)，2016（02）.

[2]上官秋芳.創(chuàng)設(shè)生活化的情境激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣[J].吉林教育，2010（11）.

[3]賈娟.淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)教育生活化的途徑[J].山西師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（32）.