李光瑩

摘 要：創(chuàng)新對(duì)于我國而言是進(jìn)步的靈魂，同時(shí)也是國家發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。面對(duì)著當(dāng)今社會(huì)科技迅速發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，必須要將人民的創(chuàng)新能力提升到一個(gè)新的高度，其中最重要的場所就是學(xué)校。教師最重要的使命就是教書育人，其中培養(yǎng)學(xué)士的創(chuàng)新思維能力也是其中的一項(xiàng)重要任務(wù)。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性展開探究，來尋找有效正確的培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新；思維能力；感悟

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并且能夠有效掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，教師需要在教學(xué)過程中對(duì)教育理念進(jìn)行更新，探究小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)去進(jìn)行思考探究，進(jìn)而提高他們的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性

在新課改之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱提出了明確的要求：學(xué)生要具有一定的邏輯思維能力。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師可能會(huì)認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于簡單，未有嚴(yán)密的論證，不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但是對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)探究會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有的知識(shí)都具有判斷推理，這也是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一個(gè)重要條件。另外，根據(jù)對(duì)小學(xué)生思維能力的解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種從形象思維到邏輯思維的過渡，雖然所具有的邏輯思維僅僅是基礎(chǔ)，但仍然是以形象思維為主，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維還是非常重要的。教師必須對(duì)此加以重視，采用合適的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有非常重要的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

（一）更新自身的教育理念

人類不斷進(jìn)步發(fā)展的歷史就是一部人類的創(chuàng)新史，所以要想進(jìn)行創(chuàng)新，首先要更新自身的觀念，這對(duì)于教師而言是非常重要的?，F(xiàn)在許多教師都以應(yīng)試教育為主，僅考慮分?jǐn)?shù)未能實(shí)際考慮學(xué)生的發(fā)展，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一堂課上，教師一直在煞費(fèi)苦心的進(jìn)行講解，學(xué)生安靜地聽，之后再進(jìn)行枯燥乏味的反復(fù)練習(xí)，這樣做會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大幅度降低。如果學(xué)生在這種環(huán)境之下進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)受到嚴(yán)重的影響，因此，教師必須更新自身的教育理念。

（二）問題啟發(fā)教學(xué)

學(xué)習(xí)來源于思考，思考源之于問題。問題是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的重要方式，小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心很強(qiáng)，并且具有強(qiáng)烈的探索欲望。因此，教師就可以利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有疑問的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和求知欲，讓他們能夠主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和探索。例如，在教學(xué)“元、角、分”的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：教師問學(xué)生我們?nèi)ド痰曩I東西必須要帶什么東西啊？之后學(xué)生就會(huì)積極回答“錢”，之后可以將帶有錢的卡牌發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同價(jià)值的錢進(jìn)行換算。這種教學(xué)情境能夠有效將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活之中，學(xué)生也會(huì)對(duì)此非常感興趣，進(jìn)而才能夠激發(fā)他們對(duì)問題的思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

（三）用情激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

親其師則信其道，教師在教學(xué)時(shí)必須要善于運(yùn)用和藹的表情和激情的評(píng)價(jià)來對(duì)待學(xué)生，這樣在進(jìn)行講解時(shí)，可能一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作就能夠讓學(xué)生理解知識(shí)，提高注意力等，這也是新課改要求教學(xué)過程中教師所需要注重的。同時(shí)在講課時(shí)，教師設(shè)置問題后應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與思考，大膽回答，并給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，不能讓問題牽著學(xué)生走，同時(shí)問題的設(shè)置也必須考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的思維能力和數(shù)學(xué)水平。例如，在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可以“伸個(gè)懶腰”讓學(xué)生一起做，之后再擺正姿勢認(rèn)真聽講，題目：張村要修1500m的路，3天修了這條路的，這樣的速度多久可以修完。學(xué)生可能不會(huì)，這時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生回顧以前所學(xué)知識(shí)，即線段圖的使用方法，這樣學(xué)生就可以自行對(duì)題目進(jìn)行解答，并尋找多種解答方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（四）作業(yè)具有創(chuàng)造性

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就是要讓學(xué)生在特定的題目解答過程中能夠有多種解題方式，因此，教師在設(shè)置題目的過程中，應(yīng)該減少練習(xí)的次數(shù)，求問題的一題多解，這樣做有利于開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是離不開教師的智慧，即教師要對(duì)自身的理念進(jìn)行更新，改善教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)情境，通過有效的方法來促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，指導(dǎo)學(xué)生參與、實(shí)踐，提高學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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