王文杰

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0061-01

目前，新課改的春風已吹遍神州大地的各個角落。教育界的這一改革蔚為壯觀，令人欣喜。但客觀地說，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式仍然根深蒂固，特別是在農村學校，還依然十分盛行。我認為，要想提高語文教學尤其是農村初中語文教學的的有效性，唯一的途徑就是創(chuàng)新。教師不僅自身要創(chuàng)新，也要教學生創(chuàng)新。唯有將創(chuàng)新的思維和方法貫穿于師生教學活動的全過程中，農村初中語文教學的有效性才能得到大幅提升。那么，怎樣才能讓師生都"創(chuàng)新"起來呢？

1.教師應努力提高自身的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)語文教學活動中，教師往往照本宣科，成了為教而教的機器，使得語文課堂完全陷入單純的"老師教，學生學"的誤區(qū)。實踐證明，一個不懂得創(chuàng)新的教師是不可能創(chuàng)新課堂，更不可能教學生學會創(chuàng)新的。新課改要求教師成為科研型、專家型、創(chuàng)新型的教師，教師不僅要"能"教，而且要"會"教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。

2.教師應努力提高學生的創(chuàng)新能力

"授之以魚，不如授之以漁。"蘇霍姆林斯基也曾說："只有能夠激發(fā)學生自己去進行自我教育的教育，才是真正的教育。"語文課堂，應該成為學生各種理解碰撞、質疑創(chuàng)新的一方舞臺。然而，在傳統(tǒng)的教學模式中，語文教學大都采用"保姆式"教學方式，其最大特點就是"不放手"。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器。它忽視了學生在教學過程中的主觀能動性的作用，嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。新課改要求我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，讓學生積極主動地去學習。

3.語文教學需要師生互動創(chuàng)新

由于地理環(huán)境、家庭背景、師資力量、年齡差距等因素的影響和限制，農村初中語文教學面臨著教學效率低下的嚴峻困難。在這種情況下，要想提高農村初中語文教學的效率，光是教師提高自身的創(chuàng)新能力，努力提高學生的創(chuàng)新能力是不夠的，教師還應當在語文教學活動的全過程中貫穿創(chuàng)新意識，實現師生互動創(chuàng)新。下面，就自身教學實踐談談語文課堂的創(chuàng)新教學。

3.1啟發(fā)點撥，相機誘導。在最近幾年的語文教學實踐中，我深知自己在教學中的作用是啟發(fā)點撥學生，而不是牽引學生。所以，備課時決不能只是按照自己的思維方式和主觀愿望預設教學過程，還要根據學生的認知特點和學習語文的規(guī)律以及實際學情來預設；課堂上，以學生自學為主，教師點撥為輔，"點"在關鍵處，"撥"在疑難處，讓學生的思維不斷拓展創(chuàng)新，形成自己獨特而敏銳的個性思維方式。這樣，語文教學才真正體現出了教師的主導作用和學生的主體作用，學生的自主學習才有了大顯身手的天地。

比如，在《木蘭詩》一文的教學過程中，我把重點放在了對花木蘭這一人物形象的分析理解上。在學生反復閱讀，借助資料書，并由教師串通文意，已基本掌握課文內容及文學常識的基礎上，我用兩節(jié)課的時間，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新力，用自己的方式詮釋花木蘭這一形象。學生通過漫畫、改編、歌唱、舞蹈等多種多樣的形式，表達了對花木蘭這一形象的認識。不少學生還對這一形象進行了文學創(chuàng)新，體現在了字里行間，諸如《木蘭穿越動畫城》、《花木蘭前傳》、《花木蘭傳》、《花木蘭續(xù)》等。這些作品，后來被我收錄在我班的班刊《菁夢苑》里。

3.2熟讀促思，以讀為本。語文教學主要是以閱讀和寫作為主，是將字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫融為一體的綜合訓練。我們應抓住"讀"這個根本，讓學生反復去讀，從讀中擴大識字量，從讀中理解詞語的意思，從讀中品味句子的哲理，從讀中領悟文章的真諦，從讀中汲取人文營養(yǎng)，從讀中發(fā)展學生思維，從讀中提升學生品格。

比如，在對《沁園春·雪》一詞的教學過程中，我就把教學重點放在了誦讀上。一讀，掃清字詞障礙；二讀，把握節(jié)奏和韻律；三讀，了解詞作基本內容；四讀，品味文章優(yōu)美語言和豪邁氣勢；五讀，感悟壯闊的北國風光和詞人宏偉的理想抱負；六讀，背誦全文。

3.3以生為主，自主探究。學生語文素養(yǎng)的獲得不是來自教師滔滔不絕的講述，而是來自學生的自讀自悟。自悟中有語感的積淀，自悟中有思維的培養(yǎng)，自悟中更有創(chuàng)新的火花。因此，要讓學生真正獲得語文素養(yǎng)，就要讓學生依據文本并聯(lián)系自己已有的生活閱歷和知識經驗通過自讀自悟，在實現與文本的有效對話后自行獲得，并在與同學的合作交流中優(yōu)化提升。自主感悟和合作交流，鍛煉了學生的品讀、分析、概括能力，提升了學生的語文素養(yǎng)，豐富了學生的人文精神，提高了學生的交際能力，取得了教師包辦代替所無法達到的教學效果。

在統(tǒng)一的作業(yè)量上我布置地比較少，學生可以根據自己的學習實際選擇做什么樣的作業(yè)以及做作業(yè)的方法，目的就只有一個--用適合自己的方法提高語文水平。而我能做的，僅僅只是幫助孩子們給自己一個正確的定位，讓他知道自己現在處于什么樣的水平。至于他們要采用什么樣的方法，要達到什么樣的水平，我的意見和建議僅供參考。

3.4各抒己見，激勵創(chuàng)新。語文學習習慣的養(yǎng)成是由學生在自主學習、質疑提問、探索求解、合作交流、辯論求真的思維過程中逐步形成的。很多時候，對一篇文章甚至只是一句話、一個詞的理解都是千差萬別，沒有標準答案的。譬如，對"下雨天留客天留人不留"的理解，加什么樣的標點，在什么位置加，都有可能造成不一樣的理解效果。因此，語文教學中要變"統(tǒng)一認識"為"各抒己見"，讓課堂成為學生"百家爭鳴"、"百花齊放"的樂園，成為培育學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的一方沃土。

在我的語文課堂上，我會盡量減少重復的無效的勞動，把更多的時間和空間留給學生自己。我的原則是"學生能做的，我絕不幫他們做；學生應該做而做不好的，我教他們自己做；學生不應該做的，我堅決不讓他們做"。我所做的一切，不過只是為了培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新思維的能力。通過幾年的教學實踐，我的這些方法頗見成效。我所教授的語文班，學生大多能夠實現"自主預習，理清脈絡，基本掌握文章主要內容；探究質疑，課堂活躍，各種思維異彩紛呈；互批互改，監(jiān)督學習，共同提高學習效率好。"在新課改的指引和要求下，希望語文老師們共同努力，探索出新的更多的提高農村初中語文教學效率的方法來。