胡碩

【摘 要】高中是基礎(chǔ)知識(shí)奠基的最后學(xué)習(xí)階段，在高中教學(xué)時(shí)期，學(xué)生接觸的知識(shí)面較為復(fù)雜，尤其數(shù)學(xué)教學(xué)，其邏輯性與綜合性達(dá)到了高峰期。普通高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)尚且困難重重，綜合高中的學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，教師在對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要注意改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀念，走出數(shù)學(xué)教育的誤區(qū)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，擅學(xué)數(shù)學(xué)，在積極自主學(xué)習(xí)與老師耐心輔導(dǎo)的共同努力下達(dá)成數(shù)學(xué)成績(jī)的厚積薄發(fā)。

【關(guān)鍵詞】綜合高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；轉(zhuǎn)變觀念；激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)這一學(xué)科是學(xué)習(xí)高中其他理科課程的基礎(chǔ)，學(xué)生們只有學(xué)好數(shù)學(xué)，才能養(yǎng)成良好的運(yùn)算規(guī)則意識(shí)與邏輯思考模式，因此，數(shù)學(xué)對(duì)高考與就業(yè)的重要性不言而喻。在綜合高中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，看似與普通高中的教材，教案，教育任務(wù)都一樣。但在實(shí)際教學(xué)中，要讓學(xué)生們理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并能綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)原理解決考試中遇到的難題，對(duì)比一般高中稍顯困難。綜合高中的學(xué)生有著不同于一般高中的心理特征與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，老師要注意針對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)的特性制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式。

一、綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與改良方向

綜合高中的學(xué)生在初升學(xué)階段，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，在面臨高中相對(duì)初中陡然間深度與復(fù)雜度成倍增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，總是難以跟上進(jìn)度。而且綜合高中的數(shù)學(xué)教材與教學(xué)教學(xué)任務(wù)與普通高中完全相同，許多高中老師無(wú)視綜合高中學(xué)生薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)自顧自的根據(jù)一般高中的數(shù)學(xué)教材與教學(xué)模式展開(kāi)講學(xué)使學(xué)生如同霧里看花，對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握更加模糊與薄弱。與此同時(shí)，綜合高中的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程的理解與學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)存在偏差，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)除了應(yīng)付高考沒(méi)有其他意義與用途。而忽視了數(shù)學(xué)對(duì)思考能力的鍛煉與邏輯思維的養(yǎng)成。因此在綜合高中高考?jí)毫ο鄬?duì)較小的情況下，綜合高中的學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候總是存在畏難情緒與學(xué)之無(wú)用的抵觸情緒。在這樣的心理基礎(chǔ)上，老師想要教好數(shù)學(xué)就要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要性從轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理觀念入手改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)方案，使自己的教學(xué)內(nèi)容與方法適合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒心理

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性

前文中提到綜合高中的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較差難以跟上進(jìn)度，而大多數(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)存在畏難情緒而放棄了學(xué)習(xí)。那么如何提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，老師就要從刺激學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣入手，使學(xué)生帶著興趣重新接觸數(shù)學(xué)。老師可以從以下方面入手著重注意刺激學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1.調(diào)整講學(xué)形式，使課堂氛圍輕松愉悅

大多數(shù)老師對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)手段無(wú)非是拋出問(wèn)題再進(jìn)行分析，這樣重復(fù)的理論性深度探討很容易讓學(xué)生產(chǎn)生思考疲勞，因此老師可以考慮調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，使自己的教學(xué)模式生動(dòng)多變，保持學(xué)生的注意力被靈活的講學(xué)手段所吸引。例如在探討新的數(shù)學(xué)原理前可以設(shè)置一段情境，使學(xué)生融入故事情節(jié)中，將故事與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相聯(lián)系。自然對(duì)接下來(lái)接觸的數(shù)學(xué)理論產(chǎn)生興趣。 比如等比數(shù)列的新課講述前，老師講過(guò)著名的數(shù)麥子故事。一開(kāi)始學(xué)生提出質(zhì)疑，在國(guó)際棋盤(pán)的64格中放上等比數(shù)量的麥子真的需要幾百年的小麥產(chǎn)量總合嗎？老師并不直接解開(kāi)答案，學(xué)生帶著對(duì)故事的興趣與結(jié)論的疑惑與老師一起進(jìn)入等比數(shù)列的學(xué)習(xí)中，并保持高度的思考集中直到將等比數(shù)列的原理理解透徹。隨著學(xué)生的恍然大悟，其在潛移默化間已經(jīng)將等比數(shù)列的知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)掌握透徹了。

2.融入多媒體教學(xué)手段，刺激學(xué)生感官

數(shù)學(xué)在現(xiàn)象上來(lái)說(shuō)無(wú)非是一堆數(shù)字與符號(hào)，圖形的集合體，很容易使學(xué)生感到枯燥。老師可以考慮在課堂上融入多媒體的教學(xué)手段，一來(lái)善用多媒體可以減低備課的時(shí)間成本，老師可以將精力集中在備課內(nèi)容的準(zhǔn)備上，其次在學(xué)生對(duì)老師的口述與板書(shū)感到疲勞后是適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的新鮮，可以將注意力重新投入 進(jìn)老師的教課流程。

3.巧妙設(shè)置疑問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生思考

在新課講解結(jié)束后，如何讓學(xué)生保持思考直至將基礎(chǔ)知識(shí)牢固的掌握呢，多數(shù)老師往往會(huì)布置幾套練習(xí)冊(cè)讓學(xué)生自己進(jìn)行鞏固練習(xí)，這種題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦心理，并給學(xué)生的學(xué)習(xí)徒增壓力并不可取。事實(shí)上老師針對(duì)新課的知識(shí)點(diǎn)從題型轉(zhuǎn)變的角度布置沒(méi)有重復(fù)的問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的思考角度重新看待新課知識(shí)理論才會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，刺激學(xué)生思考的適當(dāng)方法。

（二）奠定信心，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒

老師要耐心與學(xué)生交流溝通，并在課前進(jìn)行充分的摸底檢測(cè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的大致情況。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定相應(yīng)的教學(xué)方案。綜合高中的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，老師在講課時(shí)，要從知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)講解開(kāi)始，在學(xué)生掌握基本題型的解題思路后，再考慮傳輸給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的變通型解題思路。讓學(xué)生慢慢周全一個(gè)數(shù)學(xué)原理的不同變式，并通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固其基本思路。這樣的切忌構(gòu)架空中樓閣在學(xué)生還沒(méi)有理解基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，就延伸講解知識(shí)的變通，綜合應(yīng)用。這樣注意循序漸進(jìn)的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生重拾對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

三、理論結(jié)合實(shí)踐，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力的要求達(dá)到相當(dāng)?shù)母叨龋C合高中的學(xué)生可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，難以對(duì)幾何問(wèn)題，三角函數(shù)，函數(shù)圖形等相當(dāng)復(fù)雜的抽象理解課題構(gòu)建固定的思維模型。這時(shí)老師可以考慮使學(xué)生在實(shí)踐中，接觸數(shù)學(xué)現(xiàn)象的具象表現(xiàn)，并通過(guò)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的通透了解與解答慢慢培養(yǎng)邏輯與抽象思維能力。因此老師可以讓學(xué)生在課堂上利用多畫(huà)圖，多構(gòu)建方程元素的形式進(jìn)行輔助思考，也可以在老師的看護(hù)下進(jìn)行具體數(shù)學(xué)實(shí)踐。此外老師在進(jìn)數(shù)學(xué)原理講解的時(shí)候可以多將生活中的問(wèn)題引入數(shù)學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)現(xiàn)象的生活化，并在思考與解決中提升數(shù)學(xué)知識(shí)體系的應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合高中注意學(xué)生術(shù)科與學(xué)科的齊頭并進(jìn)，因此在數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的教育投入上難免會(huì)稍有減少，再加上升學(xué)時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就較為薄弱， 因此在綜合高中的教學(xué)期間，老師如何進(jìn)行有效教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是一個(gè)難題。老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與心理狀態(tài)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定符合綜合高中的教學(xué)方案。使學(xué)生在打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)其解決數(shù)學(xué)基本的運(yùn)算及應(yīng)用問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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