杜 放

（東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長春 130024）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，體育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高校體育課程建設(shè)的重要組成部分，很多高校紛紛建設(shè)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在體育教學(xué)資源、體育數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行了有益的探索，同時(shí)也為體育教學(xué)改革與創(chuàng)新積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“努力建設(shè)具有特色的在線學(xué)習(xí)、資源共享、教學(xué)管理的信息化平臺(tái)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”[1]。2012年3月，教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011年-2020年）》的通知中指出：“持續(xù)發(fā)展高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育，加強(qiáng)高校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制”[2]。2015年4月，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》并明確指出：“引入國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)在線開放課程，豐富校內(nèi)課程資源，深化教學(xué)模式改革，提升現(xiàn)有課程教學(xué)質(zhì)量與課程建設(shè)水平”[3]?？梢姡瑖艺诔珜?dǎo)由在線課程建設(shè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)為在線課程的共享與應(yīng)用。以慕課（以下簡稱：MOOC）為代表的體育在線開放課程已成為撬動(dòng)體育教育變革的重要支點(diǎn)，受到越來越多高校的重視。但當(dāng)前MOOC在運(yùn)行和使用效果上卻不太理想，究其原因在于體育課程資源匱乏、重建設(shè)輕應(yīng)用、重軟件輕資源、課程資源相對(duì)孤立等[4]。怎樣合理、有效地對(duì)已建成并投入運(yùn)行的體育在線開放課程進(jìn)行共享與應(yīng)用是當(dāng)前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。本研究主要采用文獻(xiàn)資料法,通過CNKI數(shù)據(jù)庫，以“在線課程”“體育”為主題詞，檢索到2015年至2017年發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)12篇，現(xiàn)有研究成果主要從理論層面宏觀剖析了MOOC對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并從應(yīng)用層面深度思考信息技術(shù)與體育教學(xué)的銜接與融合。根據(jù)《東北師范大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量全面提升計(jì)劃》，依托東北師范大學(xué)在線開放課程教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目，以中國大學(xué)體育類MOOC為切入點(diǎn)，探索體育在線開放課程在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，從而提升大學(xué)現(xiàn)有體育課程教學(xué)質(zhì)量與建設(shè)水平。

1 我國大學(xué)體育在線開放課程發(fā)展的特征

1.1 理論研究成果甚少 相關(guān)學(xué)者對(duì)我國大學(xué)體育在線開放課程的研究屈指可數(shù)，其具有代表性的研究僅有4篇，符?。?017）認(rèn)為“大數(shù)據(jù)引發(fā)了MOOC的誕生和發(fā)展，并對(duì)大學(xué)體育教育的改革帶來了前所未有的契機(jī)”[5]；王國亮（2016）認(rèn)為“創(chuàng)新MOOC評(píng)價(jià)機(jī)制、提高M(jìn)OOC課堂實(shí)效是推廣與普及體育在線開放課程的根本策略”[6]；張學(xué)海（2016）認(rèn)為“MOOC為大學(xué)體育教學(xué)改革帶來了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新”[7]；陳堅(jiān)偉（2015）認(rèn)為“體育在線開放課程應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、資源共享、均衡發(fā)展，注重服務(wù)品質(zhì)建設(shè)，引領(lǐng)線上與線下混合學(xué)習(xí)模式[8]。可見，相關(guān)學(xué)者僅對(duì)在線開放課程的發(fā)展機(jī)遇、價(jià)值定位及其建設(shè)策略進(jìn)行了理論闡述，對(duì)于體育在線開放課程教學(xué)的應(yīng)用研究還未曾提及。

1.2 課程建設(shè)效果顯著 在線開放課程將教育擴(kuò)大到課堂以外，免費(fèi)為任何能夠上網(wǎng)的學(xué)生提供來自一流大學(xué)的課程。截止至2017年2月，中國大學(xué)體育類MOOC開設(shè)了《體育與健康》《運(yùn)動(dòng)與健康》和《太極與文化》3門體育在線開放課程，其中《體育與健康》是國內(nèi)首門體育在線開放課程，由華東師范大學(xué)、教育部青年長江學(xué)者汪曉贊教授牽頭錄制，該課程被評(píng)為2016年中國大學(xué)MOOC優(yōu)質(zhì)課程。中國大學(xué)MOOC采用微視頻的方式，在形式設(shè)計(jì)上打破了以往教師在講臺(tái)上講述、在運(yùn)動(dòng)場上進(jìn)行示范的常規(guī)方式，更多地引導(dǎo)學(xué)生通過觀看一些圖片、視頻、史料和外景的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的語言更多的是以畫外音或者簡單地串聯(lián)主線的方式出現(xiàn)。這種設(shè)計(jì)形式讓學(xué)習(xí)者獲得一些平時(shí)難以獲得的體育知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)體育的求知欲和興趣，從而進(jìn)一步促使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與到運(yùn)動(dòng)中來，為深化大學(xué)體育教學(xué)改革及信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合提供了新的思路與方法。

1.3 “建以致用”有待加強(qiáng) “建以致用”是在線開放課程的根本建設(shè)思路,而當(dāng)前重視建設(shè)、輕視應(yīng)用、課程相對(duì)孤立的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重[9]。2015年4月，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》曾指出：“要關(guān)注優(yōu)質(zhì)課程資源在不同高校的應(yīng)用，為高校師生教與學(xué)提供優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)”[3]?？梢姡诰€課程的應(yīng)用是何等關(guān)鍵，作為擁有名師、海量資源、形式新穎的體育在線開放課程，其根本目的是為體育教學(xué)服務(wù)。雖然國家在“十三五”期間出臺(tái)了高等教育課程改革方案，但是“落地”的效果仍不顯著，在大部分高校一味追求課程建設(shè)數(shù)量、不注重課程建設(shè)質(zhì)量的環(huán)境下，對(duì)于優(yōu)質(zhì)體育在線開放課程的推廣和應(yīng)用更是冷而淡之[10]?；诖?，構(gòu)建體育在線開放課程共享與應(yīng)用的實(shí)踐范例對(duì)于推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)模式具有重要的意義，能夠真正實(shí)現(xiàn)從“在線課程建設(shè)”到“開放在線課程”再到“在線課程應(yīng)用”三位一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范式。

2 我國大學(xué)體育在線開放課程應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 促進(jìn)優(yōu)質(zhì)體育教育資源的應(yīng)用與共享 教師名師的示范、拓展資源的呈現(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)的傳播、全球范圍的課程共享，為體育在線開放課程發(fā)展提供了新的機(jī)遇。學(xué)生可足不出戶共享優(yōu)質(zhì)教育資源，案例解析、課后小結(jié)、章節(jié)測驗(yàn)、論壇交流模塊緊扣課程主題，呈現(xiàn)出全景、跨界、互融的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)[11-12]。依托在線教學(xué)平臺(tái)，突破了教師資源狹窄的瓶頸，促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.2 推動(dòng)信息技術(shù)與體育教學(xué)深度融合 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式為體育教學(xué)改革提供了新的思路與方法，在線開放課程作為實(shí)景教學(xué)的延展和拓展，打破了傳統(tǒng)體育課堂的填鴨式教學(xué)，借助軟件編程架構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)鏈條，依托互聯(lián)網(wǎng)的媒介效應(yīng)，采取開放式的共享途徑，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，找準(zhǔn)體育教學(xué)改革與創(chuàng)新的方向，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與體育教學(xué)的深度融合。

2.3 線上與線下創(chuàng)設(shè)“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式 線上海量的拓展資源、線下互動(dòng)的講解示范，形成了“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)注重課前、中、后知識(shí)技能內(nèi)化和應(yīng)用的個(gè)性化教學(xué)，通過“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”來呈現(xiàn)體育教育教學(xué)的全過程，突破了學(xué)生對(duì)教師資源的依賴，倡導(dǎo)彈性、自主學(xué)習(xí)模式，最終形成“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一[13]，實(shí)現(xiàn)了線上虛擬教學(xué)與線下實(shí)景教學(xué)的跨界整合。2.4 促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革 體育教師擺脫了僅在體育場館講授實(shí)踐技能的局限性，借助多媒體教室，以觀看圖片、視頻、史料和外景的方式進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐要點(diǎn)的傳授，將知識(shí)點(diǎn)貫穿于課堂內(nèi)外，形成連貫的知識(shí)鏈條，將校本課程數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)資源永久保存[14]。這種設(shè)計(jì)形式讓學(xué)習(xí)者獲得了一些平時(shí)難以獲得的體育知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者對(duì)體育的求知欲和興趣。

3 大學(xué)體育在線開放課程教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐探索

3.1 大學(xué)體育在線開放課程教學(xué)應(yīng)用的設(shè)計(jì)理念

3.1.1 “交互、創(chuàng)新、系統(tǒng)”的教學(xué)模式 教學(xué)模式不單單采取“面對(duì)面”講授的模式，更多的是借助互聯(lián)網(wǎng)采取交互的模式進(jìn)行升級(jí)與重塑。在應(yīng)用前期的設(shè)計(jì)中，設(shè)置實(shí)體的環(huán)境和情節(jié)，以圖片、視頻、知識(shí)點(diǎn)、單元板塊的串聯(lián)呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的教學(xué)框架，從而迎合學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的學(xué)習(xí)需求。

3.1.2 “科學(xué)、自主、多元”的教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容以科學(xué)發(fā)展觀的視角詮釋大學(xué)體育的核心要義。依托在線開放課程，在應(yīng)用前期的設(shè)計(jì)中，將教學(xué)拓展資源（多媒體課件、圖文史料、習(xí)題庫等）融入教學(xué)內(nèi)容中，并適當(dāng)采取自主探究、師生互動(dòng)、虛擬教學(xué)、在線答疑等多元化手段，豐富教學(xué)組織形式，從而滿足教學(xué)需要。

3.1.3 “合理、趣味、實(shí)效”的教學(xué)過程 教學(xué)過程打破以往體育教師在講臺(tái)上講述、在運(yùn)動(dòng)場上進(jìn)行示范的常規(guī)方式。在應(yīng)用前期的設(shè)計(jì)中，以趣味化和全景再現(xiàn)的設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建合理、趣味、實(shí)效、可行的教學(xué)實(shí)施方案。在教學(xué)過程中以微視頻為主線，以圖片、外景等拓展資源為輔助，依托在線教學(xué)平臺(tái)，調(diào)整與優(yōu)化原有在線開放課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置。

3.2 大學(xué)體育在線開放課程教學(xué)應(yīng)用的實(shí)施過程

3.2.1 全程化教學(xué)模式 全程化教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)分為若干個(gè)單元，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采取遞進(jìn)式、程序化的單元教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)單元的精準(zhǔn)對(duì)接與無縫對(duì)接，促使學(xué)生全方位、多元化、系統(tǒng)化地了解與掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。本研究將全程化學(xué)習(xí)模式劃分為微輔導(dǎo)、課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)和課外復(fù)習(xí)4個(gè)單元（圖1）。

圖1 全程化教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

1）微輔導(dǎo)：體育教師針對(duì)學(xué)生所學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行微輔導(dǎo)，將講解稿上傳至平臺(tái)，方便學(xué)生課前查看，預(yù)設(shè)實(shí)際應(yīng)用中會(huì)遇到的問題，每周上傳并發(fā)布網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，讓學(xué)生提交作業(yè)至“微輔導(dǎo)”板塊，從而有針對(duì)性地輔助學(xué)生；2）課前預(yù)習(xí)：體育教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的節(jié)奏，對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的效果進(jìn)行預(yù)測驗(yàn)，小組間可互相討論及解答疑惑，通過學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力；3）課中互動(dòng)：體育教師讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過教學(xué)視頻的展示，增加生生和師生之間的互動(dòng)性，研討遇到的問題，從而轉(zhuǎn)變僅僅是教師講授的填鴨式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，形成探究式學(xué)習(xí)；4）課外復(fù)習(xí)：深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，合理把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，體育教師有針對(duì)性地提供拓展資源的鏈接網(wǎng)址，上傳拓展閱讀文獻(xiàn)，推廣互聯(lián)網(wǎng)+、手機(jī)APP等智能學(xué)習(xí)新路徑。

3.2.2 互動(dòng)式學(xué)習(xí)空間 教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)以共享課程為中心，基于大學(xué)體育在線開放課程，提供全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能，包括布置作業(yè)、單元測驗(yàn)、期中考試、課程通知、資料下載等，充分發(fā)揮了課程平臺(tái)在教與學(xué)活動(dòng)中的作用。同時(shí)，師生可以在互動(dòng)課堂模塊通過文字互動(dòng)、依托在線開放課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。實(shí)時(shí)、高效的教學(xué)互動(dòng)空間為體育教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了諸多便利，學(xué)生可隨時(shí)隨地、不出課程平臺(tái)共享海量網(wǎng)絡(luò)在線資源，真正實(shí)現(xiàn)了名師課程視頻教材教、參文獻(xiàn)資料的輕松獲取與調(diào)用（圖2）。

圖2“教與學(xué)”互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)空

3.2.3 模塊化學(xué)習(xí)區(qū)域 模塊化學(xué)習(xí)區(qū)域是為了解決全程化教學(xué)過程中學(xué)生遇到的疑難問題而將其系統(tǒng)地歸類，并按照不同教學(xué)進(jìn)程細(xì)分為若干個(gè)子模塊，每一個(gè)子模塊均有特定的學(xué)習(xí)功能。本研究將模塊化學(xué)習(xí)區(qū)域劃分為交流討論模塊、跟蹤監(jiān)控模塊和測驗(yàn)作業(yè)模塊。

1）交流討論模塊：影音、史料資源在教學(xué)中具有一定局限性，體育教師缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，體育教師和學(xué)生在交流討論區(qū)實(shí)時(shí)提問與答疑，會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步明確和掌握知識(shí)的重難點(diǎn)。交流討論模塊下設(shè)教師答疑、課堂交流、綜合討論3個(gè)子版塊。教師答疑版塊主要發(fā)表關(guān)于作業(yè)、測試、課件等內(nèi)容的疑問。課堂交流版塊主要呈現(xiàn)的是在課件中作為教學(xué)內(nèi)容的討論；綜合討論版塊主要發(fā)表關(guān)于本課程、學(xué)習(xí)、生活等一般性話題。

2）跟蹤監(jiān)控模塊：在影音播放進(jìn)程中，根據(jù)畫面實(shí)時(shí)出現(xiàn)的場景，采取定格停播技術(shù)，以窗口彈動(dòng)框形式呈現(xiàn)出選項(xiàng)或判斷題，學(xué)生梳理此前畫面中出現(xiàn)的知識(shí)鏈條，第一時(shí)間做出判斷，從而監(jiān)控學(xué)習(xí)的效果，防止學(xué)生人在心不在的消極學(xué)習(xí)心態(tài)。

3）測驗(yàn)作業(yè)模塊：主要分為單元測驗(yàn)和單元作業(yè)2個(gè)子版塊，單元測驗(yàn)版塊設(shè)定截止時(shí)間和作答有效分?jǐn)?shù)及次數(shù)，截止時(shí)間后的提交不再計(jì)分，可提交次數(shù)最多為3次，并提取最高得分作為學(xué)生的有效分?jǐn)?shù)。單元作業(yè)版塊設(shè)定提交作業(yè)、批改作業(yè)和成績公布3個(gè)階段，作業(yè)批改采取自評(píng)或互評(píng)的方式，可上傳附件。

3.2.4 多元化學(xué)習(xí)路徑 拓展資源循環(huán)播放、論壇專區(qū)線上答疑、師生之間互動(dòng)交流、課件資源一鍵分享、在線網(wǎng)絡(luò)測驗(yàn)考評(píng)、課后作業(yè)郵件互發(fā)等是依托體育在線開放課程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全新路徑（圖3）。例如：可依托體育在線開放課程集中組織開卷考試，按照各章節(jié)題庫，根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)賦分，最終實(shí)現(xiàn)考核公正、統(tǒng)一、規(guī)范的目的。此外，通過上傳的文獻(xiàn)、圖文資料以及課程視頻中的教學(xué)與比賽錄像，有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)吸引力、增強(qiáng)師生互動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的熱情，甚至有助于輔助體育教師備課等。

圖3 多元化學(xué)習(xí)路徑

3.2.5 全方位質(zhì)量監(jiān)控 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的核心環(huán)節(jié)，科學(xué)的規(guī)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)是確保教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在[15]。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控可劃分為教師答疑、課堂交流、綜合討論3個(gè)層面：1）教師答疑：通過體育在線開放課程平臺(tái)中的論壇帖子，實(shí)時(shí)回復(fù)學(xué)生關(guān)于作業(yè)、測試、課件、考核內(nèi)容等方面的疑問；2）課堂交流：針對(duì)體育在線開放課程視頻中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生分組交流、討論，并對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)給予詳細(xì)解答。通過任務(wù)點(diǎn)是否完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控；3）綜合討論：通過體育在線開放課程平臺(tái)及社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（QQ群、微信群、微博）發(fā)表任何想與學(xué)生分享的經(jīng)驗(yàn)及想法，例如：關(guān)于本課程的知識(shí)點(diǎn)、考核點(diǎn)等話題。

3.3 大學(xué)體育在線開放課程教學(xué)應(yīng)用的評(píng)價(jià)效果

3.3.1 考核評(píng)價(jià)方式 大學(xué)體育在線開放課程考核采用百分制計(jì)分，共有4部分組成，即：平時(shí)單元測驗(yàn)占30%；平時(shí)單元作業(yè)占10%；隨堂布置的課程討論占10%；課程結(jié)束考試占50%。60分及以上為合格，85分及以上為優(yōu)秀。而在教學(xué)應(yīng)用中，為滿足學(xué)生多元化考核評(píng)價(jià)需求，將原有考核評(píng)價(jià)方案適當(dāng)優(yōu)化，采取網(wǎng)絡(luò)與實(shí)踐考核相結(jié)合的方式，注重并加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，即：平時(shí)網(wǎng)絡(luò)在線測驗(yàn)占總成績的20%；期中階段測評(píng)考核占總成績的20%；課后小組交流討論占總成績的10%；課程期末考試成績占總成績的50%。考核成績同樣采用百分制計(jì)分評(píng)價(jià)，60～69分為合格，70～79分為中等，80～89分為良好，90分及以上為優(yōu)秀。

3.3.2 教學(xué)效果評(píng)價(jià) 從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)3個(gè)方面對(duì)其應(yīng)用前后的效果轉(zhuǎn)變進(jìn)行了學(xué)理考量：1）教學(xué)設(shè)計(jì)：從定向預(yù)設(shè)向非定向生成轉(zhuǎn)變。以階梯化、層次化、體驗(yàn)化為鏈條，綜合應(yīng)用多種媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促使學(xué)生全景式地掌握所學(xué)內(nèi)容概況，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓寬知識(shí)面；2）教學(xué)過程：從教師權(quán)威向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供教學(xué)資源的共享，為學(xué)生提供了開放式教學(xué)環(huán)境和協(xié)作交流平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)過程；3）教學(xué)評(píng)價(jià)：從單一考核向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)單一的終結(jié)性考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)與實(shí)踐考核相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)與注重過程性評(píng)價(jià)、不以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣的評(píng)價(jià)模式。

3.3.3 教學(xué)效果反饋 體育在線開放課程應(yīng)用于教學(xué)后，真正實(shí)現(xiàn)了全程化、交互式、多維度的教學(xué)新模式，對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式產(chǎn)生了重大變革，突破了傳統(tǒng)“面授”的教學(xué)局限性，為學(xué)生提供了一個(gè)跨時(shí)間、跨地域的互動(dòng)交流平臺(tái)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的高效和便利。傳統(tǒng)體育課程與體育在線開放課程的差異對(duì)照尤為明顯（表1），就體育教學(xué)改革而言，既是一種促進(jìn)，又是一種激勵(lì)，與以往傳統(tǒng)體育教學(xué)的填鴨式教學(xué)不同，體育在線開放課堂更加倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，以迎合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)體育教育資源的一站式共享[16]。

表1 傳統(tǒng)體育課程與體育在線課程教學(xué)效果對(duì)照

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論 1）應(yīng)用體育在線開放課程有助于豐富校內(nèi)課程資源，節(jié)省教與學(xué)的時(shí)間，促進(jìn)教學(xué)資源共享，提升現(xiàn)有課程建設(shè)水平。

2）應(yīng)用體育在線開放課程有利于降低學(xué)校教學(xué)運(yùn)行成本，提高體育教學(xué)效率，緩解體育師資不足的問題。

3）應(yīng)用體育在線開放課程可為學(xué)生提供高效、便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，呈現(xiàn)出全景、跨界、互融的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.2 建議 1）應(yīng)進(jìn)一步提升大學(xué)在建體育在線開放課程的教學(xué)質(zhì)量與建設(shè)水平，豐富體育課程資源，重視體育在線開放課程在教學(xué)中的應(yīng)用。

2）應(yīng)秉持“建以致用”的原則，加快實(shí)現(xiàn)從“在線課程建設(shè)”到“開放在線課程”再到“在線課程應(yīng)用”三位一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范式。

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